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【摘要】情景教学就是运用多种教学形式再现历史情景，让学生通过具体生动的形象来感知，形成历史表象，掌握历史知识，把枯燥抽象的历史知识变得生动、有血有肉，使课堂充满活力，从而激发学生学习历史的兴趣。
【关键词】情景教学；教学方式；教学活动
情景教学就是运用多种教学形式再现历史情景，让学生通过具体生动的形象来感知，形成历史表象，掌握历史知识，把枯燥抽象的历史知识变得生动、有血有肉，使课堂充满活力，从而激发学生学习历史的兴趣。
《新课标准》和时代的发展都要求我们探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生求知欲望，将活力注入课堂。教师应该让学生在兴趣中学习，开展各种各样的活动，让情景教学积极参与到教学中去。我们要转变旧的教学方式，树立以学生为主体的教学观念，体现个性，以人为本，构建一个良好的情景氛围，使之成为一个充满活力的课堂，这是新一轮课程改革大力倡导的教学观念。更何况时代的发展也呼唤高素质的人才，这也推进着教育课程的改革。因此，转变教学观念、激发学生求知欲、用生动情景教学使历史课堂充满活力是我们历史老师应该关注思考和解决的，这也是一种把教育科学和教学艺术融为一体的教学策略。
“创设生动的教学情景让学生在兴趣盎然中学习，”著名教育家顾泠沅说，在课堂教学范围里对教师最有意义的是学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣。“兴趣是最好的老师，是智力之母”，教育家乌申斯基说，没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿，兴趣是学生学习成功的强大动力，而历史知识的特点之一就是它具有过去性。让学生去认识理解这些距离他们生活遥远的知识，只靠单纯的文字和语言不易理解和掌握，学生也会感到枯燥无味，解决这一问题的关键是给他们创造一个过去的历史情景，能够让学生从感官上回溯历史，使之引起兴趣，有了兴趣就会认真主动地去学习，课堂上也就有了活力。在利用情景的同时，一定要注意每堂课的开课导言，吸引学生的注意力，良好的开端是成功的一半，每堂课能设计出精彩的导言也是激发学生学习兴趣的十分重要的环节，或新颖别致，或诙谐幽默，或富有哲理的导言能使学生的注意力在上课之始就被吸引，始终以浓厚的兴趣上好该节课。
教师也可利用新颖多样的教学方式激发学生的学习兴趣，通过教学媒体，如照片、图片、文物、电影、录象、幻灯、投影，也可以通过虚拟的情景，如角色扮演、形象模拟、声音模拟、创设历史，打破时空的界限，为学生再现历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，使之目睹历史真实，让学生可以直接参与其中，这样能够激发学生的学习兴趣，使学生对学生内容本身产生一种积极的注意倾向，加强了课堂活力从而使学生更加喜欢历史课。例如：在教授“中国共产党领导的武装起义”时放映电影《南昌起义》，在影片中学生看到起义的领导者——周恩来、叶剑英、贺龙、刘伯承，也看到反面人物——张国涛、汪精卫，对革命领袖的热爱之情油然而生，使历史人物鲜活起来，学生自然就掌握了起义的时间、地点、领导人。电影的情景牢牢的抓住学生的心，让课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，很轻松就达到了这堂课的目的。
再就是创设问题的情景，可激起学生的求知的欲望和积极性。如，关于“西安事变的解决问题”，可设问“假如同学们就是当时参加谈判的社会各界代表，请发挥你们的口才劝说蒋介石停止内战，联合抗日”，注意发言中必须使用各种各样的成语如：“以和为贵”、“同舟共济”充分发挥了学生的想象力。平时要多开展实践活动，给学生广阔的学习时空。新的课程标准，大力倡导学生的自主探究学习，提倡从不同角度提出问题，并学习解决历史问题的一些具体方法，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，努力改变过去重结论轻过程的教学，要做到这些，开放教学内容极其重要，因此充分利用课外资源，开展实践活动、培养学生的创造能力，成为历史教学的重要内容，这也是素质教育的需要。教师引导学生到图书馆、博物馆、互联网中查找相关资料，核实整理成文字材料，带到课堂中与同学老师进行展示交流，如学习长征时，让学生收集有关长征的故事，然后在课堂上通过讲故事的形式来培养学生的口头表达能力，更深刻的了解在哪个战争年代，那种艰苦的条件下，我工农红军为了中国革命的胜利，多少红军战士献出了他们年轻宝贵的是生命，今天的幸福是无数革命先烈用鲜血和生命换来的，我们一定要珍惜它，努力学习，将来更好地完成先烈们没有完成的心愿。
历史情景可以把形、声、色、态同时作用于学生的感官，使学生产生多种信息，它以极鲜明地形象和极高的刺激强度，吸引学生的注意力，加强学生对重要知识的注意，为深化学生的记忆注入了兴奋剂。使学生掌握了生动而真实的历史知识，并运用于已有知识分析现实问题，有利于学生创新思维能力的形成。在讲授《第一次世界大战》时，谈到交战双方时，让学生到事先准备好的小黑板上用彩笔勾出同盟国和协约国，再让学生找出三条战线的位置、交战国家，这样一战脉络就比较清楚了。在讲到美国参战时，用幻灯机打出漫画“美国中立”图为美国总统威尔逊正对一只衔着橄榄枝的鹰说：“瞧，我把它改变成一只多么好的鸽子啊”，学生可以看出美国的真实目的，接着可以放映战争场面的录象，使学生看到战争对生产、环境的破坏，对人民的摧残，从而产生维护和平，反对战争的意识。
在课堂上与学生组织历史辨论，辩论是能激发灵感火花的方法，也是学生之间互动合作学习的方法之一，在教学过程中适时的组织一些此类的活动，能大大激发学生们在历史学习中积极向上的竞争意识，不但提高了学生的思维能力，活跃了他们的思维，而且巩固深化了对所学历史知识的理解掌握，我们课本中许多问题都引用到辨证法，像“鸦片战争能否避免？落后就要挨打吗？西方列强入侵给中国带来了什么？”这些问题都是发散性的，答案也是多面的，在课堂上引导学生辩论，大胆将自己的想法提出来，认识会更深刻，思路会更开阔。总之，富有生命活力的历史课堂是多元性的、开放性的，提倡学生大胆发表个人见解，鼓励创新。
新课程强调，教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识，如，在学习雕版印刷时，就可以让学生做一个实验，首先，在纸上写上自己的名字，写五遍，再写五遍，反复几次，然后问一下学生的感受，他们会觉着十分的枯燥，乏味单调。这时，再让学生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出来，自制一枚印章，并醮上墨水印在纸上，多印几遍，与前面手写相比较，从中体会雕版印刷的方法和好处。教师要相信学生、尊重学生，让学生体验成功的喜悦，学生在课堂中难免有差错、失误，尤其是那些学习困难的学生，只有让这一部分课堂上的弱势群体动起来，加入到课堂的情景之中，才能使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？这就需要教师在设计问题时要面向全体学生，使所有的学生都能开动思维，或是让那些学习有困难的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，鼓励他们参与课堂互动，出现问题时，一方面给予鼓励，让他们说出理由，另一方面，应充分肯定他们的回答中哪怕是细微的正确之处，然后，给他们作出一些激励性的评价。这样，既增强了他们学习的积极性，也提高了他们学好历史课的信心，而且更能有利于教师和学生之间营造出一种宽松、民主、活跃的氛围。在师生的积极问答中加强互信、互动，让学生在心理上感觉到自己被承认和被尊重，尝到回答问题的甜头。这样就能使这一部分课堂上的弱势群体，也积极大胆地参与到教学活动中，才能全面使课堂活起来，动起来。总之，要让我们的历史课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学的有滋有味，有声有色，从桎梏学生思维的沉闷的传统课堂转变到“放飞学生心灵”充满活力的新型课堂。
当然，情景教学还要借助于其他教学方法，我们还有待于不断地努力、探索、付诸实施。
收稿日期：2008-5-26
【关键词】情景教学；教学方式；教学活动
情景教学就是运用多种教学形式再现历史情景，让学生通过具体生动的形象来感知，形成历史表象，掌握历史知识，把枯燥抽象的历史知识变得生动、有血有肉，使课堂充满活力，从而激发学生学习历史的兴趣。
《新课标准》和时代的发展都要求我们探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生求知欲望，将活力注入课堂。教师应该让学生在兴趣中学习，开展各种各样的活动，让情景教学积极参与到教学中去。我们要转变旧的教学方式，树立以学生为主体的教学观念，体现个性，以人为本，构建一个良好的情景氛围，使之成为一个充满活力的课堂，这是新一轮课程改革大力倡导的教学观念。更何况时代的发展也呼唤高素质的人才，这也推进着教育课程的改革。因此，转变教学观念、激发学生求知欲、用生动情景教学使历史课堂充满活力是我们历史老师应该关注思考和解决的，这也是一种把教育科学和教学艺术融为一体的教学策略。
“创设生动的教学情景让学生在兴趣盎然中学习，”著名教育家顾泠沅说，在课堂教学范围里对教师最有意义的是学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣。“兴趣是最好的老师，是智力之母”，教育家乌申斯基说，没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿，兴趣是学生学习成功的强大动力，而历史知识的特点之一就是它具有过去性。让学生去认识理解这些距离他们生活遥远的知识，只靠单纯的文字和语言不易理解和掌握，学生也会感到枯燥无味，解决这一问题的关键是给他们创造一个过去的历史情景，能够让学生从感官上回溯历史，使之引起兴趣，有了兴趣就会认真主动地去学习，课堂上也就有了活力。在利用情景的同时，一定要注意每堂课的开课导言，吸引学生的注意力，良好的开端是成功的一半，每堂课能设计出精彩的导言也是激发学生学习兴趣的十分重要的环节，或新颖别致，或诙谐幽默，或富有哲理的导言能使学生的注意力在上课之始就被吸引，始终以浓厚的兴趣上好该节课。
教师也可利用新颖多样的教学方式激发学生的学习兴趣，通过教学媒体，如照片、图片、文物、电影、录象、幻灯、投影，也可以通过虚拟的情景，如角色扮演、形象模拟、声音模拟、创设历史，打破时空的界限，为学生再现历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，使之目睹历史真实，让学生可以直接参与其中，这样能够激发学生的学习兴趣，使学生对学生内容本身产生一种积极的注意倾向，加强了课堂活力从而使学生更加喜欢历史课。例如：在教授“中国共产党领导的武装起义”时放映电影《南昌起义》，在影片中学生看到起义的领导者——周恩来、叶剑英、贺龙、刘伯承，也看到反面人物——张国涛、汪精卫，对革命领袖的热爱之情油然而生，使历史人物鲜活起来，学生自然就掌握了起义的时间、地点、领导人。电影的情景牢牢的抓住学生的心，让课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，很轻松就达到了这堂课的目的。
再就是创设问题的情景，可激起学生的求知的欲望和积极性。如，关于“西安事变的解决问题”，可设问“假如同学们就是当时参加谈判的社会各界代表，请发挥你们的口才劝说蒋介石停止内战，联合抗日”，注意发言中必须使用各种各样的成语如：“以和为贵”、“同舟共济”充分发挥了学生的想象力。平时要多开展实践活动，给学生广阔的学习时空。新的课程标准，大力倡导学生的自主探究学习，提倡从不同角度提出问题，并学习解决历史问题的一些具体方法，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，努力改变过去重结论轻过程的教学，要做到这些，开放教学内容极其重要，因此充分利用课外资源，开展实践活动、培养学生的创造能力，成为历史教学的重要内容，这也是素质教育的需要。教师引导学生到图书馆、博物馆、互联网中查找相关资料，核实整理成文字材料，带到课堂中与同学老师进行展示交流，如学习长征时，让学生收集有关长征的故事，然后在课堂上通过讲故事的形式来培养学生的口头表达能力，更深刻的了解在哪个战争年代，那种艰苦的条件下，我工农红军为了中国革命的胜利，多少红军战士献出了他们年轻宝贵的是生命，今天的幸福是无数革命先烈用鲜血和生命换来的，我们一定要珍惜它，努力学习，将来更好地完成先烈们没有完成的心愿。
历史情景可以把形、声、色、态同时作用于学生的感官，使学生产生多种信息，它以极鲜明地形象和极高的刺激强度，吸引学生的注意力，加强学生对重要知识的注意，为深化学生的记忆注入了兴奋剂。使学生掌握了生动而真实的历史知识，并运用于已有知识分析现实问题，有利于学生创新思维能力的形成。在讲授《第一次世界大战》时，谈到交战双方时，让学生到事先准备好的小黑板上用彩笔勾出同盟国和协约国，再让学生找出三条战线的位置、交战国家，这样一战脉络就比较清楚了。在讲到美国参战时，用幻灯机打出漫画“美国中立”图为美国总统威尔逊正对一只衔着橄榄枝的鹰说：“瞧，我把它改变成一只多么好的鸽子啊”，学生可以看出美国的真实目的，接着可以放映战争场面的录象，使学生看到战争对生产、环境的破坏，对人民的摧残，从而产生维护和平，反对战争的意识。
在课堂上与学生组织历史辨论，辩论是能激发灵感火花的方法，也是学生之间互动合作学习的方法之一，在教学过程中适时的组织一些此类的活动，能大大激发学生们在历史学习中积极向上的竞争意识，不但提高了学生的思维能力，活跃了他们的思维，而且巩固深化了对所学历史知识的理解掌握，我们课本中许多问题都引用到辨证法，像“鸦片战争能否避免？落后就要挨打吗？西方列强入侵给中国带来了什么？”这些问题都是发散性的，答案也是多面的，在课堂上引导学生辩论，大胆将自己的想法提出来，认识会更深刻，思路会更开阔。总之，富有生命活力的历史课堂是多元性的、开放性的，提倡学生大胆发表个人见解，鼓励创新。
新课程强调，教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识，如，在学习雕版印刷时，就可以让学生做一个实验，首先，在纸上写上自己的名字，写五遍，再写五遍，反复几次，然后问一下学生的感受，他们会觉着十分的枯燥，乏味单调。这时，再让学生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出来，自制一枚印章，并醮上墨水印在纸上，多印几遍，与前面手写相比较，从中体会雕版印刷的方法和好处。教师要相信学生、尊重学生，让学生体验成功的喜悦，学生在课堂中难免有差错、失误，尤其是那些学习困难的学生，只有让这一部分课堂上的弱势群体动起来，加入到课堂的情景之中，才能使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？这就需要教师在设计问题时要面向全体学生，使所有的学生都能开动思维，或是让那些学习有困难的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，鼓励他们参与课堂互动，出现问题时，一方面给予鼓励，让他们说出理由，另一方面，应充分肯定他们的回答中哪怕是细微的正确之处，然后，给他们作出一些激励性的评价。这样，既增强了他们学习的积极性，也提高了他们学好历史课的信心，而且更能有利于教师和学生之间营造出一种宽松、民主、活跃的氛围。在师生的积极问答中加强互信、互动，让学生在心理上感觉到自己被承认和被尊重，尝到回答问题的甜头。这样就能使这一部分课堂上的弱势群体，也积极大胆地参与到教学活动中，才能全面使课堂活起来，动起来。总之，要让我们的历史课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学的有滋有味，有声有色，从桎梏学生思维的沉闷的传统课堂转变到“放飞学生心灵”充满活力的新型课堂。
当然，情景教学还要借助于其他教学方法，我们还有待于不断地努力、探索、付诸实施。
收稿日期：2008-5-26