论文部分内容阅读
摘 要：有效教学理念是传统教育理念的一次革新，并不断渗透到高中数学教学活动中，成为教师所关注的话题之一，它不仅是整体性教学质量的体现，还是促进学生全面发展的主要力量，而有效教学活动的展开受到多种因素的影响，因此，本文笔者对此展开研究。
关键词：高中数学;有效教学;信息技术;生活情境;课堂问题
高中是学生思维发展的高峰期，也是学生全面掌握数学知识的关键阶段，由于学生的抽象逻辑思维还未完全形成，面对具有较强抽象性特点的数学知识常常陷入思维障碍，若不能及时扫清障碍，对学生的学习行为和学习心理都会产生消极影响。因此，教师作为学生学习的引导者，激发学生的内在学习需要、降低学生理解知识的难度是至关重要的。因此，本文笔者以高中数学为出发点，从“借助信息技术、构建生活情境、巧设课堂问题”三个方面对有效教学进行分析与探究。
一、借助信息技术，降低理解难度
由于学生的思维发展水平和高中数学知识存在一定的矛盾，而且他们缺乏一定的空间观念和逻辑思维，因此，在理解数学概念、处理数学问题时，常常产生思维的偏差，而教师作为学生发展的促进者，可合理地将信息技术与数学知识相整合，这样不仅能够使数学知识以直观化的形态展现到学生面前，降低学生理解的难度，还能够促进学生思维的开拓，并有助于发展学生的抽象思维，从而实现学习目标。
以“空间几何体的结构”为例，为了使学生掌握棱柱、棱台等几何图形结构的特征，由于学生缺乏一定的空间观念，因此，笔者首先运用多媒体投影技术，播放一些学生熟悉的建筑物图片，如：金字塔、水立方，给学生一定的视觉冲击，伴随着学生的注意力，提出问题：“同学们，你们能够根据某一标准将这些图片进行分类吗？”由于学生能够直观化看到建筑的形状，并纷纷说出自己的想法，在此基础上，引出多面体这一概念，于是，运用多媒体展示某一动态化的棱柱，让学生更加直观、多面地看到棱柱的结构特征，以降低学生理解的难度，从而使教学达到预期的效果。
二、构建生活情境，激发学习兴趣
数学知识大多数来自生活，并作用于生活，因此，教师可借助生活实例这一素材，将数学知识赋予生活化的色彩，这样不仅能够使学生感受到数学知识与实际生活之间的密切联系，还能够激发学生的探究兴趣，使他们体会到数学知识的应用价值，此外，学生也能感受到数学世界的丰富多彩，强化对数学基本原理的理解，从而获得一定的情感体验。
以“算法和程序框图”为例，为了使学生明确算法的意义，并体会算法的原理在生活中的应用价值，因此，笔者首先结合学生熟悉的生活化常识，构建生活情境，提出：“同学们，你们在家做过西红柿炒鸡蛋吗？”由于这一问题是学生们熟悉的话题，产生了学习的兴趣，并纷纷说出自己做过这道菜，在此基础上，再次提出：“哪位同学能说出这道菜的烹饪流程呢？”于是请学生说出自己的做法，这时，笔者提出问题：“你们知道如何运用数学语言来描述这一流程呢？”学生们纷纷产生好奇心和求知欲，于是引出流程图这一概念，并展开后续的教学活动。通过学生熟悉的生活情境，不仅使学生产生了一定的内在情感共鸣，并获得一定探究兴趣，还挖掘了这一流程的数学本质，从而加深了学生对数学原理的理解。
三、巧设课堂问题，唤醒探究欲望
问题作为数学的核心，是唤醒学生探究欲望的主要依据，也是激活学生思维的重要途径，因此，教师应巧设课堂问题，如：新旧知识衔接处，学生思维障碍处，教学重点处等等，这样不仅能够使学生循序渐进地感受到新知识形成的过程，不断完善知识体系，还能够促进学生一定的问题意识，并有助于学生形成独立思考的学习习惯，从而获得全面发展。
以“函数的基本性质”为例，由于学生对函数具有了初步的认识，为了使学生掌握函数单调性、单调区间等概念，并能够运用函数的基本性质来解决实际问题，因此，笔者首先运用多媒体技术展示两组函数
;
的圖像，然后提出相关问题，即：随x的增加，y值有什么变化？能否看出函数的最大、最小值？函数图像是否具有某种对称性？伴随着问题的产生，唤醒了学生们的探究欲望，学生组成不同的小组，对问题展开了激烈的讨论，随后总结出f（x）在某一区间上的单调性，在此基础上，再次提出问题：“是否所有的函数都有单调性，单调性和单调区间有何关系？”学生以问题作为出发点，通过阅读教材，观察图像分别说出了单调区间和单调性，从而加深了对“函数单调性和单调区间”等概念的理解。
综上所述，有效教学不仅需要使学生学有所乐，感受到数学知识学习的必要性，还需要调动学生的思维意识，发挥其主观能动性。因此，教师应合理借助信息技术，将数学知识以直观化的形态展现在学生面前，符合学生的思维发展规律，以突破思维的障碍，同时，也应加强数学知识生活化，唤醒学生的学习兴趣，此外，教师也需要设计课堂问题，使学生学有所思，学有所成。
参考文献
[1] 王凤璟.浅谈高中数学课堂有效教学方法[J].祖国，2017（4）：178-178.
[2] 付小勇.浅析高中数学教学有效性发展策略[J].考试周刊，2018（1）：80-80.
关键词：高中数学;有效教学;信息技术;生活情境;课堂问题
高中是学生思维发展的高峰期，也是学生全面掌握数学知识的关键阶段，由于学生的抽象逻辑思维还未完全形成，面对具有较强抽象性特点的数学知识常常陷入思维障碍，若不能及时扫清障碍，对学生的学习行为和学习心理都会产生消极影响。因此，教师作为学生学习的引导者，激发学生的内在学习需要、降低学生理解知识的难度是至关重要的。因此，本文笔者以高中数学为出发点，从“借助信息技术、构建生活情境、巧设课堂问题”三个方面对有效教学进行分析与探究。
一、借助信息技术，降低理解难度
由于学生的思维发展水平和高中数学知识存在一定的矛盾，而且他们缺乏一定的空间观念和逻辑思维，因此，在理解数学概念、处理数学问题时，常常产生思维的偏差，而教师作为学生发展的促进者，可合理地将信息技术与数学知识相整合，这样不仅能够使数学知识以直观化的形态展现到学生面前，降低学生理解的难度，还能够促进学生思维的开拓，并有助于发展学生的抽象思维，从而实现学习目标。
以“空间几何体的结构”为例，为了使学生掌握棱柱、棱台等几何图形结构的特征，由于学生缺乏一定的空间观念，因此，笔者首先运用多媒体投影技术，播放一些学生熟悉的建筑物图片，如：金字塔、水立方，给学生一定的视觉冲击，伴随着学生的注意力，提出问题：“同学们，你们能够根据某一标准将这些图片进行分类吗？”由于学生能够直观化看到建筑的形状，并纷纷说出自己的想法，在此基础上，引出多面体这一概念，于是，运用多媒体展示某一动态化的棱柱，让学生更加直观、多面地看到棱柱的结构特征，以降低学生理解的难度，从而使教学达到预期的效果。
二、构建生活情境，激发学习兴趣
数学知识大多数来自生活，并作用于生活，因此，教师可借助生活实例这一素材，将数学知识赋予生活化的色彩，这样不仅能够使学生感受到数学知识与实际生活之间的密切联系，还能够激发学生的探究兴趣，使他们体会到数学知识的应用价值，此外，学生也能感受到数学世界的丰富多彩，强化对数学基本原理的理解，从而获得一定的情感体验。
以“算法和程序框图”为例，为了使学生明确算法的意义，并体会算法的原理在生活中的应用价值，因此，笔者首先结合学生熟悉的生活化常识，构建生活情境，提出：“同学们，你们在家做过西红柿炒鸡蛋吗？”由于这一问题是学生们熟悉的话题，产生了学习的兴趣，并纷纷说出自己做过这道菜，在此基础上，再次提出：“哪位同学能说出这道菜的烹饪流程呢？”于是请学生说出自己的做法，这时，笔者提出问题：“你们知道如何运用数学语言来描述这一流程呢？”学生们纷纷产生好奇心和求知欲，于是引出流程图这一概念，并展开后续的教学活动。通过学生熟悉的生活情境，不仅使学生产生了一定的内在情感共鸣，并获得一定探究兴趣，还挖掘了这一流程的数学本质，从而加深了学生对数学原理的理解。
三、巧设课堂问题，唤醒探究欲望
问题作为数学的核心，是唤醒学生探究欲望的主要依据，也是激活学生思维的重要途径，因此，教师应巧设课堂问题，如：新旧知识衔接处，学生思维障碍处，教学重点处等等，这样不仅能够使学生循序渐进地感受到新知识形成的过程，不断完善知识体系，还能够促进学生一定的问题意识，并有助于学生形成独立思考的学习习惯，从而获得全面发展。
以“函数的基本性质”为例，由于学生对函数具有了初步的认识，为了使学生掌握函数单调性、单调区间等概念，并能够运用函数的基本性质来解决实际问题，因此，笔者首先运用多媒体技术展示两组函数
;的圖像，然后提出相关问题，即：随x的增加，y值有什么变化？能否看出函数的最大、最小值？函数图像是否具有某种对称性？伴随着问题的产生，唤醒了学生们的探究欲望，学生组成不同的小组，对问题展开了激烈的讨论，随后总结出f（x）在某一区间上的单调性，在此基础上，再次提出问题：“是否所有的函数都有单调性，单调性和单调区间有何关系？”学生以问题作为出发点，通过阅读教材，观察图像分别说出了单调区间和单调性，从而加深了对“函数单调性和单调区间”等概念的理解。
综上所述，有效教学不仅需要使学生学有所乐，感受到数学知识学习的必要性，还需要调动学生的思维意识，发挥其主观能动性。因此，教师应合理借助信息技术，将数学知识以直观化的形态展现在学生面前，符合学生的思维发展规律，以突破思维的障碍，同时，也应加强数学知识生活化，唤醒学生的学习兴趣，此外，教师也需要设计课堂问题，使学生学有所思，学有所成。
参考文献
[1] 王凤璟.浅谈高中数学课堂有效教学方法[J].祖国，2017（4）：178-178.
[2] 付小勇.浅析高中数学教学有效性发展策略[J].考试周刊，2018（1）：80-80.