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摘 要：初中时期是学生想象力迅速发展的重要时期，对于物理教学中进行学生的想象力的培养非常重要，通过物理教学培养学生想象力也是学生想象力培养的重要途径，论文主要通过具体教学中的具体教学环节为例探讨了各类教学内容教学时候对于学生想象力培养的意义和具体的实施途径。
关键词：初中物理 想象力 教学改革 能力教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（a）-0-01
在初中物理教学中培养学生的想象力是系统工程，学生想象力的培养对提高学生的思维能力以及提高教学效益有意义。同时，教学大纲几经修改，目前教育教学的各界都非常注重学生综合素质的发展，其中在初中阶段学生想象力培养更被广泛关注，尤其在物理教学中，因为物理教学中涉及众多模型化的内容，非常利于学生想象力的培养，同时，众多学者都认为可以通过物理教学培养学生想象力也是学生想象力，有鉴于此，本论文主要探讨了初中物理教学中的常见的教学环节对于学生想象力培养的意义和具体的实施途径。
1 在概念教学中培养学生的想象力
对于初中物理教学中的物理概念教学环节来说，该教学的具体的形成需要形象思维和抽象思维结合才可以很好的完成整个教学，也即在教学过程中可以利用相关的概念教学培养学生的想象力，在初中物理概念教学的过程中有着不可替代的作用。一般来说，在初中物理概念教学中，应该利用物理模型还原当时的具体物理情景，将抽象的概念具体化，这样也利于概念的形象化，有利于培养学生的想象力。如在初中物理教学中进行杠杆的概念教学的时候，可以利用力臂的概念进行学生想象力的培养，一般的老师在教学时候可能会直接给出杠杆的定义，并且直接给出杠杆平衡的公式，然后给出具体的算例，这样就算完成了杠杆内容的教学，显然这样的教学方法不利于学生想象力的培养。但是，如果能够从实际的物理情景出发进行教学，便可以利于学生想象力的培养，例如在教学之始应该向学生提出：要使杠杆平衡，动力和阻力应该满足什么条件呢？然后继而从力的三要素进行给出杠杆平衡的具体的条件。这样可以引入力臂的具体概念，同时也可以培养学生思考问题的习惯，并让学生能够在学习中感受物理概念形象化的思路。
2 新课教学时候导语培养学生想象力
在初中物理的课堂导入教学中可培养学生的想象力，因为课堂刚开始的时候是学生注意力最集中的时候，老师应该抓住该是其进行有效的教学，可利用这样的机会培养学生的想象力，例如，在初中物理大气压教学中，老师可在导入教学中设置一些趣味实验，利用设置的趣味实验来进行学生想象力的培养，具体的教学过程可以设置如下：首先，教师可以放两杯水于讲台之上，然后请班级下面的一位同学到讲台上吸其中一杯水。然后可发现其中的一瓶水可以轻松被吸出，然而另一瓶却非常费力，同时在费力的时候也不容易吸出。这就给学生带来了一个悬念，为什么会有这样的现象呢？学生在惊奇的同时会考虑其中的原因，经过仔细分析得知，原来可以轻易吸出的杯子是没有盖子的，不容易吸出的杯子是盖子盖紧的，然而为什么这样就会引起其中一瓶容易吸出而另一瓶不容易吸出呢？于是教师可以利用此来培养学生的想象力，利用培养想象力的同时完成大气压概念的教学，实际教学中，我们老师应该更多的引入这样的实际教学场景，以此来培养学生现象力，思考生活的习惯也会因此移入每位学生的心中，同时也可以培养学生对于物理与生活的热情。再如，在安培力章节内容进行教学的时候，首先应该引入安培力的概念，对于有条件的学校，老师应该自制奥斯特实验，让学生通过观察实验结果自己推断安培力的产生，并进一步自行通过想象总结小磁针偏转的缘由，根据力的相互作用学生可想到实验结果。
3 物理规律教学中学生想象力的培养
物理规律的教学一直是中学物理教学的重要组成部分，学生学习物理规律实际上是简化了的探索过程，进行的是一种类似科学家们的思维过程。在这个过程中形象思维起着至关重要的作用，因此在物理规律的教学中应该多向学生呈现直观的生动的表象、激发学生的学习兴趣，让学生在一系列有关联的现象中，形成正确的物理图景、物理形象，再应用抽象思维得出规律。教师应当起引导、辅助的作用，学生才是思维的主体。学生对滑动摩擦力往往存在错误的前概念，主要归结为以下三点：1、认为滑动摩擦力的方向与运动方向总是相反；2、认为滑动摩擦力阻碍相对运动就是阻碍物体的运动，一定是阻力；3、认为滑动摩擦力是由于物体的运动而产生的，相对地面静止的物体不会受到滑动摩擦力。如果单纯釆取讲授的教学方法，学生会因为缺乏形象的感性材料支撑而无法形成正确的理解，更无法掌握判断滑动摩擦力方向的方法，即使一时听懂了也多半是一知半解，到了解题或者考试时就难免无从下手。通过三次实验的演示，学生对滑动摩擦力有了一定的感性认识，接着再来分析表格中的实验现象，就不难总结出滑动摩擦力方向的特点，也澄清了之前错误的前概念。
4 结语
综上所述，在初中物理教学中培养学生的想象力非常重要，同时也是一项系统工程，因为物理教学中涉及众多模型化的内容，非常利于学生想象力的培养，想象力是一种能力，想象力的培养要贯穿于教学的全过程，通过多方面以及方式训练潜移默化，教师要有持之以恒的精神。
该文主要探讨了初中物理教学中的常见的教学环节对于学生想象力培养的意义和具体的实施途径。具体地，论文主要从初中物理课程的概念教学，课堂导入以及初中物理规律教学中培养学生想象力的方法进行了探讨，期望对于教学同仁有一定的参考意义！
参考文献
[1] 苗军辉.关于初中物理教学中培养学生想象力的探索[J].吉林教育（教科研版），2007（7）.
[2] 程昌海.设想法在初中物理解题中的实践与思考[J].科学咨询（教育科研）， 2011（2）.
[3] 施飞龙.在初中物理教学中，培养学生问题意识的初探[J].才智，2010（29）.
[4] 刘林燕.关于初中物理高效课堂的思考[J].青少年日记（教育教学研究）， 2012（1）.
[5] 王玲玲.浅谈中学物理演示实验[J].科教文汇（中旬刊），2009（5） .
[6] 李万刚.浅谈演示实验在高中物理教学中的重要作用[J].新课程学习（综合）， 2010（9） .
[7] 宋丽霞，马昌法.用演示实验培养学生的观察能力[J].物理教学，2008（7）.
关键词：初中物理 想象力 教学改革 能力教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（a）-0-01
在初中物理教学中培养学生的想象力是系统工程，学生想象力的培养对提高学生的思维能力以及提高教学效益有意义。同时，教学大纲几经修改，目前教育教学的各界都非常注重学生综合素质的发展，其中在初中阶段学生想象力培养更被广泛关注，尤其在物理教学中，因为物理教学中涉及众多模型化的内容，非常利于学生想象力的培养，同时，众多学者都认为可以通过物理教学培养学生想象力也是学生想象力，有鉴于此，本论文主要探讨了初中物理教学中的常见的教学环节对于学生想象力培养的意义和具体的实施途径。
1 在概念教学中培养学生的想象力
对于初中物理教学中的物理概念教学环节来说，该教学的具体的形成需要形象思维和抽象思维结合才可以很好的完成整个教学，也即在教学过程中可以利用相关的概念教学培养学生的想象力，在初中物理概念教学的过程中有着不可替代的作用。一般来说，在初中物理概念教学中，应该利用物理模型还原当时的具体物理情景，将抽象的概念具体化，这样也利于概念的形象化，有利于培养学生的想象力。如在初中物理教学中进行杠杆的概念教学的时候，可以利用力臂的概念进行学生想象力的培养，一般的老师在教学时候可能会直接给出杠杆的定义，并且直接给出杠杆平衡的公式，然后给出具体的算例，这样就算完成了杠杆内容的教学，显然这样的教学方法不利于学生想象力的培养。但是，如果能够从实际的物理情景出发进行教学，便可以利于学生想象力的培养，例如在教学之始应该向学生提出：要使杠杆平衡，动力和阻力应该满足什么条件呢？然后继而从力的三要素进行给出杠杆平衡的具体的条件。这样可以引入力臂的具体概念，同时也可以培养学生思考问题的习惯，并让学生能够在学习中感受物理概念形象化的思路。
2 新课教学时候导语培养学生想象力
在初中物理的课堂导入教学中可培养学生的想象力，因为课堂刚开始的时候是学生注意力最集中的时候，老师应该抓住该是其进行有效的教学，可利用这样的机会培养学生的想象力，例如，在初中物理大气压教学中，老师可在导入教学中设置一些趣味实验，利用设置的趣味实验来进行学生想象力的培养，具体的教学过程可以设置如下：首先，教师可以放两杯水于讲台之上，然后请班级下面的一位同学到讲台上吸其中一杯水。然后可发现其中的一瓶水可以轻松被吸出，然而另一瓶却非常费力，同时在费力的时候也不容易吸出。这就给学生带来了一个悬念，为什么会有这样的现象呢？学生在惊奇的同时会考虑其中的原因，经过仔细分析得知，原来可以轻易吸出的杯子是没有盖子的，不容易吸出的杯子是盖子盖紧的，然而为什么这样就会引起其中一瓶容易吸出而另一瓶不容易吸出呢？于是教师可以利用此来培养学生的想象力，利用培养想象力的同时完成大气压概念的教学，实际教学中，我们老师应该更多的引入这样的实际教学场景，以此来培养学生现象力，思考生活的习惯也会因此移入每位学生的心中，同时也可以培养学生对于物理与生活的热情。再如，在安培力章节内容进行教学的时候，首先应该引入安培力的概念，对于有条件的学校，老师应该自制奥斯特实验，让学生通过观察实验结果自己推断安培力的产生，并进一步自行通过想象总结小磁针偏转的缘由，根据力的相互作用学生可想到实验结果。
3 物理规律教学中学生想象力的培养
物理规律的教学一直是中学物理教学的重要组成部分，学生学习物理规律实际上是简化了的探索过程，进行的是一种类似科学家们的思维过程。在这个过程中形象思维起着至关重要的作用，因此在物理规律的教学中应该多向学生呈现直观的生动的表象、激发学生的学习兴趣，让学生在一系列有关联的现象中，形成正确的物理图景、物理形象，再应用抽象思维得出规律。教师应当起引导、辅助的作用，学生才是思维的主体。学生对滑动摩擦力往往存在错误的前概念，主要归结为以下三点：1、认为滑动摩擦力的方向与运动方向总是相反；2、认为滑动摩擦力阻碍相对运动就是阻碍物体的运动，一定是阻力；3、认为滑动摩擦力是由于物体的运动而产生的，相对地面静止的物体不会受到滑动摩擦力。如果单纯釆取讲授的教学方法，学生会因为缺乏形象的感性材料支撑而无法形成正确的理解，更无法掌握判断滑动摩擦力方向的方法，即使一时听懂了也多半是一知半解，到了解题或者考试时就难免无从下手。通过三次实验的演示，学生对滑动摩擦力有了一定的感性认识，接着再来分析表格中的实验现象，就不难总结出滑动摩擦力方向的特点，也澄清了之前错误的前概念。
4 结语
综上所述，在初中物理教学中培养学生的想象力非常重要，同时也是一项系统工程，因为物理教学中涉及众多模型化的内容，非常利于学生想象力的培养，想象力是一种能力，想象力的培养要贯穿于教学的全过程，通过多方面以及方式训练潜移默化，教师要有持之以恒的精神。
该文主要探讨了初中物理教学中的常见的教学环节对于学生想象力培养的意义和具体的实施途径。具体地，论文主要从初中物理课程的概念教学，课堂导入以及初中物理规律教学中培养学生想象力的方法进行了探讨，期望对于教学同仁有一定的参考意义！
参考文献
[1] 苗军辉.关于初中物理教学中培养学生想象力的探索[J].吉林教育（教科研版），2007（7）.
[2] 程昌海.设想法在初中物理解题中的实践与思考[J].科学咨询（教育科研）， 2011（2）.
[3] 施飞龙.在初中物理教学中，培养学生问题意识的初探[J].才智，2010（29）.
[4] 刘林燕.关于初中物理高效课堂的思考[J].青少年日记（教育教学研究）， 2012（1）.
[5] 王玲玲.浅谈中学物理演示实验[J].科教文汇（中旬刊），2009（5） .
[6] 李万刚.浅谈演示实验在高中物理教学中的重要作用[J].新课程学习（综合）， 2010（9） .
[7] 宋丽霞，马昌法.用演示实验培养学生的观察能力[J].物理教学，2008（7）.