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摘要：教师若在教学中善于寻找教学内容与生活的最佳结合点，并据此创设情景，那么就会使学生产生身临其境之感，就会激发学生学习、思考和探究的欲望，教学目标就容易实现
关键词：创设情景 学习兴趣 教学目标生活化
提到政治教学，人们常常想到“枯燥”一词。的确，政治课上理论性知识较多，如果照本宣科，一节课只是对学生就理论讲理论，就不能提起学生的精气神。久而久之，就会使学生对政治课失去学习兴趣，产生枯燥感。相反，教师若在教学中善于寻找教学内容与生活的最佳结合点，并据此创设情景，那么就会使学生产生身临其境之感，就会激发学生学习、思考和探究的欲望，教学目标就容易实现。那么，我们应如何巧设情景，将政治教学生活化呢？下面就结合我的教学实际，谈谈我的一些体会和认识。
一、用社会热点创设情景
政治理论来自社会实践，具有较强的生活性，它是对社会生活的抽象总结和高度概括。用社会生活中的一些热点问题创设情景，能使学生产生耳目一新之感，从而吸引学生，激发学生学习探究的欲望，从而实现教学目标。
在学习“创新是关键”一课的内容时，我没有用教材中的材料，而是结合黄岩岛事件，将美国向菲律宾出售军事武器时将核心零部件拆掉，换上一些技术含量不高的普通零件这一材料打在屏幕上让学生看，学生兴致很高。许多学生对我所提出的问题踊跃发言，他们不再以一个旁观者的身份去看材料，而是以一个参与者的身份去分析材料，课堂气氛非常活跃。学生在活跃的课堂中，深刻地理解了只有自主创新才能掌握发展的主动权，否则就会受制于人的道理。教学效果显而易见。
二、用身边熟知的人和事创设情景
生活中有许多熟悉的人和事，这些人和事有时就是一种教学资源，政治教材中的一些理论完全可以和这些人和事联系起来，以此创设情景，既真实可信，又可以使学生产生强烈的好奇心和求知欲。例如，在讲初一“自信自强”的有关内容时，我给学生讲了我熟悉的一位中学同学的事迹：这位同学的智商并不超人，在上初中时，班主任认为她与重点高中无缘，将来考知名大学不可能。但她以超人的努力，最终考上了河北正中，并在高考中摘得河北省文科状元的桂冠，被北京大学西语系录取，后来考取留德博士。我在讲这位同学在高中如何战胜神经衰弱刻苦学习的事迹时，全班可谓鸦雀无声，连平时那些懒散的学生都全神贯注地倾听着。有的学生在课后反复问我他们能否和这位同学进行通信联系。这样的情景真实感人，不仅使学生深刻理解了“自信人生三百年，会当水击三千里”的道理，而且还使学生在思想上受到了感染、启迪，有利于学生树立自信自强的精神。
三、用艺术作品创设情景
艺术作品具有直观性、形象性的特点。它的感染力可以唤起学生的感情，点燃思想激情，引起学生共鸣。例如，音乐、漫画、视频等艺术形式，能够渲染气氛、烘托主题、活跃思维，引起学生注意，激发学生思考，从而帮助学生理解教学的重点和难点。例如，在讲“民族关系”一课时，我用《爱我中华》这首歌导入新课。在结束该课时，我与学生随着音频同唱这首歌，通过这样的艺术渲染，营造了一种浓厚的情感氛围，不仅使学生在愉快的歌声中学到了知识，而且还增强了学生的民族团结意识，升华了爱我中华的爱国主义情感。
四、用小品创设情景
让学生动起来、让课堂活起来，是新课标倡导的理念。在教学中，可以用小品进课堂的形式创设情景实现这一理念。例如，在讲“诚信做人”一课的内容时，我根据中高考中一些学生为了使作文拿高分，谎称自己没了妈，自己如何艰苦奋斗取得进步的事例，让学生据此演成小品。许多学生纷纷要求扮演其中的角色，参与意识很强。结果两位调皮的男生角逐成功，他俩个在讲台上的表演很生动、很幽默，赢得了全班同学的热烈掌声。这种表演可以使教学内容从静止的教材中站起来，动起来，使学生产生亲切感与新鲜感，从而提高学生大脑皮层的兴奋度，使学生在轻松愉快的氛围中始终保持旺盛的学习热情。
五、利用辩论创设情景
思想政治教材中的有些知识，学生在认知上易产生冲突。这种情况下，组织学生辩论可谓是一种好形式。例如，在讲初一政治“挫折是好事还是坏事”时，我采用了组织学生分组辩论的形式。具体方法是把参加辩论的同学分成两方：一方认为“挫折是坏事”，另一方认为“挫折是好事”。学生在辩论过程中尽情发挥自己的语言优势，阐述自己的观点，又马上反驳对方的观点，有理有据，辩论场面热烈精彩，可谓唇枪舌剑。最后，在辩论的基础上我稍加点拨，学生终于明白了“挫折首先是坏事，但在一定条件下可以转化为好事，挫折是一把双刃剑”的道理。这样的辩论形式不仅使学生学到了知识，而且还培养了学生的思辨能力，锻炼了学生的胆量，增强了学生的自信，既实现了三维目标，又突破难点，收到了事半功倍之效。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。思想品德课的教学活水来自哪里？那就是鲜活的生活。只要我们用心观察生活，并善于据此创设教学情景，那么思想品德课的活水就会源源不断，富有生命力的课堂就一定能打造出来。
关键词：创设情景 学习兴趣 教学目标生活化
提到政治教学，人们常常想到“枯燥”一词。的确，政治课上理论性知识较多，如果照本宣科，一节课只是对学生就理论讲理论，就不能提起学生的精气神。久而久之，就会使学生对政治课失去学习兴趣，产生枯燥感。相反，教师若在教学中善于寻找教学内容与生活的最佳结合点，并据此创设情景，那么就会使学生产生身临其境之感，就会激发学生学习、思考和探究的欲望，教学目标就容易实现。那么，我们应如何巧设情景，将政治教学生活化呢？下面就结合我的教学实际，谈谈我的一些体会和认识。
一、用社会热点创设情景
政治理论来自社会实践，具有较强的生活性，它是对社会生活的抽象总结和高度概括。用社会生活中的一些热点问题创设情景，能使学生产生耳目一新之感，从而吸引学生，激发学生学习探究的欲望，从而实现教学目标。
在学习“创新是关键”一课的内容时，我没有用教材中的材料，而是结合黄岩岛事件，将美国向菲律宾出售军事武器时将核心零部件拆掉，换上一些技术含量不高的普通零件这一材料打在屏幕上让学生看，学生兴致很高。许多学生对我所提出的问题踊跃发言，他们不再以一个旁观者的身份去看材料，而是以一个参与者的身份去分析材料，课堂气氛非常活跃。学生在活跃的课堂中，深刻地理解了只有自主创新才能掌握发展的主动权，否则就会受制于人的道理。教学效果显而易见。
二、用身边熟知的人和事创设情景
生活中有许多熟悉的人和事，这些人和事有时就是一种教学资源，政治教材中的一些理论完全可以和这些人和事联系起来，以此创设情景，既真实可信，又可以使学生产生强烈的好奇心和求知欲。例如，在讲初一“自信自强”的有关内容时，我给学生讲了我熟悉的一位中学同学的事迹：这位同学的智商并不超人，在上初中时，班主任认为她与重点高中无缘，将来考知名大学不可能。但她以超人的努力，最终考上了河北正中，并在高考中摘得河北省文科状元的桂冠，被北京大学西语系录取，后来考取留德博士。我在讲这位同学在高中如何战胜神经衰弱刻苦学习的事迹时，全班可谓鸦雀无声，连平时那些懒散的学生都全神贯注地倾听着。有的学生在课后反复问我他们能否和这位同学进行通信联系。这样的情景真实感人，不仅使学生深刻理解了“自信人生三百年，会当水击三千里”的道理，而且还使学生在思想上受到了感染、启迪，有利于学生树立自信自强的精神。
三、用艺术作品创设情景
艺术作品具有直观性、形象性的特点。它的感染力可以唤起学生的感情，点燃思想激情，引起学生共鸣。例如，音乐、漫画、视频等艺术形式，能够渲染气氛、烘托主题、活跃思维，引起学生注意，激发学生思考，从而帮助学生理解教学的重点和难点。例如，在讲“民族关系”一课时，我用《爱我中华》这首歌导入新课。在结束该课时，我与学生随着音频同唱这首歌，通过这样的艺术渲染，营造了一种浓厚的情感氛围，不仅使学生在愉快的歌声中学到了知识，而且还增强了学生的民族团结意识，升华了爱我中华的爱国主义情感。
四、用小品创设情景
让学生动起来、让课堂活起来，是新课标倡导的理念。在教学中，可以用小品进课堂的形式创设情景实现这一理念。例如，在讲“诚信做人”一课的内容时，我根据中高考中一些学生为了使作文拿高分，谎称自己没了妈，自己如何艰苦奋斗取得进步的事例，让学生据此演成小品。许多学生纷纷要求扮演其中的角色，参与意识很强。结果两位调皮的男生角逐成功，他俩个在讲台上的表演很生动、很幽默，赢得了全班同学的热烈掌声。这种表演可以使教学内容从静止的教材中站起来，动起来，使学生产生亲切感与新鲜感，从而提高学生大脑皮层的兴奋度，使学生在轻松愉快的氛围中始终保持旺盛的学习热情。
五、利用辩论创设情景
思想政治教材中的有些知识，学生在认知上易产生冲突。这种情况下，组织学生辩论可谓是一种好形式。例如，在讲初一政治“挫折是好事还是坏事”时，我采用了组织学生分组辩论的形式。具体方法是把参加辩论的同学分成两方：一方认为“挫折是坏事”，另一方认为“挫折是好事”。学生在辩论过程中尽情发挥自己的语言优势，阐述自己的观点，又马上反驳对方的观点，有理有据，辩论场面热烈精彩，可谓唇枪舌剑。最后，在辩论的基础上我稍加点拨，学生终于明白了“挫折首先是坏事，但在一定条件下可以转化为好事，挫折是一把双刃剑”的道理。这样的辩论形式不仅使学生学到了知识，而且还培养了学生的思辨能力，锻炼了学生的胆量，增强了学生的自信，既实现了三维目标，又突破难点，收到了事半功倍之效。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。思想品德课的教学活水来自哪里？那就是鲜活的生活。只要我们用心观察生活，并善于据此创设教学情景，那么思想品德课的活水就会源源不断，富有生命力的课堂就一定能打造出来。