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在从事低年级数学教学以来，我一直都在不断的摸索和不断的学习中教学。低年级学生因为年龄小，注意力不容易集中，课堂听课质量不高，怎样展开有效教学，不搞题海战术，使教学工作既能减轻学生负担，又能提高教学效率呢？为了寻找答案，我学习了有关建构主义的理论用其中的知识解决了自己一直疑惑的问题。
根据小学生的年龄特征和生活经验，学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体形象的感知中，使学生真正认识数学知识。数学来源于生活，又为实际生活服务。正因如此，教学中，我努力创设条件让学生把数学学习与实际、实践活动联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，提高提出问题，分析、解决问题的能力。在教学“两点之间线段最短”这个知识点的时候，对于它是怎么来的又有什么用很多学生怎么也理解不了。经过讨论研究我们利用活动课，三名老师，每人领10个孩子组成三队，来到操场，从同一个地点出发用同样的速度，沿着操场上的不同路径，到同一个目的地，看哪队先到。一名老师领的是沿直线直接到目的地，最先到达。另一名老师领的是沿折一个弯到目的地，稍后到达。第三名老师领的是沿折很多个弯的路径到目的地，结果他们最后一个到达目的地。通过这结果明显的实践活动让学生在走一走中体会数学理论，并在实际中应用，选择合适的路径，省时省力的完成任务。
建构主义的教学理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，建构的过程是“不平衡”到“平衡”的不断反复的过程。这个理论对于整合教学策略、构建动态课堂提供了很好的启迪。在教学厘米、米的认识时，我整合策略、构建系统的总体思想是：追踪尺子设计者的思想轨迹，凸显种种矛盾冲突，不断激发学生深入思考展现知识的形成过程，让学生理解“尺子的本质”，理解“测量方法的本质”，也就是说，我试图把学生的角色从“尺子的使用者”提升为“尺子的制作者”，引导学生对尺子进行“设计”，在探索和实践的过程中掌握知识的原理，在建构工具的同时建构方法。教学过程是这样的：我让学生试着量一下自己书桌的长度，有的学生用书量，有的用铅笔量，还有的用尺子量，结果量出了很多的结果，通过这个矛盾让学生体会统一度量衡的必要性，然后让学生认识1厘米，再动手做出几个1厘米长的小棒，用做出的小棒拼接起来测量物体的长度，如橡皮的长度，就可以把做的小棒首尾顺次相接摆在上面，有几个小棒就是几厘米，由于读数还要一个个的数的不方便这个矛盾，再在每1厘米处标上数字和刻度，其实这样就做成了尺子，有它就可以很方便的测量物体的长度，让学生把握本源，经历过程，接着让学生练习怎样正确的测量。
建构主义教学观的基本观点告诉我：学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程；学习者不是被动接受信息，而是主动建构信息的意义。“人民币的认识”这一教学内容对于学生来说既熟悉又陌生。熟悉是因为他们平时接触过人民币；陌生是因为他们真正使用人民币的机会很少。根据建构主义和探究教学理论的指导，我认为，创设一个使用人民币的教学情境，让学生在情境中遇到问题，解决问题，自己建构人民币兑换知识，尤其重要。于是，在教学“人民币的认识”时，在学生初步掌握了人民币的知识后，我设计了“模拟购物游戏”，组织同学们一起玩模拟购物的游戏。游戏前，我先组织学生分组，讲解游戏规则。四个人一个小组，每组有教师印制的1角、2角、5角、1元、2元、5元的人民币票样若干张和游戏表一张，四人中，一人充当银行，管发钱、兑钱、借钱、收钱，另三人，掷筛子，按筛子上的数走棋，起点处每人发零花钱2元，第一步“买早饭：油条一根5角”，第二步“上学：坐公交车3角”，第三步“买铅笔：2角”，第四步“机会奖2元”等共11步。在游戏过程中放手让孩子们自己玩，在玩中，他们会遇到用相应的人民币购物的问题，找钱的问题，兑换钱的问题。例如，可能会碰到这样的知识冲突，2元钱买5角的油条钱多怎么办？方法一可以由卖油条的把多余的钱找回，方法二可以先到银行兑钱，可以把2元钱兑换成4张5角的，还可以把2元钱兑换成一张1元和2张5角的，还可以把2元兑换成20张1角的等等，方法很多，兑换完钱，就是怎样付钱了，油条5角，学生可以这样付一张5角的，还可以2张2角的和1张1角的，让学生自己尝试和商量解决。老师只是起到提示和指导的作用。通过实践，学生使用人民币的知识与技能都得到了长足的发展。
课堂上形式多样的教学，让学生动手、动脑，在合作中共同进步，在游戏中巩固知识，避免了填鸭式的枯燥灌输，学生对数学产生了兴趣，思维活跃，参与热情高，尤其是对年龄偏小的部分孩子，玩中学，学习也有游戏，数学课堂吸引了他们的注意力。
通过学习和实践，我知道，要想减轻学生负担，向课堂要质量，向课堂要效率是关键。通过精心备课，认真研讨，我在课堂上引导学生在生活中学数学、用数学，主动建构知识，大多数学生对数学产生了浓厚的兴趣，有了兴趣，学习不再是负担，而是在收获中成长，在学习中收获快乐。
根据小学生的年龄特征和生活经验，学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体形象的感知中，使学生真正认识数学知识。数学来源于生活，又为实际生活服务。正因如此，教学中，我努力创设条件让学生把数学学习与实际、实践活动联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，提高提出问题，分析、解决问题的能力。在教学“两点之间线段最短”这个知识点的时候，对于它是怎么来的又有什么用很多学生怎么也理解不了。经过讨论研究我们利用活动课，三名老师，每人领10个孩子组成三队，来到操场，从同一个地点出发用同样的速度，沿着操场上的不同路径，到同一个目的地，看哪队先到。一名老师领的是沿直线直接到目的地，最先到达。另一名老师领的是沿折一个弯到目的地，稍后到达。第三名老师领的是沿折很多个弯的路径到目的地，结果他们最后一个到达目的地。通过这结果明显的实践活动让学生在走一走中体会数学理论，并在实际中应用，选择合适的路径，省时省力的完成任务。
建构主义的教学理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，建构的过程是“不平衡”到“平衡”的不断反复的过程。这个理论对于整合教学策略、构建动态课堂提供了很好的启迪。在教学厘米、米的认识时，我整合策略、构建系统的总体思想是：追踪尺子设计者的思想轨迹，凸显种种矛盾冲突，不断激发学生深入思考展现知识的形成过程，让学生理解“尺子的本质”，理解“测量方法的本质”，也就是说，我试图把学生的角色从“尺子的使用者”提升为“尺子的制作者”，引导学生对尺子进行“设计”，在探索和实践的过程中掌握知识的原理，在建构工具的同时建构方法。教学过程是这样的：我让学生试着量一下自己书桌的长度，有的学生用书量，有的用铅笔量，还有的用尺子量，结果量出了很多的结果，通过这个矛盾让学生体会统一度量衡的必要性，然后让学生认识1厘米，再动手做出几个1厘米长的小棒，用做出的小棒拼接起来测量物体的长度，如橡皮的长度，就可以把做的小棒首尾顺次相接摆在上面，有几个小棒就是几厘米，由于读数还要一个个的数的不方便这个矛盾，再在每1厘米处标上数字和刻度，其实这样就做成了尺子，有它就可以很方便的测量物体的长度，让学生把握本源，经历过程，接着让学生练习怎样正确的测量。
建构主义教学观的基本观点告诉我：学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程；学习者不是被动接受信息，而是主动建构信息的意义。“人民币的认识”这一教学内容对于学生来说既熟悉又陌生。熟悉是因为他们平时接触过人民币；陌生是因为他们真正使用人民币的机会很少。根据建构主义和探究教学理论的指导，我认为，创设一个使用人民币的教学情境，让学生在情境中遇到问题，解决问题，自己建构人民币兑换知识，尤其重要。于是，在教学“人民币的认识”时，在学生初步掌握了人民币的知识后，我设计了“模拟购物游戏”，组织同学们一起玩模拟购物的游戏。游戏前，我先组织学生分组，讲解游戏规则。四个人一个小组，每组有教师印制的1角、2角、5角、1元、2元、5元的人民币票样若干张和游戏表一张，四人中，一人充当银行，管发钱、兑钱、借钱、收钱，另三人，掷筛子，按筛子上的数走棋，起点处每人发零花钱2元，第一步“买早饭：油条一根5角”，第二步“上学：坐公交车3角”，第三步“买铅笔：2角”，第四步“机会奖2元”等共11步。在游戏过程中放手让孩子们自己玩，在玩中，他们会遇到用相应的人民币购物的问题，找钱的问题，兑换钱的问题。例如，可能会碰到这样的知识冲突，2元钱买5角的油条钱多怎么办？方法一可以由卖油条的把多余的钱找回，方法二可以先到银行兑钱，可以把2元钱兑换成4张5角的，还可以把2元钱兑换成一张1元和2张5角的，还可以把2元兑换成20张1角的等等，方法很多，兑换完钱，就是怎样付钱了，油条5角，学生可以这样付一张5角的，还可以2张2角的和1张1角的，让学生自己尝试和商量解决。老师只是起到提示和指导的作用。通过实践，学生使用人民币的知识与技能都得到了长足的发展。
课堂上形式多样的教学，让学生动手、动脑，在合作中共同进步，在游戏中巩固知识，避免了填鸭式的枯燥灌输，学生对数学产生了兴趣，思维活跃，参与热情高，尤其是对年龄偏小的部分孩子，玩中学，学习也有游戏，数学课堂吸引了他们的注意力。
通过学习和实践，我知道，要想减轻学生负担，向课堂要质量，向课堂要效率是关键。通过精心备课，认真研讨，我在课堂上引导学生在生活中学数学、用数学，主动建构知识，大多数学生对数学产生了浓厚的兴趣，有了兴趣，学习不再是负担，而是在收获中成长，在学习中收获快乐。