新一轮课程改革的期望目标是：以素质教育为中心，突出学生发展为本；构造以面向新世纪、体现教育基本规律，突出学生长期发展性理念的新课程体系和新教材体系；加强对学生发展性学力、创造性学力的科学培养。
　　课程标准实施以来，教师们重新认识了课堂教学，审视自己过去的教学行为，重新认识了我们教育服务的对象，确立了以人为本的教学思想，一场新型的学习方式变革正悄然进行。孩子们的笑声重新回到了课堂，愉快的学习让孩子们尽情享受，主动发展。让学生自己去寻找真理的同时，与“自主——探究”式学习方式相适应，诞生了一个新名词——选择性学习。
　　1从探究性学习特征透视选择性学习
　　探究性学习一般分为三个阶段：一是进入问题情境阶段；二是探究表达交流阶段；三是反思、延伸、应用阶段。在这三个阶段中，探究表达交流阶段是关键，是学生自主、独立地发现问题，进行信息处理，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的一些主要特征，开放性、自主性、过程性、情感化等。
　　这表明，探究学习最终的学习效果如何，就要看探究表达交流阶段学生参与的广泛性与深度如何，学生探究学习的内容互补性如何，学生对于他人探究学习方式成果的接纳如何。
　　因此，选择性学习作为探究学习的一种方式，其本质是关注学生的全面发展、主动发展。关注学习对象的差异，但不应是一种放羊式的（否则，长期以往就会培养出一群懒学生，导致学习内容学习不够，学习目标单一，学习效果低下），而应提倡一种引导式的选择性学习，充分实现探究学习的真正目的。
　　2从教学实例来看选择性学习的具体操作
　　上面说到，选择性学习并非放羊式的，而是引导式的。所谓引导式，其实是为了保证学习成效而在选择性学习中强调教师的主导功能。
　　2.1教师要构建平台，创设想象，要让学生有可选择的机会和内容。同样是课后一道造句习题，表达能力弱一点的同学只能写一个词或写一句简单的话，而表达能力强的同学则可以多个词连起来写段话，甚至可以写一篇小短文，关键是老师有没有想到，任何一个教学单位，只要我们认真研究，充分尊重学生，信任学生，都会呈先出不同的教学形式，无尽地开发这股教学资源。学生也因此会得到最大限度的锻炼和发展。有的老师可能认为哪有学生愿意会用一个词写一段话。其实，不论以一段话还是一篇文章，写完了学生都会迫不及待地给老师看。
　　2.2教师要引导得法。以《烟台的海》这篇课文为例，聪明的执教者会这样教学生：首先请你们通读全文，然后确定如果你是一位游客，你会选择哪一个季节？然后请你你比较一下，在读读其他季节，看你的选择合理吗？慎重吗？如果你确定无疑了，请你好好研读这段内容，看看这个季节烟台的海到底有哪些诱人之处？
　　选择也要慎重选择，同样是选择，这样的选择是基于整体的选择，是再三比较后的选择，是坚定信心绝不会反悔的选择，学生就会不断地读课文感悟课文。这样，教学目标就在学生的选择过程中水到渠成。
　　2.3教师要把握一定的度。一篇课文学完了，老师问：同学们，课文学完了，你们想做哪些笔头作业？有的学生说我想抄一些词；有的说：背诵课文最精彩的段落；有的说：我想仿写一篇文章。然后老师说：你们的想法都很好，你们想做什么就做什么。这是一例，还有一例，老师在上述基础上再追问一句：你们认为那些是我们必做的，学生自然回明白：有些基本题是我们必须做的，这是我们的教学起始目标，要使每一个孩子都要掌握的。
　　总之，引导学生主动探究的过程是发展情感与态度，培养学生优秀品质的新的空间、载体和途径。决定教育发展水平最主要的基础是教师与学生的学习与创新能力。传统的教育模式已经不能适应知识经济的到来，现在知识教学中对确定事实的灌输，唯一答案的寻求与途径学习（选择性学习）的精神是背道而驰的。
　　选择是人的天性，人的本质需求，没有选择就没有自主，就会失去自我，缺乏信息，丧失勇气。
　　新课程赋予教师更多的创新空间，教师不再是教材的执行者，而是教材的建设者，课程的构造者。探究学习（选择性学习）更应尊重学生的生活，尊重学生的兴趣，创设各种学生乐于接受的、能享受期间的平台，提高学生课堂生活的质量。