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摘 要：陶行知先生的教育理念是“生活即是教育”，对现代的教育有很大启发。英语是小学阶段的重点学科，随着教育理念的不断深化，对学生的教学路径也有了不同的认识。由于英语和汉语有着不同的语法特点以及发音规律，很多小学生在学习过程中存在着一定问题，教师需要结合学生的年龄特点以及英语学习规律进行不断的探索和创新。文章针对小学英语课程教育特点进行分析，结合陶行知先生的教学理念，探讨英语教学课程的优化策略。
关键词：小学;英语;陶行知教育思想;创新
小学英语教学作为第二语言的教育性学科，包含了听、说、读、写等多方面的知识和技能，对学生的语言智能起到了关键性的作用。从未来发展的角度而言，英语的学习也十分有利于学生的成长。因此，基于陶行知教育观念的小学英语学科教学值得我们予以充分的重视。
一、 小学英语学科教学中存在的常见问题
小学生正处于养成学习习惯的重要阶段，英语作为基础学科，需要针对学生年龄特点以及成长规律进行深入探讨。陶行知教育思想主要依托于学习者的本身学习习惯，并尝试运用语言理解和表达意识，因此相关教育工作者必须注重多元化的培养路径，在潜移默化中提升学生的英语文化思维，帮助学生养成良好的学习习惯和学习兴趣。但是目前很多小学英语教师仍抱有传统的教学思维，没能将学生作为教育主体，英语学习呈现碎片化的问题。
（一）小学英语教育创新缺乏实效性
在小学英语教育中，很多教师重视教学技法的应用和教学板块的设计，但是却没有深入研究这些内容背后所隐含的教学理论。教学理论是教学实践的先导，理论知识的缺失会使得教师在设计教学板块的时候无法具备科学的引导，只是就着教学内容，进行对应的设计，没有在系统的基础上进行科学化的预想，所以设计出来的课程会显得顾此失彼，不具备一定的综合性，对学生的需求也没有考虑到位。这些都使得小学英语教学存在一定的隐患。
（二）教学手段的应用缺乏合理性
很多小学英语教师在对教学手段的把控上也存在一定的问题，不同的教学内容要对应着相应的教学手段。但许多教师为了谋求教学效果的新颖，并没有考虑到知识与手段的对应性，而将关注点放在了形式对学生的吸引上，可以说这种行为也造成了教学效果的严重失效。甚至有些教师更倾向于选择新颖的教学手段，而完全忽视传统手段对小学英语教学的积极作用，这样的考虑是不完善的。
（三）没有在教育中积极融入情感
知识与技能的培养是小学英语学科的关键所在，但是情感教育的渗透也是各学科不能丢失的重要部分。情感教育对学生来说是关乎其未来成长的基本因素，它是蕴含在知识与能力背后，可以有效指导学生发展的重要手段，所以重视情感教育带来的力量，对学科教学来说是十分必要的。但是，部分教师在进行英语学科教学的时候，未必会考虑到情感教育所带来的教育价值。甚至为了避免影响教学的正常进度，破坏原有的时间安排，而故意舍弃情感教育的部分。这对学生的成长是很不利的，小学英语教师应该在进行教学设计的时候就考虑到情感内容的价值，并对教学环节进行精细的安排。
二、 陶行知教育思想对小学英语的价值分析
任何一门语言课程的学习都不能是“死记硬背”，语言的最终目的是为了更好地与他人进行交流和沟通。因此按照教学目的制定教学方案，语言活动就是为了特定的教学目标而设计的教学任务，作为教学活动的组织者，英语教师的最初核心任务就是对教学任务理解，这也最终会影响后期的教学观念和教学方法的实行。小学是学生学习英语的初级阶段，陶行知学习习惯和学习方法会对学生未来的发展造成巨大影响，所以教师应该重整教学思维，摆脱传统的教学理念，注重英语教学的创新性和创造力。传统的教学思想认为英语教学就是语言活动，这种想法较为片面且错误，英语活动应为教学组织的基本形式，是为了实现教学目的而进行的教学过程与途径。英语课程需要在主题意义的引领下对英语教学重新定位和理解，并结合小学生学习特点和学习实践进行动态的管理，结合学生目前已有的英语基础进行探索和创新。
小学生处于智力发展的初级阶段，其兴趣和动机很容易被游戏所激发和诱导，因此陶行知教育思想的有效利用可以让学生在集中注意力的同时，更積极地参与到课堂学习中来。在小学英语教学中利用陶行知教育方式可以让学生获得更多的参与感。第一，可以促进学生兴趣的培养。学习对学生来说是一种习惯，更应该是一种兴趣。教师可以采用不同的手段激发不同年龄段学生的学习兴趣，小学阶段的学生更易于从多样化教学中获得快乐。因此在小学英语教学中有效地开展教学活动能够让学生在体会快乐的时候，养成乐于学习、善于学习的好习惯，这对学生的成长而言是有很长远的作用的。第二，可以有效提升学生的关注力和记忆力。众所周知，小学阶段的学生，其注意力和关注力是有限的，这不利于知识的记忆和应用。所以，教师应该在有效的注意时间内，重视提升学生的记忆能力，帮助他们更好地掌握学习的知识。记忆力的提升并不是天生的，可以通过后天的培养加以改造，所以一些恰当方式能够有效地帮助学生提高记忆力。第三，改变枯燥的学习方式，丰富学习体验。小学英语学科的学习确实需要大量的记忆，这就难免造成学生的厌倦情绪，尤其是在进行单词记忆的时候，很容易让学生感到枯燥。如何改变这样的现状，是教师应该思考的重要问题。只有破除这一问题，才能够有效提升学习的效果，让学生获得更快的成长。
三、 陶行知教育上下行在小学英语教学中的应用原则
（一）在统一主题语境下进行英语活动
传统的英语教学教师往往按照课本的主题内容进行讲解，但是存在着形式大于内容，照本宣科的弊端。因此很多学生的知识处于碎片化状态，而先进的陶行知教育思想需在统一的主题语境下进行，只有明确的主题引领，才能让教学目的更加明确、教学目标指向同一方向。值得注意的是在统一的主题语境下进行英语活动也并非是简单机械的重复知识点，而是要注重情境主题的设定，要让学生的思维沉浸于中，毫无意义的反复训练可能反而加剧了学生的抵触情绪，从长远来看对小学生学习英语并不利。 （二）坚持学生作为英语活动的主体
小学英语教师对教学活动的认知直接体现在教学方法上，但是传统的英语教学教师往往忽略了学生的教育主体地位，将自身作为主导者，强调以教师为中心。因此在教学方法上更多地以自身的主观意识为转移，忽略了学生的学习反馈，所以学生处于被动状态下接受知识参与活动，而且语言活动的设计与学生的实际生活相差甚远，学生只能靠自我理解和猜测进行学习。同时在实践生活中也无法将所学到的知识进行灵活勤快，久而久之可能遗忘，甚至只是为了应付考试而学习。
（三）建立多元化的教学活动目标
传统的小学英语教学活动过于单一化，随着当前教育理念的提升，教师应为学生的长远性学习做好铺垫，建立多元化的教学活动目标、强调语言的实践运用能力，并在语言知识、文化背景、情感态度等多个方面设定教学计划。从宏观角度而言，英语活动的目的是为了达成教学目的，但是教学目的并非单一化的应付考试，而是要提高学生的语言思维，注重学生的语言实际能力;从微观角度而言，教学目标并非单一性，因此英语学习也有不同的指向，所以教师必须针对教学目标制定不同的教学活动，但是教学活动的最终方向都是提高学生的全方位语言素养。
（四）强调多元化的英语活动
小学生虽然正处于思维活跃的年纪，但是他们的认知能力不强，尤其对一门不熟悉的语言，往往采用汉语思维思考英语的学习方式。众所周知，英语学习活动首先应对学习内容进行理解，并在实践中广泛应用才能达到知识从抽象到具象的有效迁移，所以英语教师的教学应强调多元化、分层次的英语活动，从低阶的标记、理解向高阶的分析、创造进行拓展，这也符合小学生的年龄特点以及学习规律。
四、 陶行知教育思想在小学英语教学中的应用策略
（一）构建丰富的英语实践教育体系
很多时候学生对小学英语的运用仅仅停留在课本的练习题上，没能根据实际的应用情况进行知识内容的拓展，所以往往存在语言理解隔阂。为了更好地解决这类问题，需要教师深入语篇内容研究，为学生设计更多的应用实践类活动。语言的运用较为抽象，但是小学生由于年龄关系，缺少抽象性思维和推理能力，所以要更多地为学生设定教学情景，以符合其自身生活的角度进行角色扮演和角色想象，让学生能够将英语在实际生活中广泛的运用。例如How much？中包含了人们的日常生活，而小学生已经初步具有了一定的生活基础知识，日常也会由父母带领去书店、文具店、商场购物，因此在教学活动设计上可以为学生创造一个热烈的情景氛围。将教师“改造”为一个大型超市，学生们划分小组扮演售货员以及顾客，不同的角色要了解不同的习惯性用语，包括“how much is it”“what can I do for you”“it is twenty-eight yuan”“these shoes is beauty”“well done”等短句。这类的教学活动更加注重学生的学习体验感，学生在相互之间的交流过程更能激发创造性。
（二）积极延伸小学英语课堂教学范围
很多小学英语教材的内容受到篇幅限制，不能很好地延伸，而且当前的学生生活在多元文化交织的时代，学生所能接触到的事物更加多元化。因此教师的教学不能“墨守成规”，只有根据学生的学习特点以及社会变化形式不断地创新，才能为学生的英语实践提供更广阔的平台。迁移创新的英语活动设计就是在理解语篇内容后进行知识内容的深度挖掘，可以包括故事续写、辩论活动、故事仿写、故事改编等多种形式。例如Our animal friends是学生比较感兴趣的话题，小学生对小动物有天然的喜爱，每当说起小动物的时候都会滔滔不绝，教师就要充分利用这样的教学契机，打开学生的“话匣子”，但是要严格按照教学机会进行，不能无序地让学生任意讨论。可以找一个学生都比较熟悉有关动物的童话故事，让学生进行角色扮演，剧本也可以由学生和教师一同创造，同时要让学生思考有关故事的主题内容，也可以设计一些与学生亲身经历有关的环节。这类教学活动可以更大程度激发学生的创作欲望和表演欲望，在集体表演过程中学生也能认真对待自己的角色。
（三）借助游戏手段解决英语教学难点
在英语教学中，单词教育是难点。小学英语单词的学习难点在于理解。对学生而言，第二语言的学习是一种新的信号系统的建立，学生在学习母语时，是凭借直观的手段，因为这种学习伴随着学生成长的整个过程。学生可以看到事物的真实面貌，并且学习与之对应的词语发音，这样就能够很轻易地在生活中学习这一语言。但是，对外语学习来说，这种意义与形象的关联就需要人为的建立，所以游戏的方式可以帮助教师为学生搭建起意义与形象的桥梁。在沟通语言意与象这两方面的基础上，有效地帮助学生记忆单词，夯实基础知识。比如在学习苹果、足球等比较简单的单词时，我们可以直接拿实物进行对应，这样能够让学生直观地认识词语的意义。但对一些较为抽象的单词，又该如何让学生进行理解呢？其实这也可以采用游戏的方式。英语与汉语的不同就在于其语法手段的不同使用上。在进行英语教学的时候，势必要关注英语单词的构词手段和方式。不同于汉语，英语单词的单、复数，时、体、态和性、数、格等语法范畴都有很严格的变化形式，这是学生在学习中需要掌握的重点知识。如此繁复的知识体系，该如何让学生进行有效的掌握呢？这里我们就可以借助游戏化的教育手段。比如在学习一个单词的现在时、过去时和将来时，可以借助卡片組合的方式，让学生在不同情境下找不同的“格式朋友”帮助组成合理的单词形式，如 s、 ed、 ing的形式。在训练的过程当中，学生可以据此养成良好的判断和组合能力。
五、 结语
综上所述，陶行知的教育思想对现代小学英语教学体系建设具有重要的指引作用，有相关教育工作者应深入领会陶行知思想的教育精髓，并有针对性地分析目前英语课程的不足。结合自身的实际情况，从陶行知教育理论出发不断地完善和优化小学英语课程，尊重学生的成长发展规律，帮助学生在游戏过程中提高主动交流、解决问题能力。
参考文献：
[1]臧碧海.陶行知生活教育理念在小学英语教学中的应用[J].试题与研究，2020（36）：192-193.
[2]葛亚梅.“教学做合一”培养小学生英语核心素养[J].新课程导学，2020（35）：26-27.
[3]关晓花.小学英语教学中角色扮演存在的问题及原因分析[J].新课程，2020（48）：18-19.
[4]粟倩梅.教学做合一：探索以培养核心素养为导向的英语口语课[J].校园英语，2020（48）：193-194.
[5]江丽华.陶行知“小先生制”在小学英语教学中的运用[J].天津教育，2020（32）：38-39.
[6]邹朦.陶行知“活”的思想在小学英语教学中的运用[J].考试与评价，2020（11）：43.
[7]李艳.构建生活化的小学英语课堂：基于陶行知的生活教育思想[J].校园英语，2020（44）：153-154.
[8]丁雪菲.陶行知教育思想下的英语课堂提问策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（10）：112-113.
[9]徐德婷.陶行知“生活教育”思想在小学英语教学中的应用[J].科幻画报，2020（9）：70.
[10]沈保华.陶行知“小先生制”在小学英语教学中的运用[J].新课程，2020（35）：20-21.
[11]胡佳丽.小学英语：在生活教育中践行教学做合一[J].第二课堂（D），2020（8）：34-35.
作者简介：
马静，江苏省南通市，南通市张謇第一小学。
关键词：小学;英语;陶行知教育思想;创新
小学英语教学作为第二语言的教育性学科，包含了听、说、读、写等多方面的知识和技能，对学生的语言智能起到了关键性的作用。从未来发展的角度而言，英语的学习也十分有利于学生的成长。因此，基于陶行知教育观念的小学英语学科教学值得我们予以充分的重视。
一、 小学英语学科教学中存在的常见问题
小学生正处于养成学习习惯的重要阶段，英语作为基础学科，需要针对学生年龄特点以及成长规律进行深入探讨。陶行知教育思想主要依托于学习者的本身学习习惯，并尝试运用语言理解和表达意识，因此相关教育工作者必须注重多元化的培养路径，在潜移默化中提升学生的英语文化思维，帮助学生养成良好的学习习惯和学习兴趣。但是目前很多小学英语教师仍抱有传统的教学思维，没能将学生作为教育主体，英语学习呈现碎片化的问题。
（一）小学英语教育创新缺乏实效性
在小学英语教育中，很多教师重视教学技法的应用和教学板块的设计，但是却没有深入研究这些内容背后所隐含的教学理论。教学理论是教学实践的先导，理论知识的缺失会使得教师在设计教学板块的时候无法具备科学的引导，只是就着教学内容，进行对应的设计，没有在系统的基础上进行科学化的预想，所以设计出来的课程会显得顾此失彼，不具备一定的综合性，对学生的需求也没有考虑到位。这些都使得小学英语教学存在一定的隐患。
（二）教学手段的应用缺乏合理性
很多小学英语教师在对教学手段的把控上也存在一定的问题，不同的教学内容要对应着相应的教学手段。但许多教师为了谋求教学效果的新颖，并没有考虑到知识与手段的对应性，而将关注点放在了形式对学生的吸引上，可以说这种行为也造成了教学效果的严重失效。甚至有些教师更倾向于选择新颖的教学手段，而完全忽视传统手段对小学英语教学的积极作用，这样的考虑是不完善的。
（三）没有在教育中积极融入情感
知识与技能的培养是小学英语学科的关键所在，但是情感教育的渗透也是各学科不能丢失的重要部分。情感教育对学生来说是关乎其未来成长的基本因素，它是蕴含在知识与能力背后，可以有效指导学生发展的重要手段，所以重视情感教育带来的力量，对学科教学来说是十分必要的。但是，部分教师在进行英语学科教学的时候，未必会考虑到情感教育所带来的教育价值。甚至为了避免影响教学的正常进度，破坏原有的时间安排，而故意舍弃情感教育的部分。这对学生的成长是很不利的，小学英语教师应该在进行教学设计的时候就考虑到情感内容的价值，并对教学环节进行精细的安排。
二、 陶行知教育思想对小学英语的价值分析
任何一门语言课程的学习都不能是“死记硬背”，语言的最终目的是为了更好地与他人进行交流和沟通。因此按照教学目的制定教学方案，语言活动就是为了特定的教学目标而设计的教学任务，作为教学活动的组织者，英语教师的最初核心任务就是对教学任务理解，这也最终会影响后期的教学观念和教学方法的实行。小学是学生学习英语的初级阶段，陶行知学习习惯和学习方法会对学生未来的发展造成巨大影响，所以教师应该重整教学思维，摆脱传统的教学理念，注重英语教学的创新性和创造力。传统的教学思想认为英语教学就是语言活动，这种想法较为片面且错误，英语活动应为教学组织的基本形式，是为了实现教学目的而进行的教学过程与途径。英语课程需要在主题意义的引领下对英语教学重新定位和理解，并结合小学生学习特点和学习实践进行动态的管理，结合学生目前已有的英语基础进行探索和创新。
小学生处于智力发展的初级阶段，其兴趣和动机很容易被游戏所激发和诱导，因此陶行知教育思想的有效利用可以让学生在集中注意力的同时，更積极地参与到课堂学习中来。在小学英语教学中利用陶行知教育方式可以让学生获得更多的参与感。第一，可以促进学生兴趣的培养。学习对学生来说是一种习惯，更应该是一种兴趣。教师可以采用不同的手段激发不同年龄段学生的学习兴趣，小学阶段的学生更易于从多样化教学中获得快乐。因此在小学英语教学中有效地开展教学活动能够让学生在体会快乐的时候，养成乐于学习、善于学习的好习惯，这对学生的成长而言是有很长远的作用的。第二，可以有效提升学生的关注力和记忆力。众所周知，小学阶段的学生，其注意力和关注力是有限的，这不利于知识的记忆和应用。所以，教师应该在有效的注意时间内，重视提升学生的记忆能力，帮助他们更好地掌握学习的知识。记忆力的提升并不是天生的，可以通过后天的培养加以改造，所以一些恰当方式能够有效地帮助学生提高记忆力。第三，改变枯燥的学习方式，丰富学习体验。小学英语学科的学习确实需要大量的记忆，这就难免造成学生的厌倦情绪，尤其是在进行单词记忆的时候，很容易让学生感到枯燥。如何改变这样的现状，是教师应该思考的重要问题。只有破除这一问题，才能够有效提升学习的效果，让学生获得更快的成长。
三、 陶行知教育上下行在小学英语教学中的应用原则
（一）在统一主题语境下进行英语活动
传统的英语教学教师往往按照课本的主题内容进行讲解，但是存在着形式大于内容，照本宣科的弊端。因此很多学生的知识处于碎片化状态，而先进的陶行知教育思想需在统一的主题语境下进行，只有明确的主题引领，才能让教学目的更加明确、教学目标指向同一方向。值得注意的是在统一的主题语境下进行英语活动也并非是简单机械的重复知识点，而是要注重情境主题的设定，要让学生的思维沉浸于中，毫无意义的反复训练可能反而加剧了学生的抵触情绪，从长远来看对小学生学习英语并不利。 （二）坚持学生作为英语活动的主体
小学英语教师对教学活动的认知直接体现在教学方法上，但是传统的英语教学教师往往忽略了学生的教育主体地位，将自身作为主导者，强调以教师为中心。因此在教学方法上更多地以自身的主观意识为转移，忽略了学生的学习反馈，所以学生处于被动状态下接受知识参与活动，而且语言活动的设计与学生的实际生活相差甚远，学生只能靠自我理解和猜测进行学习。同时在实践生活中也无法将所学到的知识进行灵活勤快，久而久之可能遗忘，甚至只是为了应付考试而学习。
（三）建立多元化的教学活动目标
传统的小学英语教学活动过于单一化，随着当前教育理念的提升，教师应为学生的长远性学习做好铺垫，建立多元化的教学活动目标、强调语言的实践运用能力，并在语言知识、文化背景、情感态度等多个方面设定教学计划。从宏观角度而言，英语活动的目的是为了达成教学目的，但是教学目的并非单一化的应付考试，而是要提高学生的语言思维，注重学生的语言实际能力;从微观角度而言，教学目标并非单一性，因此英语学习也有不同的指向，所以教师必须针对教学目标制定不同的教学活动，但是教学活动的最终方向都是提高学生的全方位语言素养。
（四）强调多元化的英语活动
小学生虽然正处于思维活跃的年纪，但是他们的认知能力不强，尤其对一门不熟悉的语言，往往采用汉语思维思考英语的学习方式。众所周知，英语学习活动首先应对学习内容进行理解，并在实践中广泛应用才能达到知识从抽象到具象的有效迁移，所以英语教师的教学应强调多元化、分层次的英语活动，从低阶的标记、理解向高阶的分析、创造进行拓展，这也符合小学生的年龄特点以及学习规律。
四、 陶行知教育思想在小学英语教学中的应用策略
（一）构建丰富的英语实践教育体系
很多时候学生对小学英语的运用仅仅停留在课本的练习题上，没能根据实际的应用情况进行知识内容的拓展，所以往往存在语言理解隔阂。为了更好地解决这类问题，需要教师深入语篇内容研究，为学生设计更多的应用实践类活动。语言的运用较为抽象，但是小学生由于年龄关系，缺少抽象性思维和推理能力，所以要更多地为学生设定教学情景，以符合其自身生活的角度进行角色扮演和角色想象，让学生能够将英语在实际生活中广泛的运用。例如How much？中包含了人们的日常生活，而小学生已经初步具有了一定的生活基础知识，日常也会由父母带领去书店、文具店、商场购物，因此在教学活动设计上可以为学生创造一个热烈的情景氛围。将教师“改造”为一个大型超市，学生们划分小组扮演售货员以及顾客，不同的角色要了解不同的习惯性用语，包括“how much is it”“what can I do for you”“it is twenty-eight yuan”“these shoes is beauty”“well done”等短句。这类的教学活动更加注重学生的学习体验感，学生在相互之间的交流过程更能激发创造性。
（二）积极延伸小学英语课堂教学范围
很多小学英语教材的内容受到篇幅限制，不能很好地延伸，而且当前的学生生活在多元文化交织的时代，学生所能接触到的事物更加多元化。因此教师的教学不能“墨守成规”，只有根据学生的学习特点以及社会变化形式不断地创新，才能为学生的英语实践提供更广阔的平台。迁移创新的英语活动设计就是在理解语篇内容后进行知识内容的深度挖掘，可以包括故事续写、辩论活动、故事仿写、故事改编等多种形式。例如Our animal friends是学生比较感兴趣的话题，小学生对小动物有天然的喜爱，每当说起小动物的时候都会滔滔不绝，教师就要充分利用这样的教学契机，打开学生的“话匣子”，但是要严格按照教学机会进行，不能无序地让学生任意讨论。可以找一个学生都比较熟悉有关动物的童话故事，让学生进行角色扮演，剧本也可以由学生和教师一同创造，同时要让学生思考有关故事的主题内容，也可以设计一些与学生亲身经历有关的环节。这类教学活动可以更大程度激发学生的创作欲望和表演欲望，在集体表演过程中学生也能认真对待自己的角色。
（三）借助游戏手段解决英语教学难点
在英语教学中，单词教育是难点。小学英语单词的学习难点在于理解。对学生而言，第二语言的学习是一种新的信号系统的建立，学生在学习母语时，是凭借直观的手段，因为这种学习伴随着学生成长的整个过程。学生可以看到事物的真实面貌，并且学习与之对应的词语发音，这样就能够很轻易地在生活中学习这一语言。但是，对外语学习来说，这种意义与形象的关联就需要人为的建立，所以游戏的方式可以帮助教师为学生搭建起意义与形象的桥梁。在沟通语言意与象这两方面的基础上，有效地帮助学生记忆单词，夯实基础知识。比如在学习苹果、足球等比较简单的单词时，我们可以直接拿实物进行对应，这样能够让学生直观地认识词语的意义。但对一些较为抽象的单词，又该如何让学生进行理解呢？其实这也可以采用游戏的方式。英语与汉语的不同就在于其语法手段的不同使用上。在进行英语教学的时候，势必要关注英语单词的构词手段和方式。不同于汉语，英语单词的单、复数，时、体、态和性、数、格等语法范畴都有很严格的变化形式，这是学生在学习中需要掌握的重点知识。如此繁复的知识体系，该如何让学生进行有效的掌握呢？这里我们就可以借助游戏化的教育手段。比如在学习一个单词的现在时、过去时和将来时，可以借助卡片組合的方式，让学生在不同情境下找不同的“格式朋友”帮助组成合理的单词形式，如 s、 ed、 ing的形式。在训练的过程当中，学生可以据此养成良好的判断和组合能力。
五、 结语
综上所述，陶行知的教育思想对现代小学英语教学体系建设具有重要的指引作用，有相关教育工作者应深入领会陶行知思想的教育精髓，并有针对性地分析目前英语课程的不足。结合自身的实际情况，从陶行知教育理论出发不断地完善和优化小学英语课程，尊重学生的成长发展规律，帮助学生在游戏过程中提高主动交流、解决问题能力。
参考文献：
[1]臧碧海.陶行知生活教育理念在小学英语教学中的应用[J].试题与研究，2020（36）：192-193.
[2]葛亚梅.“教学做合一”培养小学生英语核心素养[J].新课程导学，2020（35）：26-27.
[3]关晓花.小学英语教学中角色扮演存在的问题及原因分析[J].新课程，2020（48）：18-19.
[4]粟倩梅.教学做合一：探索以培养核心素养为导向的英语口语课[J].校园英语，2020（48）：193-194.
[5]江丽华.陶行知“小先生制”在小学英语教学中的运用[J].天津教育，2020（32）：38-39.
[6]邹朦.陶行知“活”的思想在小学英语教学中的运用[J].考试与评价，2020（11）：43.
[7]李艳.构建生活化的小学英语课堂：基于陶行知的生活教育思想[J].校园英语，2020（44）：153-154.
[8]丁雪菲.陶行知教育思想下的英语课堂提问策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（10）：112-113.
[9]徐德婷.陶行知“生活教育”思想在小学英语教学中的应用[J].科幻画报，2020（9）：70.
[10]沈保华.陶行知“小先生制”在小学英语教学中的运用[J].新课程，2020（35）：20-21.
[11]胡佳丽.小学英语：在生活教育中践行教学做合一[J].第二课堂（D），2020（8）：34-35.
作者简介：
马静，江苏省南通市，南通市张謇第一小学。