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【摘要】如何建设高效率、优质量的高职英语第二课堂是二十一新世纪以来我国关注的一个重要问题，需要有关部门及个人引起高度重视。本文主要介绍了认知语境与高职英语第二课堂的相关内容，进而提出一些建设性意见，为推动我国高职英语教学的进一步发展贡献微薄之力。
【关键词】认知语境；高职英语；第二课堂；建设
【作者简介】司建培（1982.01- ），女，河南平顶山人，河南质量工程职业学院，硕士，讲师，研究方向：英语语言学。
引言
众所周知，随着我国社会市场主义经济的高速发展，我国的教育事业得到质的飞跃，逐渐完成了由量变到质变的转化。在这样的社会背景下，高职英语教学取得一定成效。然而，“金无足赤人无完人”，认知语境视角下的高职英语第二课堂建设存在一定程度上的问题，我们应该采取相应措施加以改善，在英语第二课堂建设过程中灵活应用图式理论。今天，本文就以“认知语境视角下的高职英语第二课堂的建设”为主题进行探析。
一、认知语境概述
笔者通过查询相关资料发现，在二十世纪八十年代时，认知语言学应运而生，基于此，人类对于语言的学习以及应用的认识更加深入。我们在学习语言的过程中其实就是一个认知的阶段，所谓的认知语境，其实就是指在普通语言学中语境含义的基础上有效结合认知科学研究成果，主要表现在以下几个方面：第一，认知语境的基本含义。据调查可知，认知语境有广义与狭义之分，我们从广义上来解释认知语境，其实就是指与目前物理环境存在联系的一个知识集合，它有可能会发生在语言交际当中，也有可能发生其他领域。比如，当我们在过马路的时候，看到红绿灯显示的绿灯时，会继续前进，这就是一种对于当前绿灯的认知。而我们从狭义上来解释认知语境，其实就制止与目前言语有关联的知识集合，仅仅体现在我们的言语交际上。假若我们在进行言语交际中产生对视觉以及听觉有关的认知，则说明此时的狭义认知语境中包含有广义认知语境。通常情况下，我们探讨的认知语境为狭义认知语境；第二，认知语境的构成因素。据调查可知，构成认知语境的因素丰富多样，呈现多元化趋势，逐渐形成了一种“百家争鸣百花竞放”的局面，主要包含有认知图式、物理环境以及认知能力三大方面。进行深入剖析可知，物理环境又包含有目前可以感知的时间与空间因素、以及目前输入信息的“抽象语句”，由此可见，物理环境具有客观性的特征。认知图式则具有主观性的基本特征，其在人们大脑中的单位存在方式是命题，假若其被物理环境的输入激活，目前言语活动的语境假设就形成了，其激活方式则是与个人认知能力紧密相联；第三，图式理论的基本概念。据调查可知，在当前社会中，人们逐渐认识到图式理论的重要性。图式理论指出人们大脑中关于世界的知识是由特定的存储方式的，存储方式为图式。从某种角度上来看，图式理论其实就是一种知识的结构块。而学生学习英语知识其实就是一种形成新图式的过程，需要学生对所学的内容进行定位以及深入理解。
二、高职英语第二课堂
笔者将从开展高职英语第二课堂的必要性的角度出发，探讨我们为什么强调应该开展高职英语的第二课堂，进而结合实际情况来分析高职英语第二课堂现状。首先，关于建设高职英语第二课堂的重要性。《高职教育英语课程教学基本要求》表明，高职英语教学的首要目标就是为我国提供复合型以及实用性人才，培养学生的语言应用能力。然而，传统的高职英语教学模式，存在一定程度上的局限性，没有重视理论教学与实践教学的有效结合，学生不能够夯实自身的英语知识基础，不能够将理论灵活运用到实际生活中，进而导致学生的语言应用能力得不到显著提升。鉴于此，建设高职英语第二课堂，能够有效突破传统教学模式下时间、空间的限制，进而能够开展许多教学活动，促使学生在参与语言实践活动的过程中提升自身的语言应用能力；其次，关于我国高职英语第二课堂的现状。现阶段，笔者通过查询相关资料发现，多数高职院校逐渐重视英语第二课堂的建设，并且开展了相应的语言实践活动，组织英语角，并且定期播放有关英语的广播，举办大量的英语比赛，取得一定成效。然而“金无足赤人无完人”，在认知语境视角下的高职英语第二课堂建设过程中不可避免地存在一些问题，进而导致学生不能提高学习英语的兴趣，听不懂英语。鉴于此，有关部门及个人应该明确问题，做到具体问题具体分析，进而寻找有效措施来改善问题，加快高职英语第二课堂的建设进度。
三、图式关联理论对高职英语第二课堂建设的作用
正所谓“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，笔者结合自身多年的工作经验以及查询相关资料，认为图式关联理论对高职英语第二课堂的建设工作具有不可磨灭的重要作用。鉴于此，我们应该重视图式关联理论，在此基础上寻找有效措施来建设高职英语第二课堂，主要表现在以下几个方面：第一，构建认知语境，灵活运用图式关联理论。据调查可知，多数高职学生参与高职英语第二课堂兴趣不高的主要原因是其不能够听懂英语，进而不能够激发其学习英语的兴趣。鉴于此，英语教师在进行第二课堂教学工作的时候，应该结合高职学生的实际情况，科学合理地选择实践活动内容，这样做的主要目的是为了保障学生能够听懂英语，并且敢于开口说英语。在认知语境中，图式关联理论是提高学生认知能力的必要前提和必然基础，具有至关重要的作用，学生将输入知识与大脑中存在的图式进行有效结合，进而能够将图式的价值呈现得淋漓尽致。鉴于此，英语教师应该为学生构建一个良好的认识语境，进而将学生中已有的图式进行激活，引起学生的情感共鸣，进而能够提高学生学习英语的兴趣。教师在构建相关的认知语境的时候，要做到具体问题具体分析，紧扣当代高职学生的学习需求以及身心特点，激发与学生有关的图式，不能够盲目激活。进而能够激发学生的求知欲望，提高认知语境视角下高职英语第二课堂建设质量以及效率，推动我国高职英语教学的进一步发展，为我国奠定复合型英語人才基础；
第二，掌握学生认知图式实际情况，构建有层次的第二课堂。正所谓“知己知彼百战不殆”。英语教师应该做到因材施教，结合学生的认知图式的实际情况来进行教学设计。显而易见的是，世界上没有两片相同的树叶，教师应该尊重学生的差异性，构建出有层次的英语第二课堂，为各个层次的学生制定出相应的学习计划。我们可以分为三个层次的英语教学，基础层次、提升层次、以及应用层次，有效激活全体学生不同的认知图式，进行有针对性地引导教学，提升学生的语言应用能力。
四、结束语
综上所述，随着我国国民经济的飞速发展，我国高职教育也在迅猛发展。随着时代的不断发展，认知语言学应用越来越广泛。高职英语教师则应该结合认知语言学来构建出与英语有关的认知语境，进而能够激发学生学习英语的兴趣。有关部门及个人应该明确在认知语境视角下建设高职英语第二课堂的重要性，进而选取相应措施来加以落实。
参考文献：
[1]黄成柱.高职英语第二课堂活动开展中存在的问题及其对策[J].广西教育C（职业与高等教育版），2014，（7）：17-18.
[2]徐萌.以综合素质培养为目标的高职英语第二课堂活动实践和创新[J].中国校外教育（下旬刊），2013，（5）：77，69.
[3]徐萌.基于课内教学的高职英语第二课堂阶段分层活动模式[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009，（6）：25-27.
[4]史蕊.认知语境视角下的语篇连贯研究初探[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2009，（4）：70-71.
[5]谭锦文.认知语境及其构建[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2004，（2）：76-77.
[6]刘旭波.认知语境视角下的高职英语第二课堂的建设研究[J].南昌教育学院学报，2012，（4）：96-97.
【关键词】认知语境；高职英语；第二课堂；建设
【作者简介】司建培（1982.01- ），女，河南平顶山人，河南质量工程职业学院，硕士，讲师，研究方向：英语语言学。
引言
众所周知，随着我国社会市场主义经济的高速发展，我国的教育事业得到质的飞跃，逐渐完成了由量变到质变的转化。在这样的社会背景下，高职英语教学取得一定成效。然而，“金无足赤人无完人”，认知语境视角下的高职英语第二课堂建设存在一定程度上的问题，我们应该采取相应措施加以改善，在英语第二课堂建设过程中灵活应用图式理论。今天，本文就以“认知语境视角下的高职英语第二课堂的建设”为主题进行探析。
一、认知语境概述
笔者通过查询相关资料发现，在二十世纪八十年代时，认知语言学应运而生，基于此，人类对于语言的学习以及应用的认识更加深入。我们在学习语言的过程中其实就是一个认知的阶段，所谓的认知语境，其实就是指在普通语言学中语境含义的基础上有效结合认知科学研究成果，主要表现在以下几个方面：第一，认知语境的基本含义。据调查可知，认知语境有广义与狭义之分，我们从广义上来解释认知语境，其实就是指与目前物理环境存在联系的一个知识集合，它有可能会发生在语言交际当中，也有可能发生其他领域。比如，当我们在过马路的时候，看到红绿灯显示的绿灯时，会继续前进，这就是一种对于当前绿灯的认知。而我们从狭义上来解释认知语境，其实就制止与目前言语有关联的知识集合，仅仅体现在我们的言语交际上。假若我们在进行言语交际中产生对视觉以及听觉有关的认知，则说明此时的狭义认知语境中包含有广义认知语境。通常情况下，我们探讨的认知语境为狭义认知语境；第二，认知语境的构成因素。据调查可知，构成认知语境的因素丰富多样，呈现多元化趋势，逐渐形成了一种“百家争鸣百花竞放”的局面，主要包含有认知图式、物理环境以及认知能力三大方面。进行深入剖析可知，物理环境又包含有目前可以感知的时间与空间因素、以及目前输入信息的“抽象语句”，由此可见，物理环境具有客观性的特征。认知图式则具有主观性的基本特征，其在人们大脑中的单位存在方式是命题，假若其被物理环境的输入激活，目前言语活动的语境假设就形成了，其激活方式则是与个人认知能力紧密相联；第三，图式理论的基本概念。据调查可知，在当前社会中，人们逐渐认识到图式理论的重要性。图式理论指出人们大脑中关于世界的知识是由特定的存储方式的，存储方式为图式。从某种角度上来看，图式理论其实就是一种知识的结构块。而学生学习英语知识其实就是一种形成新图式的过程，需要学生对所学的内容进行定位以及深入理解。
二、高职英语第二课堂
笔者将从开展高职英语第二课堂的必要性的角度出发，探讨我们为什么强调应该开展高职英语的第二课堂，进而结合实际情况来分析高职英语第二课堂现状。首先，关于建设高职英语第二课堂的重要性。《高职教育英语课程教学基本要求》表明，高职英语教学的首要目标就是为我国提供复合型以及实用性人才，培养学生的语言应用能力。然而，传统的高职英语教学模式，存在一定程度上的局限性，没有重视理论教学与实践教学的有效结合，学生不能够夯实自身的英语知识基础，不能够将理论灵活运用到实际生活中，进而导致学生的语言应用能力得不到显著提升。鉴于此，建设高职英语第二课堂，能够有效突破传统教学模式下时间、空间的限制，进而能够开展许多教学活动，促使学生在参与语言实践活动的过程中提升自身的语言应用能力；其次，关于我国高职英语第二课堂的现状。现阶段，笔者通过查询相关资料发现，多数高职院校逐渐重视英语第二课堂的建设，并且开展了相应的语言实践活动，组织英语角，并且定期播放有关英语的广播，举办大量的英语比赛，取得一定成效。然而“金无足赤人无完人”，在认知语境视角下的高职英语第二课堂建设过程中不可避免地存在一些问题，进而导致学生不能提高学习英语的兴趣，听不懂英语。鉴于此，有关部门及个人应该明确问题，做到具体问题具体分析，进而寻找有效措施来改善问题，加快高职英语第二课堂的建设进度。
三、图式关联理论对高职英语第二课堂建设的作用
正所谓“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，笔者结合自身多年的工作经验以及查询相关资料，认为图式关联理论对高职英语第二课堂的建设工作具有不可磨灭的重要作用。鉴于此，我们应该重视图式关联理论，在此基础上寻找有效措施来建设高职英语第二课堂，主要表现在以下几个方面：第一，构建认知语境，灵活运用图式关联理论。据调查可知，多数高职学生参与高职英语第二课堂兴趣不高的主要原因是其不能够听懂英语，进而不能够激发其学习英语的兴趣。鉴于此，英语教师在进行第二课堂教学工作的时候，应该结合高职学生的实际情况，科学合理地选择实践活动内容，这样做的主要目的是为了保障学生能够听懂英语，并且敢于开口说英语。在认知语境中，图式关联理论是提高学生认知能力的必要前提和必然基础，具有至关重要的作用，学生将输入知识与大脑中存在的图式进行有效结合，进而能够将图式的价值呈现得淋漓尽致。鉴于此，英语教师应该为学生构建一个良好的认识语境，进而将学生中已有的图式进行激活，引起学生的情感共鸣，进而能够提高学生学习英语的兴趣。教师在构建相关的认知语境的时候，要做到具体问题具体分析，紧扣当代高职学生的学习需求以及身心特点，激发与学生有关的图式，不能够盲目激活。进而能够激发学生的求知欲望，提高认知语境视角下高职英语第二课堂建设质量以及效率，推动我国高职英语教学的进一步发展，为我国奠定复合型英語人才基础；
第二，掌握学生认知图式实际情况，构建有层次的第二课堂。正所谓“知己知彼百战不殆”。英语教师应该做到因材施教，结合学生的认知图式的实际情况来进行教学设计。显而易见的是，世界上没有两片相同的树叶，教师应该尊重学生的差异性，构建出有层次的英语第二课堂，为各个层次的学生制定出相应的学习计划。我们可以分为三个层次的英语教学，基础层次、提升层次、以及应用层次，有效激活全体学生不同的认知图式，进行有针对性地引导教学，提升学生的语言应用能力。
四、结束语
综上所述，随着我国国民经济的飞速发展，我国高职教育也在迅猛发展。随着时代的不断发展，认知语言学应用越来越广泛。高职英语教师则应该结合认知语言学来构建出与英语有关的认知语境，进而能够激发学生学习英语的兴趣。有关部门及个人应该明确在认知语境视角下建设高职英语第二课堂的重要性，进而选取相应措施来加以落实。
参考文献：
[1]黄成柱.高职英语第二课堂活动开展中存在的问题及其对策[J].广西教育C（职业与高等教育版），2014，（7）：17-18.
[2]徐萌.以综合素质培养为目标的高职英语第二课堂活动实践和创新[J].中国校外教育（下旬刊），2013，（5）：77，69.
[3]徐萌.基于课内教学的高职英语第二课堂阶段分层活动模式[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009，（6）：25-27.
[4]史蕊.认知语境视角下的语篇连贯研究初探[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2009，（4）：70-71.
[5]谭锦文.认知语境及其构建[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2004，（2）：76-77.
[6]刘旭波.认知语境视角下的高职英语第二课堂的建设研究[J].南昌教育学院学报，2012，（4）：96-97.