在中学作文教学实际中，许多教师喜欢用统一标准来指导学生作文，以致全班学生写作立意陈旧，选材粗俗，谋篇布局单一，遣词造句人云亦云。如何改变这种“定式”的写作呢？
　　从心理学方面来看，这种“定式”的写作训练是严重违背中学生心理发展规律的。教育大家叶圣陶先生曾说过，人的思维情感是不会全然一致的。学生的写作心理千差万别，就中学生来说，这种差异突出地表现在以下两个方面。
　　在思维方面，有的学生思维敏捷通畅，写起作文来毫不犹豫，视野广阔，想象丰富，提笔便一气呵成，文章通畅自然，文采斐然；而有的学生却思维呆滞，视距狭隘，联想乏力，词穷句短，即便抓耳挠腮也难以下笔，写出的文章当然苦涩难懂，破绽百出了。
　　在写作能力方面，有的学生作文立意深刻，取材得体，结构严密，语言自然流畅，写出的文章富有深意、精巧自然；而有的学生胸无成竹，取材胡乱，详略失当，语言词不达意，写的文章枯燥乏味、晦涩难懂。
　　既然学生的写作心理千差万别，那么中学作文教学就应该充分适应这种个性差异。为此，在作文教学的每个环节，教师都应该以学生的写作心理为出发点和落脚点，根据每个学生写作心理活动的特点进行作文教学。
　　一、作文命题，变教师统一命题为师生共同命题
　　传统作文命题，往往是教师统一出题，全班学生“按题发挥”，学生没有选择的余地，只能被动写作，久而久之便会对写作产生厌倦心理。因此，教师在命题时，要从学生的兴趣、爱好和生活实际出发，力争做到让学生掌握命题的自主权，发挥作文的主动性。可以教师命范围，学生命题目；可以教师出大题目，学生写具体题目；可以学生集体命题，教师择优选录；可以教师只提要求，学生自由命题，自行作文。这样，命题既注重了针对性、多样性和趣味性，又避免了大而不当的“空题”、生厌乏味的“老题”，学生无话可写的尴尬坚冰就可以冰释。
　　二、作文指导，因人而异
　　写作前的指导要因人而异。一般来说，对写作能力强的学生，他们在立意、取材、谋篇布局和语言运用等方面都达到了较高的水平，教师在指导的时候，仅在文章主旨是否深刻方面稍作点拨即可，其他方面可不涉及。对写作能力差的学生，他们在表意、取材、布局、发言等方面能力都较差，教师应注重其基本功的训练，必要时还要帮助他们解决文章立意、材料选择和遣词造句方面的困难。
　　三、作文批改时，教师改、学生自改、互改和心理激励并重
　　传统的作文批改，一直是学生写，教师改，往往教师精力浪费，却劳而无功。教师可采用一些有效的办法，如采用教师改、学生自改、学生互改三种批改形式，或将三种形式穿插进行作文批改。
　　教师批改作文，对不同层次的学生应作出不同的指导。对优等生，要注重培养他们的自我批改能力，在思想和情感上进行点拨。对中等生，教师可提出修改意见，让他们自己修改。对少数差生，批改的要求可以适当降低，尽量面批面改。
　　学生自改、互改作文前，教师应提出具体要求，力求重点突出，切忌眉毛胡子一把抓。如第一次自改可专改错别字，以后再涉及用词、造句、篇章结构、中心思想、语法、修辞诸项的批改。学生自改、互改后的作文，教师要做检查，并作评讲总结。
　　加拿大专家冈斯