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摘要:语文素养是指学生学习语文、运用语文的综合能力。笔者立足自己的语文教学实践,从培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力三个方面进行了详细的介绍,具有较强的借鉴意义。
关键词:如何;培养;语文素养
语文素养是指学生学习语文、运用语文的综合能力。如何培养学生的语文素养,下面仅就我个人在语文教育教学实践中的一些做法作一简单介绍。
一、重视学生的识字写字能力培养
《初中语文课程标准》中明确提出:学生累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。著名的语文教育家姚竹青在他设置的“六大能项”中,把“识字”、“写字”列在首位。针对这一目标,我在教学中给学生提出如下要求:要求每个学生都要专门建立一个精装的“微型生字本”,课文中凡把握不准读音的字以及难写的字,都要筛选出来,摘录到生字本上。每隔1-2周,全班同学都要推荐一些生字,组织一次“识字写字”大赛,评出“优胜者”,这样有意识地提高学生识字写字的积极性。
《课程标准》要求“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。”“临摹名家书法,体会书法的审美价值。”我要求每个学生准备一本自己喜爱的字帖进行临摹,许多学生都形成了自己独特的书写风格。
二、加强对学生阅读能力的培养
如在教七年级下册《石榴》一文时,我首先让学生默读课文,在文中圈出标志性语言,理清课文的情感脉络。同学们很快就划出了“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种”,“最可爱的是它的花”,“我本来就喜欢夏天”等等。再让学生质疑研讨,理出了文章“爱石榴——画石榴——赞石榴”的写作思路。
接着让学生由整体着眼于局部和细节,浏览文章,说说哪些段落描写了石榴的美?学生通过快速的浏览,很快划定2-6自然段描写石榴之美。接着我又让学生们精读2-6自然段,总结出作者按什么顺序描写石榴的美。学生认真研读后,很快找出了答案,文章第2自然段描写石榴的“枝叶美”;3-5自然段描写了石榴的“花朵美”;第6自然段又写了石榴的“果实美”。
为了深入剖析文章所蕴含的思想感情,我从文章的写作背景人手,让学生从深层面理解作者写这篇文章的意图,作者借石榴寄托情怀,抒发自己执著、坚定的信念和追求。在这个背景下,学生眼里的“石榴”已不再单纯是石榴了,它已升华为一种品质和精神。趁热打铁,让学生们朗读文章的第2-6自然段,在朗读中充分感悟作者托物言志的写作手法,以及寄寓的赞美之情。通过阅读,提高了学生的鉴赏能力和审美情趣,同时又渗透了对学生的情感、态度、价值观教育,收到了良好的效果。
三、培养学生的“写作能力”素养。
首先,要让学生大量地阅读,依托学生阅读习惯的养成,让学生推荐自己喜欢的文章,打印汇编成册,人手一本。利用早读或课余时间诵读,既让学生积累了写作素材,又给学生提供了写作参考模式。实践证明这是一种行之有效的办法。其次,大力开展“写作仿写”竞赛。“仿写模式”既可以是教材上的,也可以是同学们推荐的文章模式,此举主要是训练同学们的构思和谋篇布局能力。第三,组织“写作论坛”。旨在让学生交流写作经验,促使他们平时注意积累写作知识,同时又为同学们提供W展示自我才能的平台。第四,引导学生争做“写作能手”。写出的文章不仅语言流畅、感情真挚,而且要有新意有创意,围绕中心详略选材,表达方式要恰当。许多学生把“写作能手”当成最高荣誉来追求。在写作上,他们有了最高的追求目标。
总之,语文素养的内容十分丰富,要求层次很高。在此,我仅选取了几个方面进行了介绍,具有一定的局限性,仅供参考。
参考文献:
[1]《语文课程标准》(华中师范大学出版社)
[2]《初中语文教师用书》(语文出版社2005年11月第3版)
[3]《姚竹青大语文教学法》(北京教育出版社1992年2月第1版)
关键词:如何;培养;语文素养
语文素养是指学生学习语文、运用语文的综合能力。如何培养学生的语文素养,下面仅就我个人在语文教育教学实践中的一些做法作一简单介绍。
一、重视学生的识字写字能力培养
《初中语文课程标准》中明确提出:学生累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。著名的语文教育家姚竹青在他设置的“六大能项”中,把“识字”、“写字”列在首位。针对这一目标,我在教学中给学生提出如下要求:要求每个学生都要专门建立一个精装的“微型生字本”,课文中凡把握不准读音的字以及难写的字,都要筛选出来,摘录到生字本上。每隔1-2周,全班同学都要推荐一些生字,组织一次“识字写字”大赛,评出“优胜者”,这样有意识地提高学生识字写字的积极性。
《课程标准》要求“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。”“临摹名家书法,体会书法的审美价值。”我要求每个学生准备一本自己喜爱的字帖进行临摹,许多学生都形成了自己独特的书写风格。
二、加强对学生阅读能力的培养
如在教七年级下册《石榴》一文时,我首先让学生默读课文,在文中圈出标志性语言,理清课文的情感脉络。同学们很快就划出了“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种”,“最可爱的是它的花”,“我本来就喜欢夏天”等等。再让学生质疑研讨,理出了文章“爱石榴——画石榴——赞石榴”的写作思路。
接着让学生由整体着眼于局部和细节,浏览文章,说说哪些段落描写了石榴的美?学生通过快速的浏览,很快划定2-6自然段描写石榴之美。接着我又让学生们精读2-6自然段,总结出作者按什么顺序描写石榴的美。学生认真研读后,很快找出了答案,文章第2自然段描写石榴的“枝叶美”;3-5自然段描写了石榴的“花朵美”;第6自然段又写了石榴的“果实美”。
为了深入剖析文章所蕴含的思想感情,我从文章的写作背景人手,让学生从深层面理解作者写这篇文章的意图,作者借石榴寄托情怀,抒发自己执著、坚定的信念和追求。在这个背景下,学生眼里的“石榴”已不再单纯是石榴了,它已升华为一种品质和精神。趁热打铁,让学生们朗读文章的第2-6自然段,在朗读中充分感悟作者托物言志的写作手法,以及寄寓的赞美之情。通过阅读,提高了学生的鉴赏能力和审美情趣,同时又渗透了对学生的情感、态度、价值观教育,收到了良好的效果。
三、培养学生的“写作能力”素养。
首先,要让学生大量地阅读,依托学生阅读习惯的养成,让学生推荐自己喜欢的文章,打印汇编成册,人手一本。利用早读或课余时间诵读,既让学生积累了写作素材,又给学生提供了写作参考模式。实践证明这是一种行之有效的办法。其次,大力开展“写作仿写”竞赛。“仿写模式”既可以是教材上的,也可以是同学们推荐的文章模式,此举主要是训练同学们的构思和谋篇布局能力。第三,组织“写作论坛”。旨在让学生交流写作经验,促使他们平时注意积累写作知识,同时又为同学们提供W展示自我才能的平台。第四,引导学生争做“写作能手”。写出的文章不仅语言流畅、感情真挚,而且要有新意有创意,围绕中心详略选材,表达方式要恰当。许多学生把“写作能手”当成最高荣誉来追求。在写作上,他们有了最高的追求目标。
总之,语文素养的内容十分丰富,要求层次很高。在此,我仅选取了几个方面进行了介绍,具有一定的局限性,仅供参考。
参考文献:
[1]《语文课程标准》(华中师范大学出版社)
[2]《初中语文教师用书》(语文出版社2005年11月第3版)
[3]《姚竹青大语文教学法》(北京教育出版社1992年2月第1版)