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摘要：日语学习的目的在于运用日语进行交流，因此作为衡量日语应用能力的重要指标之一，日语口语的表达能力越来越受到关注和重视，如何提高学生日语口语交际能力已成为应用型本科日语专业的核心任务。以越秀外国语学院日语专业为例，结合课堂教学、课外学习环境建设，研究了从多角度建设日语口语学习的环境。
关键词：应用型本科；日语口语学习；环境建设
越秀外国语学院日语专业作为新办应用型本科专业，主要是培养具有三个核心能力即日语应用能力、专业实践能力、综合职业能力的高层次应用型日语专门人才。其中日语应用能力位居三个核心能力之首。所谓日语应用能力就是运用日语进行语言交际的能力，而日常交际主要通过口头方式进行，只有具有较高的日语口语表达能力，才能使交际顺畅进行。由此可见，应用型本科日语专业必须十分重视日语口语表达能力的培养。
在《高等院校日语专业教学大纲》中，对于日语专业学生“说”的能力提出了以下要求。基础阶段：能同日本人进行一般性交际和事务性交谈；能做2～3分钟的即席发言，语速不低于140字，较好地表达思想。要求语言较流利，表达得体，语音语调正确自然，无重大语法和用词错误。高年级阶段：能用日语较正确地表达自己的思想、感情，能与日本人自由交谈；经过较短时间的准备，能用日语即席发言，或发表学术见解、进行讨论或辩论，或就我国大政方针、国际国内问题阐述观点。
如何使学生的日语口语表达能力达到大纲的要求，如何培养学生具有语言交际能力，已成为应用型本科日语专业的核心任务。笔者拟从日语口语学习课堂环境建设及课外环境建设两大方面，以越秀外国语学院日语专业为例，探讨如何在应用型本科日语专业建设日语口语学习环境。
一、日语口语学习课堂环境建设
1.学生是课堂教学的主体。日语课堂教学虽然已经基本摆脱了填鸭式的教育模式，但由于母语环境的负迁移，及日语学习环境的制约，很大程度上没能充分调动学生的学习积极性和自主性，学生通常缺乏日语口语实践的机会，以致丧失口语交流的欲望，导致了只会读、不会说的不良后果，很难达到教学大纲所提出的各阶段目标。现代教学法专家认为，教师在课堂中的作用是毋庸置疑的，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应该是学生。学生应该是教学的出发点，是课堂教学活动的主体。同时，教师应当发挥其主导作用，使用日语组织课堂教学，引导学生参与课堂活动，并尽可能地为学生学习创造一个轻松、愉快的课堂环境，最大限度地调动学生开口说日语的积极性和主动性。
2.全面推行交际教学法。交际教学法又称为功能教学法、意念教学法或者功能——意念教学法，它注重的是语言的功能和语言的意念，它有一个核心，就是交际能力。本专业通过朱思金老师主持的院级课题“交际教学法在日语课堂教学中的应用”的研究，在《基础日语》、《日语口语》、《日语听力》等日语主干课程中全面推行交际教学法。将以“交际为手段，应用为目的”的教学方法贯穿于日常课堂教学中，通过教师交际、学生交际及师生交际等方式开展教学。同时，在交际过程中，始终强调教师应尽可能地使用目的语即日语与学生进行交流。任何一种使用目的语进行交流、交际的活动都是属于语言学习，而且这种方式有利于营造有效的外语学习、习得氛围。因为输入是连续的、有情景色彩的，这有助于创设口语交际场景，激发学生的输出欲望，从而提高学生的日语口语能力。
3.利用多媒体技术开展课堂教学。利用多媒体技术辅助教学，有利于实现教学形式的多样化，使教学内容更加立体化。教师通过编写自己的演示文稿或多媒体课件，能够形象地演示课堂教学内容，使得教学信息量大，课堂内容丰富多彩，形式多样，这样能够大大地激发学生日语学习的兴趣，扩大语言的输入量。此外，可以通过放映一些日语教学录像片，包括日本的民俗风情、日本人的生活场景、对话片段、工作生活过程等等，创造具有日语环境的课堂氛围，让学生感受到原汁原味的日语，沉浸在多媒体技术所显现的日语语言环境之中。这对提高学生日语应用能力，提高日语口语表达能力大有好处。
二、日语口语学习课外环境建设
1.结合学科竞赛全面开展自主学习活动。两年来本专业结合学科竞赛全面开展了以项目式管理和任务型教学为切入点的自主学习活动。将“日华杯”日语系列竞赛和“高坂杯”日语演讲比赛及各主干课程的自主学习活动相结合，以学科竞赛相关的任务或项目为目标，由教师指导学生分组开展课外自主学习，在班级内以发表会等形式进行总结、交流，并最终选拔班级优胜组参加年段乃至日语系的竞赛。
例如，2010学年第一学期09级《基础日语》课程开展了围绕“日本社会”为主题的自主学习活动，将班级学生分成若干小组，由小组自定主题、自行分工，课外通过网络、图书馆、专业资料室查找相关资料，总结成文字材料，并结合PPT，在班内对所选主题进行总结发表，班级优胜组代表班级参加年段比赛。学生在参与过程中，表现出了极大的积极性，所选主题也是五花八门，如“关于日本社会少子化现象”、“日本的お宅”、“日本人的相亲结婚和恋爱结婚”、“日本漫画”等等。通过调查、发表，学生既了解了日本社会，也进一步提高了日语口语表达能力。
在《日语口语》、《日语口译》课程开展“日语小品”、“日语配音”比赛，由学生自行组队、选定内容，并利用课外时间准备脚本，进行排练，在班内以小组为单位进行选拔，最终每班选派一队参加日语系决赛。在比赛的参与过程中，不仅要求学生讲日语，更要求学生能够流利地、有感情地用日语表演，因此对于提高学生的日语口语能力起到了一定的促进作用。另外，学生在参与活动的同时进一步明确了日语口语学习的重要性，激发他们进行日语口语练习的积极性。
此外，为了进一步发挥学生的主观能动性，调动学生积极开展自主学习的主动性，学生在自主学习活动中的表现将以分值的形式计算入课程考核的形成性评价中，并最终计入该课程期末总评成绩中。
通过结合学科竞赛开展自主学习活动，进一步创造了日语学习氛围，创造了日语交际环境，使学生在多种形式的活动中，培养了日语学习兴趣，锻炼了日语交际能力。 2.通过日语角开展日语口语情景实训。本专业每年的日本外教人数维持在6人左右，这些外教各有特长，且都有一个共同的特点——热心日语教学工作。因为有了这些日本外教，学生不用出国就可以和日本人进行面对面的交流，可以听到地道的日语。为了给学生提供一个课外的真实的语言交际场所，本专业以日语角为平台，每周一到周四下午3∶30开始开展日语口语情景实训。每次情景实训都有两名日本外教在场主持，学生自由参与，学生可以就他们感兴趣的话题展开面对面的讨论，互相分享所见所闻，或交流学习体会，这对于提高日语口语表达能力、日语交际能力起到了相当大的作用。同时，学生在日语角活动中通过和日本外教教师的交流，还可以学习到中日文化习俗的异同，加深相互之间的沟通和认识。
3.建设积极的校园口语学习环境。本专业还致力于建设积极的校园日语口语学习环境。首先开通了校园调频广播和卫星电视，为学生播放日语新闻、故事、歌曲、经典影片对白，学生能够随时随地收看、收听日语节目，沉浸在日语环境中。通过大量信息输入的刺激，来激发学生说日语的欲望，让学生在日语环境中耳濡目染养成日语思维的习惯，突破心理障碍，能够随意说出流利的日语。此外，以日语角、茶道馆为平台，开展一年一度的由日本外教共同参与的东方风情节活动，开展各种文化体验活动，如日本和服、日本茶道、日本料理等，使学生能够不出国门就能体验到日本的传统文化。同时，在与日本外教交流的过程中，能够进一步提高日语口语表达能力。
三、结 语
通过一年来的实践，通过改革传统教学模式，课内外相结合，日语专业努力为学生营造了一个良好的日语口语学习环境，取得了一些成绩。如：日语08级颜依娜同学参加第六届中华全国日语演讲大赛华东赛区预赛，获得优胜奖；日语专业组队参加了首届浙江省大学生日语配音大赛，获得优胜奖；日语专业组队参加第二届卡西欧杯浙江省高校配音大赛，获得铜声奖等。
实践证明，建设良好的日语口语学习环境能够促进学生的日语口语表达能力提高，并为加快实现“SPT”人才培养目标起到促进作用。
参考文献：
［1］ 教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组.高等
院校日语专业基础阶段教学大纲［M］.大连：大连理工大
学出版，2003.
［2］ 教育部高等学校外语专业教学指导委员会.高等院校日
语专业高年级阶段教学大纲［M］.大连：大连理工大学出
版，2000.
［3］ 严红君.应用型本科学生日语应用能力的培养［J］.职业
时空，2009，（8）.
A Study on Japanese Oral Learning Study for Applied Japanese Undergraduate Majors
——Yuexiu University of Foreign Languages as An Example
HE Hui-yan
Abstract: The purpose of Japanese learning is to communicate in Japanese. Japanese oral ability, as a way to measure Japanese language ability, is getting increasing attention. Therefore, how to improve students' Japanese oral ability has become a core task for applied Japanese undergraduate majors. This paper takes Japanese, a major in Yuexiu University of Foreign Languages as an example, combined with classroom teaching and extra-curricular learning environment construction, aims to explore the spoken Japanese learning environment from multiple perspectives.
Key words:applied undergraduate;Japanese oral learning;environment construction
关键词：应用型本科；日语口语学习；环境建设
越秀外国语学院日语专业作为新办应用型本科专业，主要是培养具有三个核心能力即日语应用能力、专业实践能力、综合职业能力的高层次应用型日语专门人才。其中日语应用能力位居三个核心能力之首。所谓日语应用能力就是运用日语进行语言交际的能力，而日常交际主要通过口头方式进行，只有具有较高的日语口语表达能力，才能使交际顺畅进行。由此可见，应用型本科日语专业必须十分重视日语口语表达能力的培养。
在《高等院校日语专业教学大纲》中，对于日语专业学生“说”的能力提出了以下要求。基础阶段：能同日本人进行一般性交际和事务性交谈；能做2～3分钟的即席发言，语速不低于140字，较好地表达思想。要求语言较流利，表达得体，语音语调正确自然，无重大语法和用词错误。高年级阶段：能用日语较正确地表达自己的思想、感情，能与日本人自由交谈；经过较短时间的准备，能用日语即席发言，或发表学术见解、进行讨论或辩论，或就我国大政方针、国际国内问题阐述观点。
如何使学生的日语口语表达能力达到大纲的要求，如何培养学生具有语言交际能力，已成为应用型本科日语专业的核心任务。笔者拟从日语口语学习课堂环境建设及课外环境建设两大方面，以越秀外国语学院日语专业为例，探讨如何在应用型本科日语专业建设日语口语学习环境。
一、日语口语学习课堂环境建设
1.学生是课堂教学的主体。日语课堂教学虽然已经基本摆脱了填鸭式的教育模式，但由于母语环境的负迁移，及日语学习环境的制约，很大程度上没能充分调动学生的学习积极性和自主性，学生通常缺乏日语口语实践的机会，以致丧失口语交流的欲望，导致了只会读、不会说的不良后果，很难达到教学大纲所提出的各阶段目标。现代教学法专家认为，教师在课堂中的作用是毋庸置疑的，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应该是学生。学生应该是教学的出发点，是课堂教学活动的主体。同时，教师应当发挥其主导作用，使用日语组织课堂教学，引导学生参与课堂活动，并尽可能地为学生学习创造一个轻松、愉快的课堂环境，最大限度地调动学生开口说日语的积极性和主动性。
2.全面推行交际教学法。交际教学法又称为功能教学法、意念教学法或者功能——意念教学法，它注重的是语言的功能和语言的意念，它有一个核心，就是交际能力。本专业通过朱思金老师主持的院级课题“交际教学法在日语课堂教学中的应用”的研究，在《基础日语》、《日语口语》、《日语听力》等日语主干课程中全面推行交际教学法。将以“交际为手段，应用为目的”的教学方法贯穿于日常课堂教学中，通过教师交际、学生交际及师生交际等方式开展教学。同时，在交际过程中，始终强调教师应尽可能地使用目的语即日语与学生进行交流。任何一种使用目的语进行交流、交际的活动都是属于语言学习，而且这种方式有利于营造有效的外语学习、习得氛围。因为输入是连续的、有情景色彩的，这有助于创设口语交际场景，激发学生的输出欲望，从而提高学生的日语口语能力。
3.利用多媒体技术开展课堂教学。利用多媒体技术辅助教学，有利于实现教学形式的多样化，使教学内容更加立体化。教师通过编写自己的演示文稿或多媒体课件，能够形象地演示课堂教学内容，使得教学信息量大，课堂内容丰富多彩，形式多样，这样能够大大地激发学生日语学习的兴趣，扩大语言的输入量。此外，可以通过放映一些日语教学录像片，包括日本的民俗风情、日本人的生活场景、对话片段、工作生活过程等等，创造具有日语环境的课堂氛围，让学生感受到原汁原味的日语，沉浸在多媒体技术所显现的日语语言环境之中。这对提高学生日语应用能力，提高日语口语表达能力大有好处。
二、日语口语学习课外环境建设
1.结合学科竞赛全面开展自主学习活动。两年来本专业结合学科竞赛全面开展了以项目式管理和任务型教学为切入点的自主学习活动。将“日华杯”日语系列竞赛和“高坂杯”日语演讲比赛及各主干课程的自主学习活动相结合，以学科竞赛相关的任务或项目为目标，由教师指导学生分组开展课外自主学习，在班级内以发表会等形式进行总结、交流，并最终选拔班级优胜组参加年段乃至日语系的竞赛。
例如，2010学年第一学期09级《基础日语》课程开展了围绕“日本社会”为主题的自主学习活动，将班级学生分成若干小组，由小组自定主题、自行分工，课外通过网络、图书馆、专业资料室查找相关资料，总结成文字材料，并结合PPT，在班内对所选主题进行总结发表，班级优胜组代表班级参加年段比赛。学生在参与过程中，表现出了极大的积极性，所选主题也是五花八门，如“关于日本社会少子化现象”、“日本的お宅”、“日本人的相亲结婚和恋爱结婚”、“日本漫画”等等。通过调查、发表，学生既了解了日本社会，也进一步提高了日语口语表达能力。
在《日语口语》、《日语口译》课程开展“日语小品”、“日语配音”比赛，由学生自行组队、选定内容，并利用课外时间准备脚本，进行排练，在班内以小组为单位进行选拔，最终每班选派一队参加日语系决赛。在比赛的参与过程中，不仅要求学生讲日语，更要求学生能够流利地、有感情地用日语表演，因此对于提高学生的日语口语能力起到了一定的促进作用。另外，学生在参与活动的同时进一步明确了日语口语学习的重要性，激发他们进行日语口语练习的积极性。
此外，为了进一步发挥学生的主观能动性，调动学生积极开展自主学习的主动性，学生在自主学习活动中的表现将以分值的形式计算入课程考核的形成性评价中，并最终计入该课程期末总评成绩中。
通过结合学科竞赛开展自主学习活动，进一步创造了日语学习氛围，创造了日语交际环境，使学生在多种形式的活动中，培养了日语学习兴趣，锻炼了日语交际能力。 2.通过日语角开展日语口语情景实训。本专业每年的日本外教人数维持在6人左右，这些外教各有特长，且都有一个共同的特点——热心日语教学工作。因为有了这些日本外教，学生不用出国就可以和日本人进行面对面的交流，可以听到地道的日语。为了给学生提供一个课外的真实的语言交际场所，本专业以日语角为平台，每周一到周四下午3∶30开始开展日语口语情景实训。每次情景实训都有两名日本外教在场主持，学生自由参与，学生可以就他们感兴趣的话题展开面对面的讨论，互相分享所见所闻，或交流学习体会，这对于提高日语口语表达能力、日语交际能力起到了相当大的作用。同时，学生在日语角活动中通过和日本外教教师的交流，还可以学习到中日文化习俗的异同，加深相互之间的沟通和认识。
3.建设积极的校园口语学习环境。本专业还致力于建设积极的校园日语口语学习环境。首先开通了校园调频广播和卫星电视，为学生播放日语新闻、故事、歌曲、经典影片对白，学生能够随时随地收看、收听日语节目，沉浸在日语环境中。通过大量信息输入的刺激，来激发学生说日语的欲望，让学生在日语环境中耳濡目染养成日语思维的习惯，突破心理障碍，能够随意说出流利的日语。此外，以日语角、茶道馆为平台，开展一年一度的由日本外教共同参与的东方风情节活动，开展各种文化体验活动，如日本和服、日本茶道、日本料理等，使学生能够不出国门就能体验到日本的传统文化。同时，在与日本外教交流的过程中，能够进一步提高日语口语表达能力。
三、结 语
通过一年来的实践，通过改革传统教学模式，课内外相结合，日语专业努力为学生营造了一个良好的日语口语学习环境，取得了一些成绩。如：日语08级颜依娜同学参加第六届中华全国日语演讲大赛华东赛区预赛，获得优胜奖；日语专业组队参加了首届浙江省大学生日语配音大赛，获得优胜奖；日语专业组队参加第二届卡西欧杯浙江省高校配音大赛，获得铜声奖等。
实践证明，建设良好的日语口语学习环境能够促进学生的日语口语表达能力提高，并为加快实现“SPT”人才培养目标起到促进作用。
参考文献：
［1］ 教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组.高等
院校日语专业基础阶段教学大纲［M］.大连：大连理工大
学出版，2003.
［2］ 教育部高等学校外语专业教学指导委员会.高等院校日
语专业高年级阶段教学大纲［M］.大连：大连理工大学出
版，2000.
［3］ 严红君.应用型本科学生日语应用能力的培养［J］.职业
时空，2009，（8）.
A Study on Japanese Oral Learning Study for Applied Japanese Undergraduate Majors
——Yuexiu University of Foreign Languages as An Example
HE Hui-yan
Abstract: The purpose of Japanese learning is to communicate in Japanese. Japanese oral ability, as a way to measure Japanese language ability, is getting increasing attention. Therefore, how to improve students' Japanese oral ability has become a core task for applied Japanese undergraduate majors. This paper takes Japanese, a major in Yuexiu University of Foreign Languages as an example, combined with classroom teaching and extra-curricular learning environment construction, aims to explore the spoken Japanese learning environment from multiple perspectives.
Key words:applied undergraduate;Japanese oral learning;environment construction