论文部分内容阅读
【摘要】只要教师有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。从在课堂中培养，到活动中训练，再走进生活实践，学生口语交际能力经历了一个由精心培养到勤加训练，再到实践中应用的过程。
【关键词】兴趣，自信心，目标整合，多样途径
从事语文教学多年，发现教师非常重视阅读教学、重视写作训练，常常忽略了口语交际的基础作用。溯本求源，造成这种状况的一个重要原因就是教师理念的偏颇。
改革后的《新课程标准》将原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”。笔者认为提口语交际，与单提听话、说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率，是搞好口语交际教学的重要保证。纵观初一新教材的口语交际指导，大多是理论上的阐述和要求，因而教师在具体的教学中应结合初中学生的实际情况进行训练。
1.用榜样激发学生口语交际的兴趣和情感
以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望、说的能力，口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。如介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家的交际故事，这些能说会道的例子既充分说明了怎样进行口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣。
2.在平等理解合作中激发口语交际自信心
交际中发现有些学生害怕说话不当、举止失措而当从出丑，怕一旦说错了就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。例如：新教材六年级下册第一单元口语交际训练题目是“成长的烦恼”在训练的过程中，这种现象暴露得尤为突出。“心病还得用心药来治”，在组织学生进行交流时，一要建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的、轻松的、自主的。二是要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的口语交际的期望传达给每个学生。三要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。四要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松的、积极的完成口语交际，可能连最后一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往、学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
3.训练目标要走向整合，追求综合效应
日常生活中、与人交往中，不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，虽在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题）等等，只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
4.打通教学和生活的隔阂，力求多样途径
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。
4.1结合教材进行口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求相应的交际技能和素质也更高。比如初中语文第一册口语交际训练题目是自我介绍，推荐自己，情景模拟交流，介绍大自然等。训练要求也提高到了与别人交谈应口齿清楚，态度大方，说话通顺完整，能准确的表情达意上。
4.2口语交际训练渗透在课堂教学过程中。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练与阅读课和作文课中。这种训练不是刻意的要求，引导矫正等往往要不留痕迹，要与课堂教学目标水乳交融。例如：当学生争先恐后的讨论的时候，“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”，这是老师让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说。”、“你讲得很对，能不能说得再响亮些。”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
4.3见缝插针，随机训练。一是紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；客人来了，怎样招待客人，开门时怎么说？临走时怎么说？二是利用活动随机训练。活动是孩子的天性，学校和班级也经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如登山比赛，谈登高望远后的所见、所闻、所感，读书笔记评选，谈谈评比后的感受等。
教学中，只要教师有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。从在课堂中培养到活动中训练，再到走进生活实践，学生口语交际能力经历了一个由精心培养到勤加训练，再到实践中应用的过程。在此过程中，学生口语交际能力不断得到提高，同时也提高学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，将为他们更好地学习、生活乃至日后成功地进入社会打下坚实的基础。
【关键词】兴趣，自信心，目标整合，多样途径
从事语文教学多年，发现教师非常重视阅读教学、重视写作训练，常常忽略了口语交际的基础作用。溯本求源，造成这种状况的一个重要原因就是教师理念的偏颇。
改革后的《新课程标准》将原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”。笔者认为提口语交际，与单提听话、说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率，是搞好口语交际教学的重要保证。纵观初一新教材的口语交际指导，大多是理论上的阐述和要求，因而教师在具体的教学中应结合初中学生的实际情况进行训练。
1.用榜样激发学生口语交际的兴趣和情感
以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望、说的能力，口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。如介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家的交际故事，这些能说会道的例子既充分说明了怎样进行口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣。
2.在平等理解合作中激发口语交际自信心
交际中发现有些学生害怕说话不当、举止失措而当从出丑，怕一旦说错了就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。例如：新教材六年级下册第一单元口语交际训练题目是“成长的烦恼”在训练的过程中，这种现象暴露得尤为突出。“心病还得用心药来治”，在组织学生进行交流时，一要建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的、轻松的、自主的。二是要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的口语交际的期望传达给每个学生。三要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。四要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松的、积极的完成口语交际，可能连最后一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往、学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
3.训练目标要走向整合，追求综合效应
日常生活中、与人交往中，不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，虽在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题）等等，只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
4.打通教学和生活的隔阂，力求多样途径
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。
4.1结合教材进行口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求相应的交际技能和素质也更高。比如初中语文第一册口语交际训练题目是自我介绍，推荐自己，情景模拟交流，介绍大自然等。训练要求也提高到了与别人交谈应口齿清楚，态度大方，说话通顺完整，能准确的表情达意上。
4.2口语交际训练渗透在课堂教学过程中。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练与阅读课和作文课中。这种训练不是刻意的要求，引导矫正等往往要不留痕迹，要与课堂教学目标水乳交融。例如：当学生争先恐后的讨论的时候，“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”，这是老师让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说。”、“你讲得很对，能不能说得再响亮些。”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
4.3见缝插针，随机训练。一是紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；客人来了，怎样招待客人，开门时怎么说？临走时怎么说？二是利用活动随机训练。活动是孩子的天性，学校和班级也经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如登山比赛，谈登高望远后的所见、所闻、所感，读书笔记评选，谈谈评比后的感受等。
教学中，只要教师有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。从在课堂中培养到活动中训练，再到走进生活实践，学生口语交际能力经历了一个由精心培养到勤加训练，再到实践中应用的过程。在此过程中，学生口语交际能力不断得到提高，同时也提高学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，将为他们更好地学习、生活乃至日后成功地进入社会打下坚实的基础。