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内容摘要:作文教学中“情感的伪化”现象日趋严重,真情失落业已成为作文教学中的痼疾。笔者着力探究引情入作文教学,从个性阅读、走进大天地、激情作文、创新形式、怡情评价五方面教学生以真情抒写真心。
关键词:读书怡情 天地悟情 作文倾情 形式润情 评价激情
文章贵有真情实感,这已不是什么时髦的话题了。“缀文者,情动而辞发;观文者,披文以入情。”写文章的人若无真情实感,何以能打动读者的心呢?但我们相当一部分语文教师,深感苦恼的是:在作文教学中,常常见到“情感的伪化”:一副老气横秋的“庄肃严正”,一番虚情假意的“浅吟轻唱”,一套空话连篇的“文字泡沫”,全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验,字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。这些陈词滥调的背后,是学生对作文兴趣的消退,真情失落业已成为作文教学中的痼疾!对此,笔者曾苦苦思索:如何调动学生作文时的真情?
试想元好问曾言:问世间,情为何物,直教人生死相许。苏子瞻亦云:十年相思两茫茫,不思量自难忘,千里孤坟何处话凄凉。李易安也曾叹息曰:只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁。陆放翁也曾道过“心在天山,身老沧州”的词句……众多名人大家为何会有如此这般多的感受与体会,均因其未离开个“情”字。当年如果没有李白醉情自然,不会有飘逸之诗享誉后世;如果没有司马迁对历史的执着,也不会有“史家之绝唱,无韵之离骚”的《史记》传世……如此林林种种,不可枚举。可见情之魔力,笔者对此深有感触,故作文教学应引“情”入教,作以下尝试。
一、问渠那得清如许,为有源头活水来
古人所谓“劳于读书,逸于作文”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。古人又说:“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才。”“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩;凡有所学,皆成性格。”说的就是大量而广泛阅读能扩大学生的知识面,夯实人文底蕴,这是语文创新能力的基础,更是个性情感化作文的必由之路。
我们平时阅读的各种书籍,包括语文教材中的课文阅读,它们是作家们根据自己的生活素材加工而成的艺术真实,它们就是“间接生活素材”。教师可以充分利用校图书馆和校网络阅览室,有计划地推荐书目,组织学生阅读,并在课堂或课后让学生做激情笔记、评论,只写自己的一点体会,字数不限有话可长无话则短,可写对文章内容的感悟、对语言的评价、对文章写作的看法等等。以求每阅必有得,但也不给他们负担,以此让学生醉情于课外阅读。从而达到在阅读中训练作文思维、巩固强化了语感、扩大和丰富了词汇量、揣摩并赏析了各种具有魅力的句子、积累了课外知识和各种有用的信息,因此打下了夯实人文底蕴和作文基础。
语文课文中的每篇文章,不管诗歌、散文、小说、戏剧等,也不论是现代文或古文言文,都可谓是经典之作,那么作为语文老师,我们不但要引领学生品读欣赏这些名家名作,更要抓住学生学习的契机,引领学生去品味、鉴赏、模仿乃至有所创造或突破,并应用到平时的写作训练中去,可以从以下三方面入手进行写作训练:
(一)改写课文故事情节进行写作训练
学《我的叔叔于勒》一文,学生对文中主要人物菲利普夫妇的做法极度愤慨,对于勒生出了极大的同情。他们纷纷讨论:如果这件事发生在自己家里,自己会怎样做?如果父母也像菲利普夫妇一样,他们该如何规劝父母正确对待叔叔?……一系列的问题连接出现在学生的纸上,他们热烈的讨论,驰骋在想像的阔原上,将自己的观点明确地展示出来。针对学生的心情,课后我就布置了一篇题为《假如我是》的命题作文,让学生发挥合理的想象力,完成对课文内容进行改写的写作训练。横线上可以填写菲利普,菲利普的妻子,若瑟夫等等人物。这样,学生们的思路被打开了,纷纷颇有兴趣地拿起笔来写,再也看不到那种无话可写,无从下笔,咬着笔头尽皱眉,半天写不出一段话来的可怜状了。取而代之的是个个挥笔疾书,快乐地满怀信心地用自己的文字驾驭着主人公的命运了,且达到了预期的效果。
(二)续写课文故事情节进行写作训练
学《皇帝的新装》,对文中那两个骗子的结局,皇帝游行中听到小孩讲的真话后,回到宫廷该如何对待此事,对那两个为了满足自己的虚荣心而不敢说真话的大臣,采取什么样的态度等等,都是需要学生研究、探讨的问题。在童话故事的结尾,往往留下悬念引人深思。此时,学生学习完《皇帝的新装》之后,除了对皇帝的荒诞做法感觉可笑之外,还生出了“结果怎样”的好奇心。此时,我趁热打铁,让学生课下结合自己对童话的理解,续写出一段故事,或展示皇帝的做法,或讲述骗子的命运,将自己的想像力充分发挥出来。
隔天,学生的续写完成了,字数虽然有多有少,但都写出了他们对童话结尾的感受:有的同学认为皇帝应该派士兵捕捉两个骗子,捉回来后继续受骗子的蒙蔽,继续上当;有的同学认为皇帝既往不咎,坐在宫廷里认真反省自己以前的所作所为,励精图治,精心管理国家,使国家繁荣昌盛;有的则认为皇帝急火攻心,经不起丢人的举动的打击及城里百姓的嘲笑,一下病倒,生命垂危……
这样的续写可谓精彩,当我把那篇作文做范文向班里推荐、讲评时,引起了同学们强烈的共鸣,不但让他们更透彻地理解了小说的内涵,还激发了浓厚的写作兴趣,纷纷说回头再修改自己的文章,力求写得更完美,更富有创意。这样就达到了写作训练的目的了。
(三)指导学生利用课文的角色转变的方法进行写作训练
所谓角色转变就是对课文中的几个主要人物,尝试着写作角度换位的方法进行写作训练。比如学《变色龙》,学生在学习课文的同时,能够从文中寻找关于奥楚蔑洛夫的语言及动作描写,概括人物形象。学罢这部经典有趣的小说后,教师可以尝试着让学生换个人物角度来改写故事的情节。如采用第一人称,以奥楚蔑洛夫身边巡警的身份,由他的所见所感来展示奥楚蔑洛的卑劣形象,效果可能会更好。针对这个建议,学生兴致勃勃,乐于尝试,对写作不再犯怵,而是欣然接受了。
再如教学了鲁迅先生的《孔乙己》一文后,不妨让学生尝试着用孔乙己作为第一人称来写,那么艺术效果又会怎么样呢?说不准还更增强悲剧的艺术感染力呢!相信学生一定会兴趣很浓地去完成你布置的作文的,而且效果肯定错不了的,不妨一试!
当然,有助于写作的怡情阅读的途径还有很多,如课前五分钟怡情背诵,背诵、理解一首古典诗词、格言警句,加强积累;每天看电视新闻并阅读一篇报刊杂志的美文等等来帮助学生积累语言材料,拓展写作的思路,学会勤于记载,积累素材。这样积累后学生在作文当中往往名句诗句信手拈来,使文章增色不少。
如此种种源源不断输入的文化积淀,既怡悦了学生性情,陶冶了情操,更可贵的是使学生在写作时游刃有余,左右逢源。正所谓“问渠那得清如许,为有源头活水来”。
二、文章小天地,天地大文章
“世间万物皆有情”,陶渊明寄情田园,始有桃源诗醉人心扉;李白醉情自然,方有流芳百世之诗文。作文小天地,折射七情六欲;天地大文章,熏陶真善美。天地之中山水自然田园风光足以怡情,五光十色的社会生活足以求真知、做真人,在天地中怡真情、求真知,在作文中抒真情、吐真言。叶老也说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流不歇。”走进天地,为学生创造一切体验生活的机会,寻求一切机会参与社会活动,投身社会大潮流,去感受和体验时代的脉搏。
走进天地之中,让学生调动自己的耳鼻眼等各种感官去体悟生活美,品味自然美,可安排在班队课和课外阅读课时间带学生去校附近的黄河畔进行秋日寻根、春日踏青等活动。学生以《秋日游河》、《追寻春天的踪迹》为题调动各种感官写出了一篇篇真情实感书写真性情的美文。也可应天时感性即兴创作。如,在狂风暴雨天阴云密布之时,在春暖花开的季节,在大雪纷飞的日子雪天等等抓心内的那一瞬间稍纵即逝的心理创作,此时学生的情感与鲁迅的《雪》一文的情感沟通了,一篇篇富有哲理的散文诗随之而出。
走进社会生活,组织各种社会实践活动,创设情境,让学生感悟生活,以激情生活获真情感悟作怡情文章,在自己的作文天地里纵横驰骋挥洒性情。如:“暑期夏令营活动”、“当交警的一天”、“走进社区实践”、“去除城市牛皮癣”、“记雷锋日活动”等;再如激情辩论会、课堂编剧本、课堂戏剧小品表演等。通过亲自参加社会实践而丰富生活体验,积累写作素材,这样就把写作自然的融入活动之中,学生自然乐意接受了写作。
在教学中尽可能多给学生创设表达需要的情境,激发学生作文的兴趣,把班级看成是小社会,根据学生的生活特长、兴趣爱好“设立名目”,让每一个学生在“社会”中担任一个角色,使每个学生在“社会”实践中对所遇到的各种问题,各自作出个性化处理,并根据问题的需要写成个性化的作文。
学生关注生活,大到国家大事,小到生活琐事,抓住写作契机,提高写作兴趣。如“5·12大地震”,引导学生搜集资料,组织学生在课堂上讨论,然后让学生写作、互评;又如班级篮球赛输了,让学生讨论后写作,引导学生写过程、感受或分析失利原因等。使学生在广阔的生活天空下,才华尽显,个性张扬,自由地展开写作之翼,写出色彩纷呈的好文章。
立足于社会自然大天地,在天地中悟得真情;在写作中从大处着眼,小处入手,作好文章小天地,大题化小,以小见大,学会“一滴水里见阳光”“半瓣花上说人情”。所谓“文章小天地,天地大文章。”
三、半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊
个性化、激情化、生活化的命题出题,提供一个宽松自由的作文空间,能使学生在作文前进行个性化的独特创新的思考,这种个性的创新意识就会非常活跃,各种奇思妙想、突发奇想、那一闪念的灵感等等都可以入文。
激情出题,也由课堂相机而出题,可以结合课文引申出一些题目,如胡适《我的母亲》主要在于写出母亲在言教与身教上及对家人与外人的态度上的事件突出母亲的品格,这与学生以往老套的母亲送雨衣、送医院等有很大的不同,可让学生也写此类作文;如教《腾野先生》一文以鲁迅口吻或以自己的身份写《给腾野先生的一封信》;学雨果文后写《给雨果的一封信》;学《再塑生命》后作文“在某个星期六的下午你忽然成为聋哑瞎的人,请你写出这几个小时内的所作所为所见所闻所感”;学纪伯伦“组歌”后学生被他的文章精美的语言和想象所打动,也借大自然之物以传达爱情的口吻表自己的某种情感等等。因为有文章的赏析在先所以学生自由大胆的进行想象创新,文章有话可说,有情可达,有创作余地,因此其中不乏出现好文章。
此类作文为学生打开了一块自抒性情的天地,在这里各种观点、看法、想法、突发奇想都可以入文,作文天地成了乐土,学生不乏好作文出现。这正所谓的“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊”。
四、润诗润画犹润颜,醉情醉笔亦醉心
古语说人要“三分姿色七分打扮”。在写作上也同样如此,在文章内容上拿出浑身解数看家本领,绞尽脑汁搜肠剐肚引用名言警句、睿智心语、时髦新词入文,更要在形式上作出创新。即作文还要掌握一定的技巧,那就是“包装”“打扮”,以张扬个性,敢于冲破传统规则,不鸣则已,一鸣惊人。
作文形式要改变创新,改变以往人手一本作文本,以固定的作文方格本或厚笔记本来作文、日记,学生对固定的模式往往激情不高,可以改变写作形式来激发创作热情。如:写“生活循环日记”。平时日记,将全班分成5人一组的几个小组,让学生写“生活循环日记”每人每天轮流写一篇,写在同一个本子上,并配上插图,写作内容不限。或写有感而发的心灵独白,或写短小辉煌的心得体会,或记下一天中最有意义的细节。这些长短也不限,表达出真情实感或真知灼见即可。一周一个循环,一周或一月展览交流一次。
作文形式要改变创新,远离常式,启用变式,能让我们的文章在众多的作文中分外惹眼,别致脱俗。形式创新方法多样、不一而足,告诉学生:当你围绕话题选取一件矛盾冲突激烈的事,你完全可以撇开记叙文体,启用小剧本的形式;当你觉得从人的角度叙述太平淡,不妨从物的角度叙述,启用童话的形式;当你觉得直接发表议论揭示某种不良社会现象的写法太一般时,你可以考虑运用病历的写法;当你觉得文章材料时间跨度太大而不好把握,你就可以运用小标题支撑文章的结构;当你觉得一般的陈述方式并不能达到强化当面交流的现场感时,你完全可以考虑运用书信式、自问自答式、演讲式;还有小小说、寓言、诗歌、日记式、会议记录、倡议书、广告启事、成果报告等等。话题作文将我们带到了创新的天空里,你为什么不摘出手来,去摘取一颗创新的星星呢?学生幡然醒悟、跃跃欲试、热情高涨,各种形式都入文,亮了老师的眼睛。
通过这一些途径,学生的创作热情空前高涨,学生的作文能力都得到了展示,学生有极大的热情与满足感,乐此不疲,情醉其中。同时形式多样赏心悦目的文章博得阅卷老师怦然心跳震撼分。此所谓“润诗润画犹润颜,醉情醉笔亦醉心”。
五、横看成岭侧成峰,远近高低各不同
“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”名著赏析如此,学生的精美文章赏析亦会如此。多种形式有效精彩的赏析学生作文,更能激起学生作文激情。
学生的自由作文可由学生自己评价修改。自批时可以自我欣赏,也可以自揭其短,然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下,学生回兴趣盎然,批改的效果远远超过教师的指指戳戳,让学生自己从不同的角度评价同学作文,会更有所获。或对自己的美文进行赏析并仿写,学生定期挑选自己喜欢的文章或优秀的精美文章,进行赏析,更可以进行仿写训练,作到有章可循。
共同批改,引起兴趣。对师生共同拟定的命题作文,则实施共同批改的办法,当然共同批改也要有所变化,有时让学生先改,再互改为主,下一次以教师批改为主。教师的批改是少量的,所以要批得精妙,批得能让学生引起兴趣,批得能让学生茅塞顿开。
推荐优秀,共同赏析。教师每星期推荐同学的优秀作品给学生,老师读给学生并评析,学生感动,成就感得到满足再激起他的创作欲望与热情,然后再引导其他学生思考身边相似的情景,也能写出优秀的作品,从中也会使其余学生有感而发,产生倾诉的欲望以及下一次被老师同学肯定欲望,这样创作的欲望空前高涨,好文章也接连不断的涌现。这样,就使得更多的学生从模式化的作文走向真情流露。
设立奖项,促成成就感。组织编写的“个人作文集”,作文成书后请老师或亲友为他写后记,让学生都有成就感。为了更能激发学生的兴趣和成就感,上学期的寒假作文集我把每一个学生的作文都在教室的后墙悬挂出来,要求每天中午化一定的时间欣赏同学作文集,并在三个星期后评奖,在班级里设立奖项以肯定他们的成果,涉及面要大,大半以上的学生都有获奖,煽起他们的热情,从而完成学生作文成就感的飞跃。
学生的文章可以多种形式多角度批改、赏析、评价,诱使学生更乐于品文,感受品文的魅力,情醉品文,从而品出真味、品出个性、品出独到见解。看山,如苏轼所言“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,评作文更因如此。
有人说:“离开了情感,一切教育都无从谈起。”作文教学尤其如此,情醉生心,泻于笔尖,更醉师心。唯有“情”的引入才能使作文教学打开一片更广阔清新的天地,也才会有“万花齐放”作文春天,让我们紧抓“情”的丝线,放飞作文教学。然而时代在变迁,探索作文教学的脚步仍不停息,真情作文教学将会有更为活泼闪亮的蕴涵。让我们继续探索真情创作,成就作文教学。
参考文献:
1、《巧点化:从激情阅读到激情写作》胡炎(《中学生作文教学研究》)2004、9
2、《新课程下语文作文形式的改革》毕世杰(《语文教学通讯》)2005、12
3、《怎样让真情萦绕笔尖语文论文》:王志霞
4、《新作文——中学作文教学研究》2009第2期
5、《我教学生评作文》陈胜林(《中学生作文教学研究》)2004、9
关键词:读书怡情 天地悟情 作文倾情 形式润情 评价激情
文章贵有真情实感,这已不是什么时髦的话题了。“缀文者,情动而辞发;观文者,披文以入情。”写文章的人若无真情实感,何以能打动读者的心呢?但我们相当一部分语文教师,深感苦恼的是:在作文教学中,常常见到“情感的伪化”:一副老气横秋的“庄肃严正”,一番虚情假意的“浅吟轻唱”,一套空话连篇的“文字泡沫”,全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验,字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。这些陈词滥调的背后,是学生对作文兴趣的消退,真情失落业已成为作文教学中的痼疾!对此,笔者曾苦苦思索:如何调动学生作文时的真情?
试想元好问曾言:问世间,情为何物,直教人生死相许。苏子瞻亦云:十年相思两茫茫,不思量自难忘,千里孤坟何处话凄凉。李易安也曾叹息曰:只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁。陆放翁也曾道过“心在天山,身老沧州”的词句……众多名人大家为何会有如此这般多的感受与体会,均因其未离开个“情”字。当年如果没有李白醉情自然,不会有飘逸之诗享誉后世;如果没有司马迁对历史的执着,也不会有“史家之绝唱,无韵之离骚”的《史记》传世……如此林林种种,不可枚举。可见情之魔力,笔者对此深有感触,故作文教学应引“情”入教,作以下尝试。
一、问渠那得清如许,为有源头活水来
古人所谓“劳于读书,逸于作文”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。古人又说:“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才。”“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩;凡有所学,皆成性格。”说的就是大量而广泛阅读能扩大学生的知识面,夯实人文底蕴,这是语文创新能力的基础,更是个性情感化作文的必由之路。
我们平时阅读的各种书籍,包括语文教材中的课文阅读,它们是作家们根据自己的生活素材加工而成的艺术真实,它们就是“间接生活素材”。教师可以充分利用校图书馆和校网络阅览室,有计划地推荐书目,组织学生阅读,并在课堂或课后让学生做激情笔记、评论,只写自己的一点体会,字数不限有话可长无话则短,可写对文章内容的感悟、对语言的评价、对文章写作的看法等等。以求每阅必有得,但也不给他们负担,以此让学生醉情于课外阅读。从而达到在阅读中训练作文思维、巩固强化了语感、扩大和丰富了词汇量、揣摩并赏析了各种具有魅力的句子、积累了课外知识和各种有用的信息,因此打下了夯实人文底蕴和作文基础。
语文课文中的每篇文章,不管诗歌、散文、小说、戏剧等,也不论是现代文或古文言文,都可谓是经典之作,那么作为语文老师,我们不但要引领学生品读欣赏这些名家名作,更要抓住学生学习的契机,引领学生去品味、鉴赏、模仿乃至有所创造或突破,并应用到平时的写作训练中去,可以从以下三方面入手进行写作训练:
(一)改写课文故事情节进行写作训练
学《我的叔叔于勒》一文,学生对文中主要人物菲利普夫妇的做法极度愤慨,对于勒生出了极大的同情。他们纷纷讨论:如果这件事发生在自己家里,自己会怎样做?如果父母也像菲利普夫妇一样,他们该如何规劝父母正确对待叔叔?……一系列的问题连接出现在学生的纸上,他们热烈的讨论,驰骋在想像的阔原上,将自己的观点明确地展示出来。针对学生的心情,课后我就布置了一篇题为《假如我是》的命题作文,让学生发挥合理的想象力,完成对课文内容进行改写的写作训练。横线上可以填写菲利普,菲利普的妻子,若瑟夫等等人物。这样,学生们的思路被打开了,纷纷颇有兴趣地拿起笔来写,再也看不到那种无话可写,无从下笔,咬着笔头尽皱眉,半天写不出一段话来的可怜状了。取而代之的是个个挥笔疾书,快乐地满怀信心地用自己的文字驾驭着主人公的命运了,且达到了预期的效果。
(二)续写课文故事情节进行写作训练
学《皇帝的新装》,对文中那两个骗子的结局,皇帝游行中听到小孩讲的真话后,回到宫廷该如何对待此事,对那两个为了满足自己的虚荣心而不敢说真话的大臣,采取什么样的态度等等,都是需要学生研究、探讨的问题。在童话故事的结尾,往往留下悬念引人深思。此时,学生学习完《皇帝的新装》之后,除了对皇帝的荒诞做法感觉可笑之外,还生出了“结果怎样”的好奇心。此时,我趁热打铁,让学生课下结合自己对童话的理解,续写出一段故事,或展示皇帝的做法,或讲述骗子的命运,将自己的想像力充分发挥出来。
隔天,学生的续写完成了,字数虽然有多有少,但都写出了他们对童话结尾的感受:有的同学认为皇帝应该派士兵捕捉两个骗子,捉回来后继续受骗子的蒙蔽,继续上当;有的同学认为皇帝既往不咎,坐在宫廷里认真反省自己以前的所作所为,励精图治,精心管理国家,使国家繁荣昌盛;有的则认为皇帝急火攻心,经不起丢人的举动的打击及城里百姓的嘲笑,一下病倒,生命垂危……
这样的续写可谓精彩,当我把那篇作文做范文向班里推荐、讲评时,引起了同学们强烈的共鸣,不但让他们更透彻地理解了小说的内涵,还激发了浓厚的写作兴趣,纷纷说回头再修改自己的文章,力求写得更完美,更富有创意。这样就达到了写作训练的目的了。
(三)指导学生利用课文的角色转变的方法进行写作训练
所谓角色转变就是对课文中的几个主要人物,尝试着写作角度换位的方法进行写作训练。比如学《变色龙》,学生在学习课文的同时,能够从文中寻找关于奥楚蔑洛夫的语言及动作描写,概括人物形象。学罢这部经典有趣的小说后,教师可以尝试着让学生换个人物角度来改写故事的情节。如采用第一人称,以奥楚蔑洛夫身边巡警的身份,由他的所见所感来展示奥楚蔑洛的卑劣形象,效果可能会更好。针对这个建议,学生兴致勃勃,乐于尝试,对写作不再犯怵,而是欣然接受了。
再如教学了鲁迅先生的《孔乙己》一文后,不妨让学生尝试着用孔乙己作为第一人称来写,那么艺术效果又会怎么样呢?说不准还更增强悲剧的艺术感染力呢!相信学生一定会兴趣很浓地去完成你布置的作文的,而且效果肯定错不了的,不妨一试!
当然,有助于写作的怡情阅读的途径还有很多,如课前五分钟怡情背诵,背诵、理解一首古典诗词、格言警句,加强积累;每天看电视新闻并阅读一篇报刊杂志的美文等等来帮助学生积累语言材料,拓展写作的思路,学会勤于记载,积累素材。这样积累后学生在作文当中往往名句诗句信手拈来,使文章增色不少。
如此种种源源不断输入的文化积淀,既怡悦了学生性情,陶冶了情操,更可贵的是使学生在写作时游刃有余,左右逢源。正所谓“问渠那得清如许,为有源头活水来”。
二、文章小天地,天地大文章
“世间万物皆有情”,陶渊明寄情田园,始有桃源诗醉人心扉;李白醉情自然,方有流芳百世之诗文。作文小天地,折射七情六欲;天地大文章,熏陶真善美。天地之中山水自然田园风光足以怡情,五光十色的社会生活足以求真知、做真人,在天地中怡真情、求真知,在作文中抒真情、吐真言。叶老也说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流不歇。”走进天地,为学生创造一切体验生活的机会,寻求一切机会参与社会活动,投身社会大潮流,去感受和体验时代的脉搏。
走进天地之中,让学生调动自己的耳鼻眼等各种感官去体悟生活美,品味自然美,可安排在班队课和课外阅读课时间带学生去校附近的黄河畔进行秋日寻根、春日踏青等活动。学生以《秋日游河》、《追寻春天的踪迹》为题调动各种感官写出了一篇篇真情实感书写真性情的美文。也可应天时感性即兴创作。如,在狂风暴雨天阴云密布之时,在春暖花开的季节,在大雪纷飞的日子雪天等等抓心内的那一瞬间稍纵即逝的心理创作,此时学生的情感与鲁迅的《雪》一文的情感沟通了,一篇篇富有哲理的散文诗随之而出。
走进社会生活,组织各种社会实践活动,创设情境,让学生感悟生活,以激情生活获真情感悟作怡情文章,在自己的作文天地里纵横驰骋挥洒性情。如:“暑期夏令营活动”、“当交警的一天”、“走进社区实践”、“去除城市牛皮癣”、“记雷锋日活动”等;再如激情辩论会、课堂编剧本、课堂戏剧小品表演等。通过亲自参加社会实践而丰富生活体验,积累写作素材,这样就把写作自然的融入活动之中,学生自然乐意接受了写作。
在教学中尽可能多给学生创设表达需要的情境,激发学生作文的兴趣,把班级看成是小社会,根据学生的生活特长、兴趣爱好“设立名目”,让每一个学生在“社会”中担任一个角色,使每个学生在“社会”实践中对所遇到的各种问题,各自作出个性化处理,并根据问题的需要写成个性化的作文。
学生关注生活,大到国家大事,小到生活琐事,抓住写作契机,提高写作兴趣。如“5·12大地震”,引导学生搜集资料,组织学生在课堂上讨论,然后让学生写作、互评;又如班级篮球赛输了,让学生讨论后写作,引导学生写过程、感受或分析失利原因等。使学生在广阔的生活天空下,才华尽显,个性张扬,自由地展开写作之翼,写出色彩纷呈的好文章。
立足于社会自然大天地,在天地中悟得真情;在写作中从大处着眼,小处入手,作好文章小天地,大题化小,以小见大,学会“一滴水里见阳光”“半瓣花上说人情”。所谓“文章小天地,天地大文章。”
三、半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊
个性化、激情化、生活化的命题出题,提供一个宽松自由的作文空间,能使学生在作文前进行个性化的独特创新的思考,这种个性的创新意识就会非常活跃,各种奇思妙想、突发奇想、那一闪念的灵感等等都可以入文。
激情出题,也由课堂相机而出题,可以结合课文引申出一些题目,如胡适《我的母亲》主要在于写出母亲在言教与身教上及对家人与外人的态度上的事件突出母亲的品格,这与学生以往老套的母亲送雨衣、送医院等有很大的不同,可让学生也写此类作文;如教《腾野先生》一文以鲁迅口吻或以自己的身份写《给腾野先生的一封信》;学雨果文后写《给雨果的一封信》;学《再塑生命》后作文“在某个星期六的下午你忽然成为聋哑瞎的人,请你写出这几个小时内的所作所为所见所闻所感”;学纪伯伦“组歌”后学生被他的文章精美的语言和想象所打动,也借大自然之物以传达爱情的口吻表自己的某种情感等等。因为有文章的赏析在先所以学生自由大胆的进行想象创新,文章有话可说,有情可达,有创作余地,因此其中不乏出现好文章。
此类作文为学生打开了一块自抒性情的天地,在这里各种观点、看法、想法、突发奇想都可以入文,作文天地成了乐土,学生不乏好作文出现。这正所谓的“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊”。
四、润诗润画犹润颜,醉情醉笔亦醉心
古语说人要“三分姿色七分打扮”。在写作上也同样如此,在文章内容上拿出浑身解数看家本领,绞尽脑汁搜肠剐肚引用名言警句、睿智心语、时髦新词入文,更要在形式上作出创新。即作文还要掌握一定的技巧,那就是“包装”“打扮”,以张扬个性,敢于冲破传统规则,不鸣则已,一鸣惊人。
作文形式要改变创新,改变以往人手一本作文本,以固定的作文方格本或厚笔记本来作文、日记,学生对固定的模式往往激情不高,可以改变写作形式来激发创作热情。如:写“生活循环日记”。平时日记,将全班分成5人一组的几个小组,让学生写“生活循环日记”每人每天轮流写一篇,写在同一个本子上,并配上插图,写作内容不限。或写有感而发的心灵独白,或写短小辉煌的心得体会,或记下一天中最有意义的细节。这些长短也不限,表达出真情实感或真知灼见即可。一周一个循环,一周或一月展览交流一次。
作文形式要改变创新,远离常式,启用变式,能让我们的文章在众多的作文中分外惹眼,别致脱俗。形式创新方法多样、不一而足,告诉学生:当你围绕话题选取一件矛盾冲突激烈的事,你完全可以撇开记叙文体,启用小剧本的形式;当你觉得从人的角度叙述太平淡,不妨从物的角度叙述,启用童话的形式;当你觉得直接发表议论揭示某种不良社会现象的写法太一般时,你可以考虑运用病历的写法;当你觉得文章材料时间跨度太大而不好把握,你就可以运用小标题支撑文章的结构;当你觉得一般的陈述方式并不能达到强化当面交流的现场感时,你完全可以考虑运用书信式、自问自答式、演讲式;还有小小说、寓言、诗歌、日记式、会议记录、倡议书、广告启事、成果报告等等。话题作文将我们带到了创新的天空里,你为什么不摘出手来,去摘取一颗创新的星星呢?学生幡然醒悟、跃跃欲试、热情高涨,各种形式都入文,亮了老师的眼睛。
通过这一些途径,学生的创作热情空前高涨,学生的作文能力都得到了展示,学生有极大的热情与满足感,乐此不疲,情醉其中。同时形式多样赏心悦目的文章博得阅卷老师怦然心跳震撼分。此所谓“润诗润画犹润颜,醉情醉笔亦醉心”。
五、横看成岭侧成峰,远近高低各不同
“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”名著赏析如此,学生的精美文章赏析亦会如此。多种形式有效精彩的赏析学生作文,更能激起学生作文激情。
学生的自由作文可由学生自己评价修改。自批时可以自我欣赏,也可以自揭其短,然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下,学生回兴趣盎然,批改的效果远远超过教师的指指戳戳,让学生自己从不同的角度评价同学作文,会更有所获。或对自己的美文进行赏析并仿写,学生定期挑选自己喜欢的文章或优秀的精美文章,进行赏析,更可以进行仿写训练,作到有章可循。
共同批改,引起兴趣。对师生共同拟定的命题作文,则实施共同批改的办法,当然共同批改也要有所变化,有时让学生先改,再互改为主,下一次以教师批改为主。教师的批改是少量的,所以要批得精妙,批得能让学生引起兴趣,批得能让学生茅塞顿开。
推荐优秀,共同赏析。教师每星期推荐同学的优秀作品给学生,老师读给学生并评析,学生感动,成就感得到满足再激起他的创作欲望与热情,然后再引导其他学生思考身边相似的情景,也能写出优秀的作品,从中也会使其余学生有感而发,产生倾诉的欲望以及下一次被老师同学肯定欲望,这样创作的欲望空前高涨,好文章也接连不断的涌现。这样,就使得更多的学生从模式化的作文走向真情流露。
设立奖项,促成成就感。组织编写的“个人作文集”,作文成书后请老师或亲友为他写后记,让学生都有成就感。为了更能激发学生的兴趣和成就感,上学期的寒假作文集我把每一个学生的作文都在教室的后墙悬挂出来,要求每天中午化一定的时间欣赏同学作文集,并在三个星期后评奖,在班级里设立奖项以肯定他们的成果,涉及面要大,大半以上的学生都有获奖,煽起他们的热情,从而完成学生作文成就感的飞跃。
学生的文章可以多种形式多角度批改、赏析、评价,诱使学生更乐于品文,感受品文的魅力,情醉品文,从而品出真味、品出个性、品出独到见解。看山,如苏轼所言“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,评作文更因如此。
有人说:“离开了情感,一切教育都无从谈起。”作文教学尤其如此,情醉生心,泻于笔尖,更醉师心。唯有“情”的引入才能使作文教学打开一片更广阔清新的天地,也才会有“万花齐放”作文春天,让我们紧抓“情”的丝线,放飞作文教学。然而时代在变迁,探索作文教学的脚步仍不停息,真情作文教学将会有更为活泼闪亮的蕴涵。让我们继续探索真情创作,成就作文教学。
参考文献:
1、《巧点化:从激情阅读到激情写作》胡炎(《中学生作文教学研究》)2004、9
2、《新课程下语文作文形式的改革》毕世杰(《语文教学通讯》)2005、12
3、《怎样让真情萦绕笔尖语文论文》:王志霞
4、《新作文——中学作文教学研究》2009第2期
5、《我教学生评作文》陈胜林(《中学生作文教学研究》)2004、9