提问是人的本能，孩子刚学会说话，就会问这是什么那是什么。然而，就目前数学课堂教学而言，学生主动提问的现象并不多见。对此，华东师范大学袁振国教授在其《反思科学教育》一文中有过一段精辟的论述：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题棗全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题减少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题，教师都回答不了了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。” 新课标中明确要求：以发展学生的创新精神和创新能力为目标。从某种意义上讲，发现和提出一个有价值的问题就是创新，有时甚至比解决问题本身更为重要,让学生学会提出问题，就是迈出了创新的第一步。因此，在教学中，教师应十分重视对学生“问题”意识的培养，使学生成为问题积极、主动的探索者。那么，教师应如何培养学生的问题意识呢？
　　
　　一、要培养学生的问题意识，教师应先转变传统的教学观念
　　
　　在以往的课堂教学中，教师总是以自己为中心，习惯于“满堂灌”、“大包干”，或者问题都是教师事先在教案上设计好的，很少考虑学生的实际需求。教师在展开教学的过程中，把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转。许多学生无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本就没有机会问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。要培养学生的问题意识，首先要转变教师自己的教育教学观念。
　　没有人怀疑过质疑在教学中的价值，但在现实课堂教学中，质疑却往往流于形式，只不过是穿靴戴帽而已。具体表现在以下几方面：第一，有些教师在检查预习情况时，让学生提出疑难问题，可教师只是轻描淡写地说一句“大家的问题提得很好，这些问题等我们学完这节课，你们就会弄懂的”，接着仍按自己预先准备的教案进行教学，教师依然是课堂的主宰者。第二，在教学中，对学生提出非教师能力范围的问题，有些教师由于经验丰富，涉猎面较广，而且善于表达，有时在解答学生问题时往往会十分“圆润”、“妥帖”地将学生的疑虑化解，其实并未真正解决问题。在这种似是而非的回答面前，往往中止了进一步的思考和探究。
　　对教师来说，比学术水平、文化底蕴更为重要的是自己的教育理念及在正确教育理念引导下为学生营造自由发展的机会、条件和环境。这样，学生就会积极思考、敢于提出各种数学问题，从而培养学生的问题意识。
　　
　　二、创设适宜的问题情景，为学生提问创造条件
　　
　　《新课标》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计。因此，教师要善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。数学内容虽然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到适合学生接受的原型。生活是学习的大课堂，是探索问题的广阔空间。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原形中，能够极大地激发学生的探究欲望，提高他们的积极性和主动性。
　　如：在教学《三角形全等的判定》时，我就拿了一块三角形的玻璃神采奕奕地往教室走，后来不小心碰到了讲台，三角形玻璃被打烂了。我就神情沮丧地说：这是一个朋友让我给他带过去的，这下该怎么办？学生们为我着急，大家都在为我想补救的办法。有的说：“用玻璃胶把它胶好。”马上有同学反驳说：“怎么胶呀，掉在地上的都不成样了，一小块一小块的，有的还碎了。”有的又说：“那就裁一个同样大小的玻璃，陪给他吧。”于是我就导入课题。“要裁同样大小的玻璃，要不要把玻璃的碎块都带去？为什么？如果带去一块可以的话，应带去哪一块？为什么？”
　　这样创设问题情景，能吸引学生注意力，启迪思维，足以激发学生不断追求新知识。这时学生在强烈的好奇心驱使下，便产生了这样的问题：究竟有什么规律？从而使学生带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识的规律。这种生活化的导入，有利于调节学生的心理状态——让学生产生好奇心，跃跃欲试、急于探索，使学生体会到数学的价值与魅力。数学是生活的一部分，数学充满趣味，留给学生广阔的思维空间棗问题自己提，规律自己找，结论自己总结。
　　
　　三、营造和谐的氛围，鼓励学生乐于提问
　　
　　心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。教育可以成为创新的摇篮，也可以成为创新的坟墓。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。在课堂教学中，教师要积极营造宽松民主的教学氛围，与学生之间多对话、多合作、多沟通，要鼓励学生大胆质疑、提问，大胆探索，勇于发表自己的独到见解。因此，在课堂教学上应注意以下几个方面：
　　1、教师自己要有和善谦逊的态度和情感，使学生受到鼓舞，增强提问的信心。
　　2、平等对待每一位学生，做到一视同仁。作为教师应热爱和关注每一个学生，鼓励每个人主动参与学习，敢于发现问题，做到随便地问、想问什么就问什么。
　　3、教师要耐心倾听学生发问，对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他用另一种方法思考，树立自信心。
　　4、发挥语言、表情的积极作用，给学生以亲切感，消除不敢发问的心理障碍。在教学中，要鼓励学生说：“只要你想到了，就说出来，我们一起来探讨，不要怕出错，课堂就是出错的地方，没有人会笑话的。”当学生提出有价值的问题时，教师用赞许的目光注视并伴之以恳切的语言（如“真棒”、“真聪明”等）进行口头表扬；当学生提出的问题没有意义或非常浅显时，教师则用“这样的问题刚才已经讲过了，谁来再帮他解答”、“谁来提一提”、“谁能提的更有意义”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神；根据课堂上学生表现出来的兴奋、疑惑、深思、惊讶等表情，教师做出赞许或给出一个会心的微笑，促使师生进行情感交流，促进各种智力活动的展开。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手、踊跃发言。
　　有了师生关系的融洽和谐，就能使学生拥有愉快的学习心境，消除紧张、拘束的心理，使他们畅所欲言。在和谐的课堂氛围中，师生的思想与探究的问题不断碰撞，创新的火花就会不断迸发，新的学习需求、认识和体验随之就会不断加深。
　　总之，学生问题意识的培养不是一朝一夕所能形成的，需要教师在教学中不断进行渗透培养，不断挖掘教材及生活中的实例，创造利于学生问题意识形成的各种情境，使学生在问题的探索中发挥主体作用，形成问题意识，不断培养、提高创新能力。