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【摘要】本文通过调查问卷的方式，了解“90”后英语专业学生的需求，总结其学习特点和认知特点，并通过对比“90”后英语专业学生与“70”和“80”后学生间的差异，分析其不同的原因，并提出解决的策略，以期对英语专业的教学改革提供参考。
【关键词】“90”后大学生 英语专业 学习需求 认知特点
一、引言
1.研究的背景。随着英语学科的数十年的改革和发展，“90”后逐渐成为高等教育中受教育的主体，与“70”后和“80”后两代学生不同，“90”后大学生由于成长环境的变化，具有了不同认知风格，因此在学习方式、学科兴趣以及对教师教学方式的适应性方面存在一定的差异。这些不同对大学英语教学提出了新要求的同时也带来了挑战。英语专业本科教育如何适应和调整教学观念和模式是当下教学管理部门和教师们亟待考虑和解决的问题，在解决这些问题之前，正确评估这一代学生的学习需求，其具备的学习和认知特点是相当必要的。
2.研究的理论基础。本研究依据的理论是社会认知理论，该理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）于20世纪80年代中期首次提出，是关于人类心理机能的理论，其最重要的理论基础是三元交互决定论的人性假设，即行为、人的内部因素和环境三者彼此相互联系，相互决定。社会认知理论假设人类具有自我反思和自我调节能力，认为人类不仅是环境的消极反映者，而且还是环境的积极塑造者，“人们不只是由外部事件塑造的有反应性的机体，而且还是自我组织的、积极进取的、自我调节的和自我反思的”。 认知过程是个体认知活动的信息加工过程，同时被看作是一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。人类所具有的符号表征能力使得人能将各种信息以符号化的方式加以接受，所以在电子信息化时代所提供的各种符号环境中，人们才能超越直接环境的界限，充分利用替代学习，获得新知识。这也就能解释为什么“90”后大学生更容易接受并充分利用计算机网络技术替代学习，获得新知识。
二、研究的问题和方法
1.研究的问题。本文试图通过对样本的调查和分析，找出“90”后英语专业学生的学习需求，包括学习动机、个人技能、学习的方法和策略、学习内容等。具体问题包括：（1）“90”后英语专业大学生在学习动机方面呈现出的新变化；（2）学生最希望提高的技能；（3）学生的学习方法和策略；（4）学生对教材的需求；（5）学生对于英语专业课程的设置要求。
2.研究的方法。本研究是基于吉林省三所本科院校的英语专业学生为研究对象，年龄均为“90”后，收回有效问卷120份。问卷的内容为自编，问题分为选择题和文字回答题两种。
三、结果分析与讨论
1.调查结果总结。通过对有效问卷的整合，得出的结果，即“90”后英语专业本科生对学习的需求。“90”后英语专业本科生更多地希望从以下方面得到提高和锻炼：（1）从学习动机来看，23%的同学学习英语是为了熟练运用该门语言，而有34%的人把英语学习当作自己毕业后就业的一块敲门砖，43%的同学并不清楚自己为什么要学习英语。（2）最期望提高的技能是读写能力。（3）在学习的内容方面，要求实用性更强，同时需要更多地了解和掌握中西方历史文化和习语典故。（4）通过问卷可见，多数同学很愿意学习英语，却苦于没有得当的方法；而有相当一部分人英语学习积极性不高，其中的主要原因可能是传统的英语教育模式泯灭了其学习的热情，被动的接受知识的模式使学生变得懒于思考，更别提创新，因此对于学习任务也就应付了事。
2.结果讨论。从调查结果上可见，“90”后英语专业本科生在学习和认知方面以及学习环境方面普遍呈现出以下特点：（1）学习动机不明确，从上述结果上看，近一半的英语学习者不清楚为什么学英语。由此可见，目前我国并没有良好的英语语言的应用环境。（2）不善于与他人交流，缺少团队合作精神。这主要是由于近90%家庭均为独生子女，从小父母对其娇生惯养，做事独来独往，不习惯也未养成与人合作的习惯，故缺乏团队合作意识，然而，英语学习并不是一个人的“战斗”，而是习得的过程，即与他人交流才能获得的技能。（3）读写能力退步。“90”后英语专业学生之所以读写能力较“70”和“80”后大学生存在明显的退步，究其根本原因即是由于网络技术的迅速发展，电子计算机，手机等非纸版的媒介的出现和流行，使得“90”后学生鲜有机会进行阅读和写作的机会，甚至致使学生变得更加懒得，懒于进行纸媒的阅读以及手写。某种程度上来讲，纸媒的淡化同时也淡化了中国的传统文化，绝大多数学生在多数时候出现过“提笔忘字”的情况，中国的历史文化更是知之甚少。（4）对于中、西方历史文化的认识不足。由于过度地将精力投入到现有教材的学习，以及对应试能力的关注，“90” 后英语专业本科生更多地忽视了对本族文化以及西方历史文化的了解和认识，致使其在与外事交流过程中造成了不必要的错误。
四、结论与研究的不足
综上所述，对于“90”后英语专业本科生的学习和认知特点，英语教育工作者有必要了解和掌握，这样方能在教学中因材施教，有的放矢。当然，我们不能否定计算技术以及网络媒体的重要作用，但同时提倡重视和加强对学生读写能力的提高。作为高等教育机构，我们更应该注重了解学生的需求，针对其自身的认知特点，制定因材施教的方法，充分发挥其交际能力，适时调整或改变教学观念和模式，重视实践，提高英语教学的实用性。
*本文系吉林省民办高等教育研究基地项目（“90”后英语专业本科大学生学习需求的调查与分析）阶段性成果。
【关键词】“90”后大学生 英语专业 学习需求 认知特点
一、引言
1.研究的背景。随着英语学科的数十年的改革和发展，“90”后逐渐成为高等教育中受教育的主体，与“70”后和“80”后两代学生不同，“90”后大学生由于成长环境的变化，具有了不同认知风格，因此在学习方式、学科兴趣以及对教师教学方式的适应性方面存在一定的差异。这些不同对大学英语教学提出了新要求的同时也带来了挑战。英语专业本科教育如何适应和调整教学观念和模式是当下教学管理部门和教师们亟待考虑和解决的问题，在解决这些问题之前，正确评估这一代学生的学习需求，其具备的学习和认知特点是相当必要的。
2.研究的理论基础。本研究依据的理论是社会认知理论，该理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）于20世纪80年代中期首次提出，是关于人类心理机能的理论，其最重要的理论基础是三元交互决定论的人性假设，即行为、人的内部因素和环境三者彼此相互联系，相互决定。社会认知理论假设人类具有自我反思和自我调节能力，认为人类不仅是环境的消极反映者，而且还是环境的积极塑造者，“人们不只是由外部事件塑造的有反应性的机体，而且还是自我组织的、积极进取的、自我调节的和自我反思的”。 认知过程是个体认知活动的信息加工过程，同时被看作是一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。人类所具有的符号表征能力使得人能将各种信息以符号化的方式加以接受，所以在电子信息化时代所提供的各种符号环境中，人们才能超越直接环境的界限，充分利用替代学习，获得新知识。这也就能解释为什么“90”后大学生更容易接受并充分利用计算机网络技术替代学习，获得新知识。
二、研究的问题和方法
1.研究的问题。本文试图通过对样本的调查和分析，找出“90”后英语专业学生的学习需求，包括学习动机、个人技能、学习的方法和策略、学习内容等。具体问题包括：（1）“90”后英语专业大学生在学习动机方面呈现出的新变化；（2）学生最希望提高的技能；（3）学生的学习方法和策略；（4）学生对教材的需求；（5）学生对于英语专业课程的设置要求。
2.研究的方法。本研究是基于吉林省三所本科院校的英语专业学生为研究对象，年龄均为“90”后，收回有效问卷120份。问卷的内容为自编，问题分为选择题和文字回答题两种。
三、结果分析与讨论
1.调查结果总结。通过对有效问卷的整合，得出的结果，即“90”后英语专业本科生对学习的需求。“90”后英语专业本科生更多地希望从以下方面得到提高和锻炼：（1）从学习动机来看，23%的同学学习英语是为了熟练运用该门语言，而有34%的人把英语学习当作自己毕业后就业的一块敲门砖，43%的同学并不清楚自己为什么要学习英语。（2）最期望提高的技能是读写能力。（3）在学习的内容方面，要求实用性更强，同时需要更多地了解和掌握中西方历史文化和习语典故。（4）通过问卷可见，多数同学很愿意学习英语，却苦于没有得当的方法；而有相当一部分人英语学习积极性不高，其中的主要原因可能是传统的英语教育模式泯灭了其学习的热情，被动的接受知识的模式使学生变得懒于思考，更别提创新，因此对于学习任务也就应付了事。
2.结果讨论。从调查结果上可见，“90”后英语专业本科生在学习和认知方面以及学习环境方面普遍呈现出以下特点：（1）学习动机不明确，从上述结果上看，近一半的英语学习者不清楚为什么学英语。由此可见，目前我国并没有良好的英语语言的应用环境。（2）不善于与他人交流，缺少团队合作精神。这主要是由于近90%家庭均为独生子女，从小父母对其娇生惯养，做事独来独往，不习惯也未养成与人合作的习惯，故缺乏团队合作意识，然而，英语学习并不是一个人的“战斗”，而是习得的过程，即与他人交流才能获得的技能。（3）读写能力退步。“90”后英语专业学生之所以读写能力较“70”和“80”后大学生存在明显的退步，究其根本原因即是由于网络技术的迅速发展，电子计算机，手机等非纸版的媒介的出现和流行，使得“90”后学生鲜有机会进行阅读和写作的机会，甚至致使学生变得更加懒得，懒于进行纸媒的阅读以及手写。某种程度上来讲，纸媒的淡化同时也淡化了中国的传统文化，绝大多数学生在多数时候出现过“提笔忘字”的情况，中国的历史文化更是知之甚少。（4）对于中、西方历史文化的认识不足。由于过度地将精力投入到现有教材的学习，以及对应试能力的关注，“90” 后英语专业本科生更多地忽视了对本族文化以及西方历史文化的了解和认识，致使其在与外事交流过程中造成了不必要的错误。
四、结论与研究的不足
综上所述，对于“90”后英语专业本科生的学习和认知特点，英语教育工作者有必要了解和掌握，这样方能在教学中因材施教，有的放矢。当然，我们不能否定计算技术以及网络媒体的重要作用，但同时提倡重视和加强对学生读写能力的提高。作为高等教育机构，我们更应该注重了解学生的需求，针对其自身的认知特点，制定因材施教的方法，充分发挥其交际能力，适时调整或改变教学观念和模式，重视实践，提高英语教学的实用性。
*本文系吉林省民办高等教育研究基地项目（“90”后英语专业本科大学生学习需求的调查与分析）阶段性成果。