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摘要：研究生教育在我国已经经历了几十年的发展，各个高校在人才培养和考核方面已建立了较完善的体系。随着新的教学理念提出及多种教学方法的推出，各个高校在本科教育阶段都进行了符合校情及专业特点的教学改革，作为培养更精
更专人才的研究生教育也应与时俱进，对教学进行相应的改革。阐述了混合式教学的时代背景，目前开展混合式教学的现状，淘汰“水课”、打造“金课”的关键问题，通过理论分析与研究实践，给出了基于新工科的混合式教学模式与评价方法。
关键词：新工科;混合式教学;评价方法
自2017年2月在复旦大学达成“复旦共识”以来，教育部启动了“新工科研究与实践”项目。新工科要体现五个“新”，即工程教育的新理念、学科专业的新结构等。基于新工科的理念，工程教育不仅要培养学生的工程意识，而且要进行多学科的交叉与知识的融合，其中最关键的是培养学生深度学习及快速接受新事物的能力。传统的单一的课堂教学模式不可能满足新时代的教学目标，有限的课堂教学无法实现学生综合素质的提高与多元化能力的培养。高等教育的发展对本科教学提出了更高的要求，也给混合式教学的实施带来了新的机遇和挑战。
1.混合式教学的现状
早在1982年，美国教育技术人员和培训领域工作者就开始了对在线教学的研究，最初通过开设异步在线课程改变了传统授课方式。之后在2001年又开始了开放课程运动，这一运动促进了绝大部分高校教学体制的根本改变。近几年的混合式教学模式又将在线教育与课堂教学进行了结合。我国的混合式教学较西方发达国家起步晚，目前开展的混合式教学主要包括“教师讲评+翻转课堂式教学+微课+慕课”、线上与线下相结合等模式。混合式教学的实现方法没有定式，但是目标达成是一致的。教学效果如何，与混合式教学模式的设计密切相关。目前各高校传统教学的评估体系比较完善，混合式教学模式还没有一套完善的评价体系。因此，通过混合式教学模式研究与实践，总结一套具有普适性的混合式教学模式及其评价方法，对于高等工科院校深入开展混合式教学意义重大。
2.“新工科”理念在工科类研究生教学中的融合
教育部关于新工科建设中提出了“五新”概念，结合当前学科实际情况及对人才培养的目标，笔者提出工科研究生教学中的“五新”，以提高教学水平及质量。
2.1建立明确的课程教学“新理念”
作为教师，应该明确教学的目的是什么。是授人以鱼，还是授人以渔？在教学理念上应从传统的知识的灌输转变成教学是为学生的研究生涯发展奠定基础。
2.2建立课程“新结构”
这个新结构分两个方面，一个是教学内容结构，二是考核方式组成结构。首先内容结构按照“新工科”的要求进行调整，在打好基础的前提下，注重当前专业的发展趋势，要体现学科发展前景和方向。在考核方式上，由于是研究生教育，需要学生在学习过程中逐步获得创新科研能力，因此考核方式，应以学生为主，贴近学生研究方向，以课促研。
2.3打造课程教学“新模式”
传统教学是以老师讲课为主，学生参与度低，这种灌输式课堂效率比较低。有些教师讲课完全照搬PPT，出现所谓的“水课”现象。现今随着全国高校各学科教学改革的发展，在课堂教学模式上可以引用美国的一些先进的教学模式和方法，比如：BOPPPS、翻转课堂、同伴教学法、案例教学法等。这些教学模式在我国一些高校中获得了較好的教学成果，极大地提高了学生的学习效率及学习主动性，有效地提高了教学质量。根据研究生教学的特点，在众多教学法中，BOPPPS教学法及案例教学法非常适合小班性质及专业性质的教学课堂。
2.4明确教学“新质量”
在“新工科”背景下需要重新定义研究生教学质量，这个“新质量”是能力。“新工科”的人才培养方向为经济急需紧缺人才，能够引领未来技术和产业发展的人才。
2.5架构工科研究是教学“新体系”
根据学校所属层次以及人才培养体系，将教学结构进行优化，推进学校特色的工程教育办出特色。
3混合式教学模式研究
3.1混合式教学的基本模式
通常意义下的混合式教学，是指将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上加线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学改革没有统一的模式，但是有统一的追求，那就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造传统教学，改变在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大、制约创新型人才培养等问题。随着教育教学改革的不断深入就出现了不同形式的混合式教学模式，主要可分为四种形式。
3.1.1简单的狭义上的线上线下混合模式
这种模式是最早的混合式教学模式，只是简单的利用线上资源，使学生预习方便，课堂讲授更有针对性，课堂师生交流互动更顺畅，这也是目前还在广泛使用的模式。
3.1.2基于学习目标的混合模式
这种混合模式不再单一考虑线上线下因素，而是在混合策略的设计上以达成学习目标为最终目的。
3.1.3“学”与“习”的混合模式
这种模式是通过“习”将学习的内容应用到实践中，这是学习的更高层次的目的，针对性更强，目的性更明确，多在培训机构集中实践环节应用。
3.1.4学习与工作的混合模式
学习与工作相结合的混合式学习被称为“嵌入式”的学习或“行动式学习”，这种方式实际上是在工作中学习的一种方法，或者是一种学习的环境而已。所以，如何根据课程在人才培养方案中的定位与具体教学目标，设计“科学、合理、有效”的混合式教学模式与实施方案是本文研究的重点。
五、总结
“新工科”的研究生教育的目标是培养学生利用计算机技术、人工智能技术等方面专业知识，分析问题、解决问题的能力。本文结合BOPPPS模型及案例教学法，以“新工科”背景为依托，将研究生课程从传统课堂教学面临的学生主动性、参与度不高、实操较少等问题中抽离出来。以问题为导向，以案例为骨干，以学生为主体，通过模块化设计课堂，强化课堂条理，增强学生参与度与实践度，将有助于激发学生的学习兴趣。
参考文献：[1]钟登华.新工科建设的内涵与行动.高等工程教育研究，2017，03：1-6.
作者简介：
姓名：王震，性别：男，籍贯：河北，民族：满，出生年月：1966.09.23，职称：副高，学位：硕士，院校：沈阳理工大学。研究方向：虚拟现实、新媒体技术、在线教育
作者姓名：许恒硕，性别：男，籍贯：辽宁沈阳 民族：汉 出生年月：1993.09，职称：CEO，学位：学士，院校：南开大学、 单位 乐学恩成教育信息咨询有限公司 研究方向：教育学，虚拟现实
更专人才的研究生教育也应与时俱进，对教学进行相应的改革。阐述了混合式教学的时代背景，目前开展混合式教学的现状，淘汰“水课”、打造“金课”的关键问题，通过理论分析与研究实践，给出了基于新工科的混合式教学模式与评价方法。
关键词：新工科;混合式教学;评价方法
自2017年2月在复旦大学达成“复旦共识”以来，教育部启动了“新工科研究与实践”项目。新工科要体现五个“新”，即工程教育的新理念、学科专业的新结构等。基于新工科的理念，工程教育不仅要培养学生的工程意识，而且要进行多学科的交叉与知识的融合，其中最关键的是培养学生深度学习及快速接受新事物的能力。传统的单一的课堂教学模式不可能满足新时代的教学目标，有限的课堂教学无法实现学生综合素质的提高与多元化能力的培养。高等教育的发展对本科教学提出了更高的要求，也给混合式教学的实施带来了新的机遇和挑战。
1.混合式教学的现状
早在1982年，美国教育技术人员和培训领域工作者就开始了对在线教学的研究，最初通过开设异步在线课程改变了传统授课方式。之后在2001年又开始了开放课程运动，这一运动促进了绝大部分高校教学体制的根本改变。近几年的混合式教学模式又将在线教育与课堂教学进行了结合。我国的混合式教学较西方发达国家起步晚，目前开展的混合式教学主要包括“教师讲评+翻转课堂式教学+微课+慕课”、线上与线下相结合等模式。混合式教学的实现方法没有定式，但是目标达成是一致的。教学效果如何，与混合式教学模式的设计密切相关。目前各高校传统教学的评估体系比较完善，混合式教学模式还没有一套完善的评价体系。因此，通过混合式教学模式研究与实践，总结一套具有普适性的混合式教学模式及其评价方法，对于高等工科院校深入开展混合式教学意义重大。
2.“新工科”理念在工科类研究生教学中的融合
教育部关于新工科建设中提出了“五新”概念，结合当前学科实际情况及对人才培养的目标，笔者提出工科研究生教学中的“五新”，以提高教学水平及质量。
2.1建立明确的课程教学“新理念”
作为教师，应该明确教学的目的是什么。是授人以鱼，还是授人以渔？在教学理念上应从传统的知识的灌输转变成教学是为学生的研究生涯发展奠定基础。
2.2建立课程“新结构”
这个新结构分两个方面，一个是教学内容结构，二是考核方式组成结构。首先内容结构按照“新工科”的要求进行调整，在打好基础的前提下，注重当前专业的发展趋势，要体现学科发展前景和方向。在考核方式上，由于是研究生教育，需要学生在学习过程中逐步获得创新科研能力，因此考核方式，应以学生为主，贴近学生研究方向，以课促研。
2.3打造课程教学“新模式”
传统教学是以老师讲课为主，学生参与度低，这种灌输式课堂效率比较低。有些教师讲课完全照搬PPT，出现所谓的“水课”现象。现今随着全国高校各学科教学改革的发展，在课堂教学模式上可以引用美国的一些先进的教学模式和方法，比如：BOPPPS、翻转课堂、同伴教学法、案例教学法等。这些教学模式在我国一些高校中获得了較好的教学成果，极大地提高了学生的学习效率及学习主动性，有效地提高了教学质量。根据研究生教学的特点，在众多教学法中，BOPPPS教学法及案例教学法非常适合小班性质及专业性质的教学课堂。
2.4明确教学“新质量”
在“新工科”背景下需要重新定义研究生教学质量，这个“新质量”是能力。“新工科”的人才培养方向为经济急需紧缺人才，能够引领未来技术和产业发展的人才。
2.5架构工科研究是教学“新体系”
根据学校所属层次以及人才培养体系，将教学结构进行优化，推进学校特色的工程教育办出特色。
3混合式教学模式研究
3.1混合式教学的基本模式
通常意义下的混合式教学，是指将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上加线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学改革没有统一的模式，但是有统一的追求，那就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造传统教学，改变在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大、制约创新型人才培养等问题。随着教育教学改革的不断深入就出现了不同形式的混合式教学模式，主要可分为四种形式。
3.1.1简单的狭义上的线上线下混合模式
这种模式是最早的混合式教学模式，只是简单的利用线上资源，使学生预习方便，课堂讲授更有针对性，课堂师生交流互动更顺畅，这也是目前还在广泛使用的模式。
3.1.2基于学习目标的混合模式
这种混合模式不再单一考虑线上线下因素，而是在混合策略的设计上以达成学习目标为最终目的。
3.1.3“学”与“习”的混合模式
这种模式是通过“习”将学习的内容应用到实践中，这是学习的更高层次的目的，针对性更强，目的性更明确，多在培训机构集中实践环节应用。
3.1.4学习与工作的混合模式
学习与工作相结合的混合式学习被称为“嵌入式”的学习或“行动式学习”，这种方式实际上是在工作中学习的一种方法，或者是一种学习的环境而已。所以，如何根据课程在人才培养方案中的定位与具体教学目标，设计“科学、合理、有效”的混合式教学模式与实施方案是本文研究的重点。
五、总结
“新工科”的研究生教育的目标是培养学生利用计算机技术、人工智能技术等方面专业知识，分析问题、解决问题的能力。本文结合BOPPPS模型及案例教学法，以“新工科”背景为依托，将研究生课程从传统课堂教学面临的学生主动性、参与度不高、实操较少等问题中抽离出来。以问题为导向，以案例为骨干，以学生为主体，通过模块化设计课堂，强化课堂条理，增强学生参与度与实践度，将有助于激发学生的学习兴趣。
参考文献：[1]钟登华.新工科建设的内涵与行动.高等工程教育研究，2017，03：1-6.
作者简介：
姓名：王震，性别：男，籍贯：河北，民族：满，出生年月：1966.09.23，职称：副高，学位：硕士，院校：沈阳理工大学。研究方向：虚拟现实、新媒体技术、在线教育
作者姓名：许恒硕，性别：男，籍贯：辽宁沈阳 民族：汉 出生年月：1993.09，职称：CEO，学位：学士，院校：南开大学、 单位 乐学恩成教育信息咨询有限公司 研究方向：教育学，虚拟现实