论文部分内容阅读
写作一直被公认为是听、说、读、写四项技能当中最难提高的技能。写作不是一个孤立的过程，它不但反映一个人的语法水平，而且给学生提供了一个更广阔的思想交流的空间。学生在写作过程中暴露出以下弱点：
1、语法知识薄弱，学生自身缺乏对语法知识的总结。
2、对写作缺乏兴趣，作文内容空洞。
3、写作时不进行构思，作文缺乏条理性。
“冰冻三尺，非一日之寒。”英语写作能力并非是一蹴而就，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
一、循序渐进
教师应注意抓基本功训练，严格要求学生。为以后的英语写作打好基础。
1、多读、多背好文章、范文
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写英语作文时会起到画龙点睛的作用。而这些句子、文章往往就在我们身边。例如：
⑴Proverbs
①Do in Rome as Romans do.
②East or west, home is best.
③Rome was not built in a day.
④Home is where the heart is.
⑵Useful structures
①It is time for sb. to do sth.
② I would like to…
③Be used to…
④It is+adj.To do sth.
⑤It takes sb.some time/some money to do sth.
⑶Good sentences
① Thank you for teaching us so well.
②Best wishes for Teacher’s Day.
③It’s really nice of you.
④I hope everything goes well.
“熟能生巧”同样适用于英语写作。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱、无从下手。只要你能坚持多读、多背好句子、好文章，便可轻松写出满意的文章。
2、句型转换练习
要写成一篇较有水准的作文，除了背诵以外，还必须在语用、语法结构以及表达的多样性和灵活性上有所表现。句子单一、缺乏生气的文章，哪怕没有任何错误也不可能得高分。相反，“有些许错误，但是为了使用较复杂结构或较高级词汇所致”，给分档次仍在最高档（21—25分）。以下几种手段是增加句子复杂性的常见方法，也是得高分的“亮点”。
⑴改变句子的开头方式，不是一味的都是主语开头，接着是谓语、宾语，最后再加一个状语。可以把状语置于句首,或用分词作状语等。例如：
My brother and I went to the cinema by bicycle the other day.
→The other day my brother and I went to the cinema by bicycle.
⑵要灵活运用诸如强调句、主从复合句、分词短语、倒装句、省略句等。例如：
a. The dog has saved my little sister bravely.
→It is the dog that has saved my little sister bravely.(强调句）
b. We had to stand there to catch the offender.
→ What we had to do was to stand there,trying to catch the offender.（主语从句）
c. The driver escaped and didn’t stop,he left the old man lying on the road.
→The driver escaped without stopping,leaving the old man lying on the road.(分词短语)
d. I went to bed at 11:30.
→Not until 11:30 did I go to bed.(倒装句)
⑶通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。例如：
He stopped us half an hour ago.He made us catch the next offender.
→ He stopped us half an hour ago and made us catch the next offender.
3、改写文章
在对学生进行训练时，除了背诵、改写句子外，还可以要求学生改写文章。学生在写短文的过程中要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，并且尽量利用原文中的新词汇和新句型。以新教材（外研版）高一年级上册Module 2 My New Teacher 为例，本单元是高中教学的第二单元，在学完教材的内容之后，可以让学生运用所学的词汇和句型改写一段文章介绍自己的老师。这样，既巩固了所学内容、活跃了课堂气氛，又增进了师生感情，还指导了学生如何写介绍人物的短文。
4、根据名言名句写作
例如：在学习教材（人教版）高二下册Unit 14 Freedom Fighters之后，学生了解了Martin Luther King为黑人争取平等权利的故事，尤其是那段著名演讲“I Have a Dream”给学生留下了深刻的印象。此时，可以让学生写一段关于自己梦想的文章。
5、听后笔述法
笔述听力材料并不是背诵录音原文，而是对所听到的内容进行概括，这种练习能有效地训练学生的语言概括和组织能力。
二、限时训练
训练时当场发题、限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后展开思维，目的在于考察学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态、语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查；点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力的增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
三、培养学生良好的写作习惯
在写作教学的起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的。教师可以采取以下步骤进行写作教学：
1、拟定写作话题
教师应有计划和目的地拟定学生感兴趣且有话可说的题目，并在写作课开始时以简单明了的语言给学生布置写作任务，阐明写作的要求及目标。如果所涉及的写作任务是根据所给的情景写短文（即以图画、图表或提纲等形式提供情景），教师应首先要求学生认真审读图表或提纲，分析其中表达的细节和信息，领会命题者的意图，确定短文的时态和人称等。
2、构思（写提纲）
引导学生审题以后，教师可以指导学生围绕作文的主题和要求，边构思边用英语写出每个段落的主题句，理顺逻辑关系，并写出关键词，为撰写初稿做好准备。此环节可以采用小组讨论的形式确定时间、地点、事件、重要细节和内容要点。
3、写初稿
经过审题和列提纲之后，学生开始写作。此时，教师应指导学生有意识地使用固定句式，并且注意用关联词，将主题句扩展成段落，最后把段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成语意基本连贯的初稿。
4、校订（检查错误）
学生完成初稿后，教师应指导学生从以下五个方面润色原文：
⑴要点是否齐全，有无遗漏；⑵开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；⑶有无主谓不一致，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；⑷有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；⑸有无单词拼写、大小写及标点符号等方面的错误 。
5、注意防止学生进入写作六大误区
⑴不好写作，惧怕写作；⑵忽视审题，忽略格式；⑶汉语倾向，生硬翻译；⑷盲目落笔，仓促成文；⑸拒绝修改，厌烦推敲；⑹不讲规范，轻视书法。
四、注意作文的批改和讲评
学生习作的批改和讲评可以采用灵活的方式。
1、自改互改
对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作文中的错误也不尽相同，因此还可安排学生互改作文。互改以同桌的俩人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若遇到有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再把全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误，如发现错误，可作最后的修改，誊写工整，交老师查阅。
2、及时讲评
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此，我对自己提出了以下要求：
⑴在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
⑵批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
⑶将一些写得较好、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
⑷备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练，要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听、说、读、写是相互影响、相互作用的有机统一体。平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。
（作者单位：251500山东省临邑县第一中学）
1、语法知识薄弱，学生自身缺乏对语法知识的总结。
2、对写作缺乏兴趣，作文内容空洞。
3、写作时不进行构思，作文缺乏条理性。
“冰冻三尺，非一日之寒。”英语写作能力并非是一蹴而就，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
一、循序渐进
教师应注意抓基本功训练，严格要求学生。为以后的英语写作打好基础。
1、多读、多背好文章、范文
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写英语作文时会起到画龙点睛的作用。而这些句子、文章往往就在我们身边。例如：
⑴Proverbs
①Do in Rome as Romans do.
②East or west, home is best.
③Rome was not built in a day.
④Home is where the heart is.
⑵Useful structures
①It is time for sb. to do sth.
② I would like to…
③Be used to…
④It is+adj.To do sth.
⑤It takes sb.some time/some money to do sth.
⑶Good sentences
① Thank you for teaching us so well.
②Best wishes for Teacher’s Day.
③It’s really nice of you.
④I hope everything goes well.
“熟能生巧”同样适用于英语写作。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱、无从下手。只要你能坚持多读、多背好句子、好文章，便可轻松写出满意的文章。
2、句型转换练习
要写成一篇较有水准的作文，除了背诵以外，还必须在语用、语法结构以及表达的多样性和灵活性上有所表现。句子单一、缺乏生气的文章，哪怕没有任何错误也不可能得高分。相反，“有些许错误，但是为了使用较复杂结构或较高级词汇所致”，给分档次仍在最高档（21—25分）。以下几种手段是增加句子复杂性的常见方法，也是得高分的“亮点”。
⑴改变句子的开头方式，不是一味的都是主语开头，接着是谓语、宾语，最后再加一个状语。可以把状语置于句首,或用分词作状语等。例如：
My brother and I went to the cinema by bicycle the other day.
→The other day my brother and I went to the cinema by bicycle.
⑵要灵活运用诸如强调句、主从复合句、分词短语、倒装句、省略句等。例如：
a. The dog has saved my little sister bravely.
→It is the dog that has saved my little sister bravely.(强调句）
b. We had to stand there to catch the offender.
→ What we had to do was to stand there,trying to catch the offender.（主语从句）
c. The driver escaped and didn’t stop,he left the old man lying on the road.
→The driver escaped without stopping,leaving the old man lying on the road.(分词短语)
d. I went to bed at 11:30.
→Not until 11:30 did I go to bed.(倒装句)
⑶通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。例如：
He stopped us half an hour ago.He made us catch the next offender.
→ He stopped us half an hour ago and made us catch the next offender.
3、改写文章
在对学生进行训练时，除了背诵、改写句子外，还可以要求学生改写文章。学生在写短文的过程中要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，并且尽量利用原文中的新词汇和新句型。以新教材（外研版）高一年级上册Module 2 My New Teacher 为例，本单元是高中教学的第二单元，在学完教材的内容之后，可以让学生运用所学的词汇和句型改写一段文章介绍自己的老师。这样，既巩固了所学内容、活跃了课堂气氛，又增进了师生感情，还指导了学生如何写介绍人物的短文。
4、根据名言名句写作
例如：在学习教材（人教版）高二下册Unit 14 Freedom Fighters之后，学生了解了Martin Luther King为黑人争取平等权利的故事，尤其是那段著名演讲“I Have a Dream”给学生留下了深刻的印象。此时，可以让学生写一段关于自己梦想的文章。
5、听后笔述法
笔述听力材料并不是背诵录音原文，而是对所听到的内容进行概括，这种练习能有效地训练学生的语言概括和组织能力。
二、限时训练
训练时当场发题、限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后展开思维，目的在于考察学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态、语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查；点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力的增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
三、培养学生良好的写作习惯
在写作教学的起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的。教师可以采取以下步骤进行写作教学：
1、拟定写作话题
教师应有计划和目的地拟定学生感兴趣且有话可说的题目，并在写作课开始时以简单明了的语言给学生布置写作任务，阐明写作的要求及目标。如果所涉及的写作任务是根据所给的情景写短文（即以图画、图表或提纲等形式提供情景），教师应首先要求学生认真审读图表或提纲，分析其中表达的细节和信息，领会命题者的意图，确定短文的时态和人称等。
2、构思（写提纲）
引导学生审题以后，教师可以指导学生围绕作文的主题和要求，边构思边用英语写出每个段落的主题句，理顺逻辑关系，并写出关键词，为撰写初稿做好准备。此环节可以采用小组讨论的形式确定时间、地点、事件、重要细节和内容要点。
3、写初稿
经过审题和列提纲之后，学生开始写作。此时，教师应指导学生有意识地使用固定句式，并且注意用关联词，将主题句扩展成段落，最后把段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成语意基本连贯的初稿。
4、校订（检查错误）
学生完成初稿后，教师应指导学生从以下五个方面润色原文：
⑴要点是否齐全，有无遗漏；⑵开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；⑶有无主谓不一致，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；⑷有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；⑸有无单词拼写、大小写及标点符号等方面的错误 。
5、注意防止学生进入写作六大误区
⑴不好写作，惧怕写作；⑵忽视审题，忽略格式；⑶汉语倾向，生硬翻译；⑷盲目落笔，仓促成文；⑸拒绝修改，厌烦推敲；⑹不讲规范，轻视书法。
四、注意作文的批改和讲评
学生习作的批改和讲评可以采用灵活的方式。
1、自改互改
对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作文中的错误也不尽相同，因此还可安排学生互改作文。互改以同桌的俩人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若遇到有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再把全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误，如发现错误，可作最后的修改，誊写工整，交老师查阅。
2、及时讲评
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此，我对自己提出了以下要求：
⑴在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
⑵批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
⑶将一些写得较好、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
⑷备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练，要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听、说、读、写是相互影响、相互作用的有机统一体。平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。
（作者单位：251500山东省临邑县第一中学）