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摘 要：计算能力作为小学生基本且必须具备的一项数学能力，与数学基础知识有着十分密切的关系，对学生今后的学习、生活有着十分重要的影响。因此，小学生计算能力的培养，应该受到各方面的高度重视。然而，在我国当前的小学数学教育状况却不容乐观，许多小学生的计算能力差强人意，未能达到应有的水平，并因此影响他们的考试成绩。本文结合当前小学生数学教学中计算错误出现的原因，对其计算能力的提高方法提出建设性意见。
关键词：小学生；计算错误；原因分析；计算能力；提高策略
小学生计算能力的培养和提高，作为我国当前小学数学教学的重要任务之一，是学生今后学习、生活乃至参与社会活动所必须具备的基本素质。然而，在当前的小学数学教学中，教师往往过分关注于学生思维能力的培养，而对计算能力的培养予以轻视或忽视。有些教师甚至认为：学生一旦掌握了方法，计算自然就是非常简单的事；而学生本身也认为，计算是非常简单的事情，根本不需要花费大量的时间与精力去学习和练习，这一系列的原因不仅导致学生计算错误百出，更阻碍了其计算能力的提高。
一、 浅析小学生计算错误出现的原因
（一） 教师在教学中方法与想法存在不当
教师作为数学教学中的施教者，在学生计算能力的培养上担负主要责任。但是，当前许多教师特别注重计算思路及方法的引导，而缺乏对计算过程的合理性、便捷性的指导，当计算错误出现时，许多教师将学生计算上错误出现的原因归于学生的“粗心”；除此之外，教师在教学中对口算、简算及估算等计算方法的教学不够重视，使得学生不能根据算式特点选择灵活多样的计算方法，导致学生计算能力进行训练的最佳时机白白丧失，学生的计算錯误也花样百出。
（二） 学生自身方面的原因
学生作为数学教学中的受教者，是学习的主体。其计算错误出现的原因往往包括以下几个方面：
1. 相关知识的匮乏。数学中的计算与相应的知识有着密切的联系。如果学生在学习过程中未能充分掌握所学的计算知识，对所学概念混淆不清，自然就会算理不明。例如，在进行2800÷300=28÷3=9……1，余数成了1，此计算中使用了“商不变的性质”，但学生缺乏对余数要发生相应变化道理的理解，反映了学生的数值概念不清。除此之外，数字计算中的整数、小数、分数四则运算都可以拆解为若干个基本的口算，因此，如果对口算掌握的不熟练，任何一步口算错误，整个算数结果就会出错。
2. 心理方面的原因也是导致学生计算出错的重要原因。首先，小学生年龄较小，感知水平较差，粗放且不够精准的试题感知，使得他们在计算中抄错数据或看错运算符号的情况常常发生，计算也就必然是错误的。其次，学生在对试题的感知中，易受感情的影响，会首先将一些新奇且自己兴趣浓厚的成分印入脑海，而对整个算式的整体予以忽略。例如，在计算“142×9÷142×9”这类式题时，往往会不自觉的将其认成两积相除的算式题，其计算结果自然也是错的。再次，由于小学生的年龄特点，他们往往注意力不集中，经常出现丢三落四、顾此失彼的现象，在计算中如果少算、漏算就导致计算错误的出现。除此之外，不良思维定势及习惯，阻碍了新的计算方法与法则的掌握和运用，这也容易导致计算错误的出现。
二、 小学生计算能力提高策略分析
（一） 加强基础算数基础知识的掌握、理解及记忆
小学数学中的每一种计算，都有其相对应的概念、法则、性质、定律，并以这些基础知识为依据来进行计算的，对这些知识的牢固掌握，是培养及提高学生计算能力的前提。因此，在教学中教师要竭尽全力的帮助学生牢固掌握所学知识，同时，更要教会他们如何将这些知识进行灵活的运用，让学生不仅熟练掌握计算方法，更明白其中的道理，从而使学生的计算能力从根本上得到提高。
（二） 坚持不懈的进行口算练习
口算作为笔算的基础，理应进行坚持不懈的训练。因此，教师在教学中要运用多种训练形式（如抢答、对口小组接力、对口令等），使学生在浓厚兴趣的引导下积极主动地投入到口算的训练中去，并贯穿教学的始终，使得新旧知识都能得到巩固及练习。
（三） 通过多种训练，提高笔算能力
笔算是计算教学中的重点，在小学数学教学中的地位及作用极其重要，是小学生必备的能力之一。笔算能力提高的方式如下：一，对计算方法进行熟练地掌握，且正确地进行相关计算。这就要求学生自身充分发挥其主体性，主动思考，真正明确算理，牢靠掌握算法。二，对计算方法进行灵活地选择，加强计算的熟练程度。在进行计算前，认真审题，充分思考，开拓思路，寻求解决问题的最佳途径，运用最为适宜的算法进行计算，并通过练习，不断提高计算的熟练程度。三，通过多种形式的练习，使得学生进行计算的兴趣得以充分激发。好动、好胜及好奇是儿童的心理特点，因此，对计算练习的设计时，可以将有趣的数据或者巧妙的算法以及新奇的形式等运用其中，并将课内外相结合，对练习形式不断变化，使得学生积极主动参与其中，从而使计算能力得到提高。
（四） 培养学生良好的计算习惯，提高其计算的正确率
从对小学生计算错误出现原因的分析不难得出，习惯也是其错误出现的原因之一。因此，在教学中，要特别注意对小学生良好计算习惯的培养。主要包括：一，要养成认真检查的习惯，对数字、符号及运算方法、运算过程、运算结果都要进行仔细的检查，并形成自我检查的良好习惯。二，要养成规范书写的习惯，字迹要清楚、书写要工整、数字、小数点及运算符号要与规范相符。除此之外，要养成估算及重视简算的习惯，以此提高计算的正确率及计算速度。
总之，对小学生的计算能力的培养，不仅要有计划、有步骤，更要做到经常化，不仅要追求速度更要讲求密度。只要我们坚持不断地进行探索与研究，学生的计算能力就必然会得到显著的提高。
参考文献：
[1]曹惠清.提高小学数学计算能力的策略[S].新课程·上旬，2014.
[2]曹长君.提高小学生数学计算能力策略的研究[J].科学咨询，2013.
作者简介：
徐向东，江苏省常州市，江苏省常州市武进区潘家小学。
关键词：小学生；计算错误；原因分析；计算能力；提高策略
小学生计算能力的培养和提高，作为我国当前小学数学教学的重要任务之一，是学生今后学习、生活乃至参与社会活动所必须具备的基本素质。然而，在当前的小学数学教学中，教师往往过分关注于学生思维能力的培养，而对计算能力的培养予以轻视或忽视。有些教师甚至认为：学生一旦掌握了方法，计算自然就是非常简单的事；而学生本身也认为，计算是非常简单的事情，根本不需要花费大量的时间与精力去学习和练习，这一系列的原因不仅导致学生计算错误百出，更阻碍了其计算能力的提高。
一、 浅析小学生计算错误出现的原因
（一） 教师在教学中方法与想法存在不当
教师作为数学教学中的施教者，在学生计算能力的培养上担负主要责任。但是，当前许多教师特别注重计算思路及方法的引导，而缺乏对计算过程的合理性、便捷性的指导，当计算错误出现时，许多教师将学生计算上错误出现的原因归于学生的“粗心”；除此之外，教师在教学中对口算、简算及估算等计算方法的教学不够重视，使得学生不能根据算式特点选择灵活多样的计算方法，导致学生计算能力进行训练的最佳时机白白丧失，学生的计算錯误也花样百出。
（二） 学生自身方面的原因
学生作为数学教学中的受教者，是学习的主体。其计算错误出现的原因往往包括以下几个方面：
1. 相关知识的匮乏。数学中的计算与相应的知识有着密切的联系。如果学生在学习过程中未能充分掌握所学的计算知识，对所学概念混淆不清，自然就会算理不明。例如，在进行2800÷300=28÷3=9……1，余数成了1，此计算中使用了“商不变的性质”，但学生缺乏对余数要发生相应变化道理的理解，反映了学生的数值概念不清。除此之外，数字计算中的整数、小数、分数四则运算都可以拆解为若干个基本的口算，因此，如果对口算掌握的不熟练，任何一步口算错误，整个算数结果就会出错。
2. 心理方面的原因也是导致学生计算出错的重要原因。首先，小学生年龄较小，感知水平较差，粗放且不够精准的试题感知，使得他们在计算中抄错数据或看错运算符号的情况常常发生，计算也就必然是错误的。其次，学生在对试题的感知中，易受感情的影响，会首先将一些新奇且自己兴趣浓厚的成分印入脑海，而对整个算式的整体予以忽略。例如，在计算“142×9÷142×9”这类式题时，往往会不自觉的将其认成两积相除的算式题，其计算结果自然也是错的。再次，由于小学生的年龄特点，他们往往注意力不集中，经常出现丢三落四、顾此失彼的现象，在计算中如果少算、漏算就导致计算错误的出现。除此之外，不良思维定势及习惯，阻碍了新的计算方法与法则的掌握和运用，这也容易导致计算错误的出现。
二、 小学生计算能力提高策略分析
（一） 加强基础算数基础知识的掌握、理解及记忆
小学数学中的每一种计算，都有其相对应的概念、法则、性质、定律，并以这些基础知识为依据来进行计算的，对这些知识的牢固掌握，是培养及提高学生计算能力的前提。因此，在教学中教师要竭尽全力的帮助学生牢固掌握所学知识，同时，更要教会他们如何将这些知识进行灵活的运用，让学生不仅熟练掌握计算方法，更明白其中的道理，从而使学生的计算能力从根本上得到提高。
（二） 坚持不懈的进行口算练习
口算作为笔算的基础，理应进行坚持不懈的训练。因此，教师在教学中要运用多种训练形式（如抢答、对口小组接力、对口令等），使学生在浓厚兴趣的引导下积极主动地投入到口算的训练中去，并贯穿教学的始终，使得新旧知识都能得到巩固及练习。
（三） 通过多种训练，提高笔算能力
笔算是计算教学中的重点，在小学数学教学中的地位及作用极其重要，是小学生必备的能力之一。笔算能力提高的方式如下：一，对计算方法进行熟练地掌握，且正确地进行相关计算。这就要求学生自身充分发挥其主体性，主动思考，真正明确算理，牢靠掌握算法。二，对计算方法进行灵活地选择，加强计算的熟练程度。在进行计算前，认真审题，充分思考，开拓思路，寻求解决问题的最佳途径，运用最为适宜的算法进行计算，并通过练习，不断提高计算的熟练程度。三，通过多种形式的练习，使得学生进行计算的兴趣得以充分激发。好动、好胜及好奇是儿童的心理特点，因此，对计算练习的设计时，可以将有趣的数据或者巧妙的算法以及新奇的形式等运用其中，并将课内外相结合，对练习形式不断变化，使得学生积极主动参与其中，从而使计算能力得到提高。
（四） 培养学生良好的计算习惯，提高其计算的正确率
从对小学生计算错误出现原因的分析不难得出，习惯也是其错误出现的原因之一。因此，在教学中，要特别注意对小学生良好计算习惯的培养。主要包括：一，要养成认真检查的习惯，对数字、符号及运算方法、运算过程、运算结果都要进行仔细的检查，并形成自我检查的良好习惯。二，要养成规范书写的习惯，字迹要清楚、书写要工整、数字、小数点及运算符号要与规范相符。除此之外，要养成估算及重视简算的习惯，以此提高计算的正确率及计算速度。
总之，对小学生的计算能力的培养，不仅要有计划、有步骤，更要做到经常化，不仅要追求速度更要讲求密度。只要我们坚持不断地进行探索与研究，学生的计算能力就必然会得到显著的提高。
参考文献：
[1]曹惠清.提高小学数学计算能力的策略[S].新课程·上旬，2014.
[2]曹长君.提高小学生数学计算能力策略的研究[J].科学咨询，2013.
作者简介：
徐向东，江苏省常州市，江苏省常州市武进区潘家小学。