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《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出，要重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。所谓学习品质，主要指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质，是在幼儿期开始出现与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质，是幼儿终身学习与发展所必须的宝贵品质。幼儿学习品质的培养有多种方式，幼儿自己制作图书是提高幼儿学习品质的一条便捷、有效的途径。
培养幼儿的原创思维，促使幼儿养成积极主动、乐于想象、敢于创编的学习品质
每次欣赏绘本时，我们会引导幼儿理解绘本画面的丰富内涵、图与图之间所呈现出的叙事关系，以及绘本的整体意境。在这一过程里，教师先引导孩子们看图画，预留出空间，鼓励孩子们天马行空地展开想象，给孩子们提供畅所欲言的机会，并对他们的每一种想象都予以肯定，这样就激发了幼儿的创作兴趣，为幼儿进行自制绘本做好了铺垫。
例如，绘本《彩虹色的花》结尾处写到：“漫长的冬天终于过去了，春天又来了。一天早晨，太阳探出头来，他吃了一惊，很高兴地说：‘早安，彩虹色的花。又见面了！’”结尾给人留下了无穷的意味和想象，今年在彩虹色的花身上又会发生哪些有趣的事情，它还会用自己的花瓣帮助谁呢……这给孩子们留下了丰富的想象空间。孩子们都觉得故事还没有结束，就自发地按照自己的想法继续为绘本进行了创编。有一位幼儿用油画棒绘画的形式体现：她觉得今年彩虹色的花又帮助了小蜜蜂，让它采到甜甜的蜜送给奶奶治病；帮助了跌倒的小朋友，让他用花瓣当作手绢擦眼泪；帮助了小信鸽，让它用花瓣当作飞机，不用它自己飞就可以替主人送信……另一位幼儿用种子粘贴和图片粘贴的形式体现，他觉得彩虹色的花今年帮助了更多的小动物，因为它的种子像蒲公英一样飘到了更多的地方，长出了更多彩虹色的花……
孩子们每一次的创编活动，从开始的制作到结束，都不是一次性完成的，而每次的未完成作品，都是他们自己进行整理与收藏，当他们有新的想法出现时，随时拿出来进行添加或修改。这样，在尊重幼儿的原创思维中，无形地培养了孩子们积极主动、乐于想象和敢于创编的学习品质。
培养幼儿的动手能力，促使幼儿养成认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试的学习品质
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”所以，孩子们在有了一个想法后，都有一种呼之欲出的念头，希望把自己的故事呈现出来，变成“书”。基于幼儿这一特点，我们就从幼儿感兴趣的、贴近他们生活的内容出发，让幼儿主动参与、动手制作。
例如：冬日里玩雪是孩子们最开心的事情。结合“冬爷爷您好！”这一主题，从幼儿身边的这一趣事入手，确定“雪天的故事”这一题目，让幼儿结合自己亲身经历进行自制图书的创作。因为是孩子们感兴趣的题目，所以他们特别认真、专注，教室里呈现出了一片繁忙的景象。有的画小朋友打雪仗，有的用撕纸的方式表现堆的雪人，有的画幼儿拿着扫帚扫雪，有的用剪的雪花体现雪花纷纷飘落的美景……煞是好看！这时，有一个小朋友问：“老师，我发现在阳光下小雪花会发光的，我怎样让我的雪花发光呢？”教室里顿时热闹起来，孩子们议论开了，都说出了自己的想法。我说：“这样吧，你们就把自己的想法都试一试吧，这样你们的绘本可能会更漂亮哦！”孩子们都信心十足地一遍又一遍尝试着自己的想法，乐此不疲。其中一个小男孩试图用银色的粉往棉花上粘，以此让雪花发光。但是因为胶水总是倒的太多，所以总是粘在一起，于是向老师寻求帮助。另外一名幼儿见此情景，主动站出来帮忙，说：“我没用棉花，我只是在纸上先涂上雪花样的胶水，然后把银粉用小勺撒上去。”随后我让这名幼儿展示了自己的作品，确实很好看，小雪花会发光了。孩子们有的开始模仿，有的继续探索自己的做法。
第二天，一个叫潇潇的小朋友一来到幼儿园就兴高采烈地跑过来找我，说昨晚他和爸爸做了一个实验——用盐做小雪花，既简单又漂亮，还说可以教老师和其他小朋友做。这是运用了盐的物理特性，即美工技巧“食盐法”。为了和孩子们一起感受食盐的神奇，满足孩子们的好奇心，我和潇潇一起为孩子们演示了制作晶莹剔透小雪花的过程。孩子们觉得很不可思议，进行着尝试，这时教室里的孩子们不再只是繁忙，还有成功的叫喊声：老师，您看，我的成功了；老师，您看，我的漂不漂亮……
以孩子们身边有意义的事情为主题引导孩子们创作，不但可以让孩子们积极地参与，主动动手制作，同时也可以培养他们认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试的良好学习品质。
培养幼儿的交流能力，促使幼儿养成积极合作、善于沟通、乐于分享的学习品质
在《儿童的一百种语言》中，作者写道：孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法。这为幼儿之间的合作解决问题提供了可能性，可以促进他们共同发展。
在以小组合作形式制作绘本的过程中，幼儿要和同伴商量绘本的文字表述、画面绘制、页码安排，乃至封面、封底的设计等，一系列的环节都是在有效的互动合作中完成。这种合作充分体现出：任何一个幼儿的任何一个有价值的想法都是一种教育的资源，幼儿不仅仅是教育的对象，幼儿之间的互动更是教育的资源。在整个的制作过程中，幼儿学会合作、学会交流、学会分享，最终在与同伴的互动交流中获得自信和快乐。
例如，在欣赏完《国王生病了》这一绘本后，让孩子们以小组合作的方式共同为国王制定一周的运动计划表和封面。孩子们在小组制作的过程中发生了分歧，都愿意把自己喜欢的运动项目按照自己的想法安排在自己认为最合适的那天，有的认为封面应该是国王去参加运动会夺取冠军了，有的认为应该是国王去参加舞会了，在舞会里是最英俊的……经商量后，每一组都选一名组长将本组的计划与大家进行了分享。这个过程幼儿自己产生问题，自己解决。尤其在自制图书这种幼儿容易产生问题的活动中，运用同伴合作这种方式更有利于培养幼儿的交流沟通能力，同时也有利于促进幼儿养成积极合作、善于沟通、乐于分享的学习品质。
在孩子们欣赏完绘本后，让他们将自己内心的感受和理解表达出来，通过绘画涂色、折纸、撕纸、粘贴等形式对感兴趣的绘本进行再创编，或将生活中喜闻乐见以及感兴趣的事情等等，以自制图书的形式表达出来并与大家一起分享、交流，不仅能培养幼儿丰富的想象力和创造力，提高绘画、粘贴等动手能力，促进幼儿养成积极主动、相互合作、认真专注、敢于探索等方面的学习品质，而且会拓展幼儿语言能力的发展空间，提高交流、沟通、合作的能力，从而更好地促进他们的全面发展。
（作者单位：青岛市李沧区大苹果幼儿园）
（责任编辑 周 群）
培养幼儿的原创思维，促使幼儿养成积极主动、乐于想象、敢于创编的学习品质
每次欣赏绘本时，我们会引导幼儿理解绘本画面的丰富内涵、图与图之间所呈现出的叙事关系，以及绘本的整体意境。在这一过程里，教师先引导孩子们看图画，预留出空间，鼓励孩子们天马行空地展开想象，给孩子们提供畅所欲言的机会，并对他们的每一种想象都予以肯定，这样就激发了幼儿的创作兴趣，为幼儿进行自制绘本做好了铺垫。
例如，绘本《彩虹色的花》结尾处写到：“漫长的冬天终于过去了，春天又来了。一天早晨，太阳探出头来，他吃了一惊，很高兴地说：‘早安，彩虹色的花。又见面了！’”结尾给人留下了无穷的意味和想象，今年在彩虹色的花身上又会发生哪些有趣的事情，它还会用自己的花瓣帮助谁呢……这给孩子们留下了丰富的想象空间。孩子们都觉得故事还没有结束，就自发地按照自己的想法继续为绘本进行了创编。有一位幼儿用油画棒绘画的形式体现：她觉得今年彩虹色的花又帮助了小蜜蜂，让它采到甜甜的蜜送给奶奶治病；帮助了跌倒的小朋友，让他用花瓣当作手绢擦眼泪；帮助了小信鸽，让它用花瓣当作飞机，不用它自己飞就可以替主人送信……另一位幼儿用种子粘贴和图片粘贴的形式体现，他觉得彩虹色的花今年帮助了更多的小动物，因为它的种子像蒲公英一样飘到了更多的地方，长出了更多彩虹色的花……
孩子们每一次的创编活动，从开始的制作到结束，都不是一次性完成的，而每次的未完成作品，都是他们自己进行整理与收藏，当他们有新的想法出现时，随时拿出来进行添加或修改。这样，在尊重幼儿的原创思维中，无形地培养了孩子们积极主动、乐于想象和敢于创编的学习品质。
培养幼儿的动手能力，促使幼儿养成认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试的学习品质
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”所以，孩子们在有了一个想法后，都有一种呼之欲出的念头，希望把自己的故事呈现出来，变成“书”。基于幼儿这一特点，我们就从幼儿感兴趣的、贴近他们生活的内容出发，让幼儿主动参与、动手制作。
例如：冬日里玩雪是孩子们最开心的事情。结合“冬爷爷您好！”这一主题，从幼儿身边的这一趣事入手，确定“雪天的故事”这一题目，让幼儿结合自己亲身经历进行自制图书的创作。因为是孩子们感兴趣的题目，所以他们特别认真、专注，教室里呈现出了一片繁忙的景象。有的画小朋友打雪仗，有的用撕纸的方式表现堆的雪人，有的画幼儿拿着扫帚扫雪，有的用剪的雪花体现雪花纷纷飘落的美景……煞是好看！这时，有一个小朋友问：“老师，我发现在阳光下小雪花会发光的，我怎样让我的雪花发光呢？”教室里顿时热闹起来，孩子们议论开了，都说出了自己的想法。我说：“这样吧，你们就把自己的想法都试一试吧，这样你们的绘本可能会更漂亮哦！”孩子们都信心十足地一遍又一遍尝试着自己的想法，乐此不疲。其中一个小男孩试图用银色的粉往棉花上粘，以此让雪花发光。但是因为胶水总是倒的太多，所以总是粘在一起，于是向老师寻求帮助。另外一名幼儿见此情景，主动站出来帮忙，说：“我没用棉花，我只是在纸上先涂上雪花样的胶水，然后把银粉用小勺撒上去。”随后我让这名幼儿展示了自己的作品，确实很好看，小雪花会发光了。孩子们有的开始模仿，有的继续探索自己的做法。
第二天，一个叫潇潇的小朋友一来到幼儿园就兴高采烈地跑过来找我，说昨晚他和爸爸做了一个实验——用盐做小雪花，既简单又漂亮，还说可以教老师和其他小朋友做。这是运用了盐的物理特性，即美工技巧“食盐法”。为了和孩子们一起感受食盐的神奇，满足孩子们的好奇心，我和潇潇一起为孩子们演示了制作晶莹剔透小雪花的过程。孩子们觉得很不可思议，进行着尝试，这时教室里的孩子们不再只是繁忙，还有成功的叫喊声：老师，您看，我的成功了；老师，您看，我的漂不漂亮……
以孩子们身边有意义的事情为主题引导孩子们创作，不但可以让孩子们积极地参与，主动动手制作，同时也可以培养他们认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试的良好学习品质。
培养幼儿的交流能力，促使幼儿养成积极合作、善于沟通、乐于分享的学习品质
在《儿童的一百种语言》中，作者写道：孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法。这为幼儿之间的合作解决问题提供了可能性，可以促进他们共同发展。
在以小组合作形式制作绘本的过程中，幼儿要和同伴商量绘本的文字表述、画面绘制、页码安排，乃至封面、封底的设计等，一系列的环节都是在有效的互动合作中完成。这种合作充分体现出：任何一个幼儿的任何一个有价值的想法都是一种教育的资源，幼儿不仅仅是教育的对象，幼儿之间的互动更是教育的资源。在整个的制作过程中，幼儿学会合作、学会交流、学会分享，最终在与同伴的互动交流中获得自信和快乐。
例如，在欣赏完《国王生病了》这一绘本后，让孩子们以小组合作的方式共同为国王制定一周的运动计划表和封面。孩子们在小组制作的过程中发生了分歧，都愿意把自己喜欢的运动项目按照自己的想法安排在自己认为最合适的那天，有的认为封面应该是国王去参加运动会夺取冠军了，有的认为应该是国王去参加舞会了，在舞会里是最英俊的……经商量后，每一组都选一名组长将本组的计划与大家进行了分享。这个过程幼儿自己产生问题，自己解决。尤其在自制图书这种幼儿容易产生问题的活动中，运用同伴合作这种方式更有利于培养幼儿的交流沟通能力，同时也有利于促进幼儿养成积极合作、善于沟通、乐于分享的学习品质。
在孩子们欣赏完绘本后，让他们将自己内心的感受和理解表达出来，通过绘画涂色、折纸、撕纸、粘贴等形式对感兴趣的绘本进行再创编，或将生活中喜闻乐见以及感兴趣的事情等等，以自制图书的形式表达出来并与大家一起分享、交流，不仅能培养幼儿丰富的想象力和创造力，提高绘画、粘贴等动手能力，促进幼儿养成积极主动、相互合作、认真专注、敢于探索等方面的学习品质，而且会拓展幼儿语言能力的发展空间，提高交流、沟通、合作的能力，从而更好地促进他们的全面发展。
（作者单位：青岛市李沧区大苹果幼儿园）
（责任编辑 周 群）