2004年开始的课改，是对传统教学的一次全面冲击，它不仅对教材进行了改革，而且对课程设置、教学的理念、过程、方法、评估等各个方面都提出了系列的新的要求。我们如果能认识到课改是一种必然，学习创新、转变理念、把握核心、乘势而上，就可以自觉推进课改进程，真正提高教育教学的质量，培养出更多的高素质的学生。
　　课改是一项庞大而持久的工程，需要找准突破口，需要一种持久的精神。课改的主渠道在课堂，因此，优化教学过程，提高教学效率，就应该是课改的突破口与中心工作。我们也看到，越来越多的学校和教师都在打造高效课堂上做了许多探索和努力，也取得了一定成绩。与此同时，对什么是高效课堂也存在不同的认识，评价上存在不同的标准，这必然影响到课改工作的进一步深化。因此，有必要进一步认识和明确什么是高效课堂这一问题。
　　什么是高效课堂？这和以前评价什么样的课是一节好课一样，会有很多答案，一些时候还要具体问题具体分析，因此还会出现仁者见仁、智者见智的情况。我认为高效课堂一个必不可少的标志就是要有“动起来”的特征。
　　在传统的教学中，教师是主体，课堂教学的基本模式就是“灌输”，学生被动接受。课堂上如果说有一些活动，也往往是导演的、预设的、表面化的，学生即使出现不同的声音，最后也要统一到教师的固定套路、标准答案之中。学生因为不能参与求知过程，不能主动探究，再加上过重的精神与课业负担，因此，学习就缺少兴趣与活力。学习这种精神活动如果没有方法与兴趣，只是被动地接受，就不会学得快、记得牢、用得活，学习的效率就低。这样的课堂必然是一言堂，必然是死气沉沉。
　　课改的目的在于减负增效，在于推进素质教育进程。提高教学效率其实就是提高学生的学习效率，要想提高课堂教学效率就必须让学生积极参与学习过程，发挥主体作用，能够自主、合作、探究性学习，培养创新精神与实践能力。这样的学习就不再是被动地接受，而是主动地参与；不再是消极地记忆而是积极地思考；不再是现成地结论，而是积极地探究。学生这种内在的积极地参与、思考、探究，必然会提高学习效率，外化在课堂上，必然明显地表现出“动起来”的特征。
　　高效课堂必然有“动起来”的特征，但是具体评价一节课的“动”，还要进一步深入分析，因为“动”是现象，还要通过现象看本质。课堂上的“动”有三个层次：第一个层次是学生通过用眼睛看书本，用耳朵听提示来得到答案，或者局限于“是”、“不是”随帮唱影地回答，这就没有意义；第二个层次是依靠记忆，用已学的知识来解决问题，这具有浅层次的有限的意义；第三个层次则是依靠思维，通过积极动脑来解决问题。只有这个层次的“动”才真正的有意义，这样的课堂才可能成为高效课堂。反观现在一些课堂，和传统教学来比，有很大变化，也有“动起来”的现象，但稍一分析却不难看出，这种“动”只停留在一二两个层次之间，教师导演太多、预设太多、作秀太多。这样的“动起来”就是一种假象、一种泡沫，与高效课堂是不搭界的。
　　真正的高效课堂的“动”要以学生的积极思考为内在依据。而要想让学生积极思考，必须加强学法指导，必须选择好教学突破口，巧妙地设置有层次、有价值的问题，以问题的不断发现和不断解决来使学生思维处于一种活跃状态。要通过优化教学过程，使学生有情感、有体验、有尊严地学习，使学生能够学得快、记得牢、用得活。教学能达到这个标准，那就是精品课，那就是高效课堂。
　　高效课堂也不是一朝一夕就能实现的，它需要时间，需要过程，需要准备，更需要不断地努力。教师应明确效率意识，自觉地转变观念、积累创新，要从上好每一节课入手，做好备课、辅导、作业、检测等一系列工作，多对学生进行学法指导，培养学生的学习兴趣与学习习惯，侧重想象力、创造力、动手能力的培养，激发学生积极思考，自主创新，以早日实现真正的高效课堂。