摘 要：文章以阿坝藏族羌族自治州汶川县水磨小学为奥尔夫教学法的研究对象，由于位居山区，该学校在信息化、智能化以及教学理念更新等方面有所滞后。在水磨小学的歌词朗诵、肢体律动、器乐演奏和游戏与音乐内容结合等方面运用奥尔夫音乐教学法，有助于水磨小学的学生理解音乐课堂的课堂形式和表现手法，同时让学生们在课堂教学中根据自己的理解去表达自己的想法，并引导身边学生用音乐去挖掘、创作，然后再充分发挥想象力，发展学生们的情感、美感，为其往后的生活和艺术学习培植动力、奠定基础。
　　关键词：音乐教学;奥尔夫教学法;探索
　　注：本文系阿坝师范学院质量工程学生科研项目（201806010）研究成果。
　　一、奥尔夫音乐教学法在水磨小学实践的初衷
　　（一）奥尔夫音乐教学法概述
　　奥尔夫音乐教学法是将学生作为主体并把每一个参与演奏者的动作、语言紧密结合在一起的教学方式，这种行为方式可以提高学生参与音乐表演的兴趣。同时，这种教学法可以更加接近自然，将学习的内容还原于生活之中，这使得我们每一个人都可以学会并且在体验中找到适合自己的音乐节奏，这样的教学方法非常适合于小学阶段。在当今不断进步的社会中奥尔夫音乐教学法是音乐教育体系中著名的音乐教学方法之一，其主要目的是使学生的人格全面发展，同时开发和创造学生的综合能力，其生动活泼、丰富多彩的教学方法以及教学形式都取得了各国同行的高度赞誉和喜爱，同时也深受儿童们的欢迎，因而在世界广泛流传。
　　（二）水磨小学音乐课堂目标
　　水磨小学的音乐课堂主要还是以欣赏与模仿为主，应用奥尔夫音乐教学法，学生不再只是单纯用嘴唱或用耳朵听，他们可以一边唱一边跳一边用乐器演奏，表现音乐的丰富性，使音乐学习更充满乐趣。在传统的音乐教学中大部分学生都是被动地学习固化的东西，现在我们研究的目的就是通过奥尔夫教学法使大部分学生可以对音乐学习充满兴趣，且可以投入到即兴创作中。无论在课堂中还是同学之间的玩耍中都可以在置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，并且可以激发他们产生情感上的沟通与联系，也可以在“玩”的过程中提高群体协调能力，这也是本次研究的目标。
　　（三）实践的目的与意义
　　本次研究的目的就是将奥尔夫音乐教学法在水磨小学进行实地应用并在音乐教学课堂中实施，本研究同时也需要学生亲身参与到音乐中来体验奥尔夫音乐教学法，可以增强水磨小学音乐教育的效果。而水磨小学的学生对新事物的新鲜感和好奇心促使他们去感知生命、感受快乐。在研究的过程中结合奥尔夫教学法使音乐课堂更加生动有趣，培养了学生主动学习、主动创造、团队协作等多种能力。
　　将奥尔夫音乐教学法运用到水磨小学的课堂上，可以让音乐学专业的同学增加相应的教学经验，使他们在学校里所学习到的知识在水磨小学的课堂中得到展示。
　　二、研究结果与分析
　　（一）歌词朗诵体会深刻感情
　　在奥尔夫教学法中最为常见的就是诵读，朗诵可以提高学生的文化修养和内涵，同时在诗词朗诵过程中可以提高学生的爱国热情及民族自豪感。我们在进行教学时就需要采取这样的方式去提高学生学习古诗的能力，它可以使得学生通过朗读歌词感受到歌词所带来的文化氛围，并融入个人情感，这对音乐教学有很大帮助。
　　例如，在我们教学生学习歌曲《妈妈格桑拉》的时候，歌词使用第一人称的形式，使用简单精练的语言，写出了子女对妈妈的爱和与妈妈在一起的美好和谐幸福的情景。有感情地朗诵歌词，可以清晰地感受到子女对妈妈深深的爱，“爬”“拉”“听”等动词，更是唤起每个人对自己母亲的感恩之情。
　　（二）肢体律动激发学生兴趣并大胆展示
　　在舞蹈動作中可以融入音乐教学法中的协调教学，可以使学生培养音乐方面的兴趣和爱好，使他们在轻松、愉悦的教学课堂中学习音乐并在欢快的氛围下感受音乐。因此，在小学音乐课堂里，如果把舞蹈律动加入进去，将音乐和舞蹈有机结合起来，可以使教学效果立竿见影。
　　我们在课堂上欣赏了内蒙古民歌《鸿雁》并展示了蒙古族的舞蹈，让学生从舞蹈动作中感受到蒙古族人民的豪迈和歌曲的意境，从而提高学生学习歌曲的兴趣，然后让学生跟着音乐演唱歌曲，并通过多种活动体会歌曲的意境，理解歌曲表达的情感，最后邀请学生上讲台来表演展示。这样做的目的是让学生通过舞蹈动作，感受歌曲意境，更让学生感受到蒙古族人民的豪迈性格。
　　音乐教育是音乐艺术的实践过程，把律动加入到小学音乐课堂里，改变了学生被动接受知识的局限性，通过把音乐与舞蹈律动有机结合，最大程度地唤起孩子们学习音乐的本能，激发他们对音乐的感受力与想象力，从而使小学生热爱音乐、享受音乐。
　　（三）不同器乐的“歌唱”
　　在水磨小学音乐课堂中播放儿歌《嘀哩嘀哩》音乐伴奏，并在学生的座位放置了学生所能弹奏的简单的乐器。在学生听完该儿歌之后，老师提问学生感受到了什么。学生回答：“春天，花开了，树绿了，到处一片生机盎然，太美啦。”老师问：“请问同学，我们在歌词中感受到了春天的勃勃生机，那么，我们是否可以用我们手中的乐器来演奏出如此的勃勃生机呢？”学生回答：“可以！”于是，在充满花香鸟语、绿树成荫的春天的氛围里结束了课程。
　　每学一首歌都可以让同学们选择自己所喜爱的一把乐器，把歌曲的旋律通过自己所选择的器乐表达出来。而不同的器乐也有不同的情感色彩，或明亮或暗淡，或激昂或抒情，旋律也可以包罗万象。
　　（四）游戏释放天性
　　游戏在小学生的生活中占据重要位置，他们常在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒发情绪、发挥想象力，满足天生的好玩好动性格。纵观我国各民族儿童民歌，游戏歌曲占据了大部分，且大部分游戏歌曲的内容都是儿童感兴趣的事物。可见，游戏与儿童生活有着密不可分的关系，儿童的生活离不开游戏。游戏的内容源于儿童的生活，如果我们把游戏注入小学生的音乐课堂，那么必将在儿童心中产生巨大的积极影响。 　　在学习歌曲《小老鼠偷油吃》的时候，采用了和游戏相结合的教学方法，让同学们演绎小老鼠偷偷摸摸的动作与悄悄吃油等简单的肢体律动，分组展示动作，让同学们在学习歌曲的时候，感受到欢快的氛围和学习音乐的快乐。
　　三、研究中需要注意的问题
　　一是设计生动有趣的课堂形式。在给学生们上课前，最重要也是最根本的就是设计好这节课的走向，引领学生契合自身进行联想，让学生们各抒己见，积极地回答老师的问题。老师们也应该积极创造条件让学生参与活动，从而提高学生对音乐课的兴趣。
　　二是对学生的表现情况应该进行全面的评价。在音乐教学过程中，作为老师我们应该充分了解学生对音乐知识、技能等各个方面的掌握情况并据此实施相对应的教学方法。与此同时，我们也应该关注学生的情感态度、实践能力与价值观。对学生表现的评价方法不应单一，应该从学生各个方面进行评价，例如知识、能力、品质等，让学生全面发展。
　　三是学生的课堂纪律问题。在音乐教学中时常会出现学生在音乐演唱或音乐游戏的过程中产生一些兴奋的行为，然而此時教学对象的年龄小，自控能力差，就经常出现违反上课秩序的现象，会给缺乏音乐兴趣的同学带来不好的学习环境，此时学生就很容易分散注意力或对课堂有厌学情绪。 因此，我们在进行课堂教学时需要尽可能提高学生的自我调节和自我控制的能力，这样就可以使每一位学生都可以在音乐课堂中体会乐趣，并且还可以促进学生主动学习和自主活动。
　　四、结语
　　音乐是启迪智慧的钥匙。通过在水磨小学的音乐课堂中采用奥尔夫音乐教学法，笔者可以正确地对待音乐教育，且奥尔夫音乐教学法也可以促进学生实现全面发展。本研究采用奥尔夫音乐教学法，有助于促进水磨小学的学生不断认识世界，提高他们的知识面。同时，奥尔夫音乐教学法也使得学生在注意力、记忆力、想象力等方面得到了快速发展，激起他们对音乐的热爱和向往。在采用了奥尔夫教学法的音乐课堂中，让学生拿起乐器，他们的手、脑、眼、耳协调使用，以此来锻炼他们的思维能力。同时，在这样的音乐教学课堂中，学生的智力可以得到进一步的发展，使学生可以更加全面地提高音乐素质。奥尔夫音乐教学法也不是简单单调地讲授歌曲，而是将学生置身于音乐的海洋之中，在游戏中提高学生的音乐素养，激发学生学习音乐的积极性与创造性。
　　作者单位： 阿坝师范学院音乐舞蹈学院