快乐阅读,魅力课堂

来源 :成长·读写月刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:TomasZhang_888
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  随着新课程改革的深入,阅读教学越来越受到重视。校本课程的开发、课程资源的整合逐渐成为教学研究的重要内容。在小学语文教学中,阅读教学是极为重要的组成部分。作为一名小学语文教师,如何才能吸引学生,让他们爱上阅读,享受读书的快乐,在阅读中拓宽知识的广度,增加人生的厚度,成为我在阅读教学中重点研究的问题。
  一、以课本为范例,培养阅读能力,让学生爱上阅读
  (一)抓关键词句,提高学生阅读理解能力
  叶圣陶先生说过:“阅读方法不仅是机械的理解定义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最重要的还在多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一句都不轻易放过,务必发现它的特征。”在教学《山中访友》写古桥的“弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影”一句时,我先引导学生了解“弓”的意思;接着让学生把“弓”换成“弯”,看看行不行;最后把这两个词带进去读一读、比一比,说说自己的看法。这样,学生不仅体会到“弓”字准确地表现出桥的形状,同时也写出古桥的无私奉献的精神。通过这样的比较,学生对词义细微区别的感受能力得到了培养,为准确地运用词语奠定基础。这是培养学生阅读能力的一种有效方法。
  (二)设计阅读问题,帮助理清脉络,学会概括
  只有精心设计思考题,才能让学生在默读或朗读的过程中快速理清文章思路,把握课文内容,形成良好的概括能力。在教《少年闰土》时,我设计以下问题:①找出描写闰土外貌的词句,从中可以看出他是个怎样的孩子?②闰土对“我”说了哪几件事,“我”对哪几件事印象较深刻,为什么?③读完课文,少年闰土给你留下了怎样的印象?学生带着这些问题默读课文后,我引导他们逐一讨论。学生很快就能理解:课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象。这样,学生的思维能力得到了培养,概括文章的能力也得到增强;同时也为学生读整本书奠定了良好的基础。
  (三)创设学习情境,训练语感,培养理解能力
  在阅读教学中,只有创设和谐的学习情境,让学生带着情感进入学习活动中,积极主动地参与教学过程,才能逐步培养他们的语感。《老人与海鸥》一文中写道:“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”这里两次用了“扑”这个词,为什么不用“飞”呢?主要是为了表现海鸥那种伤痛,那种无奈,那种急切、焦虑的心情。于是,我指导学生读出急切焦虑的语速。这里还两次写了海鸥的鸣叫。那海鸥似乎在说什么呢?我让学生自由想象说话,感悟海鸥对老人的一片深情。随后,我配上纯音乐《我的海洋》,让学生带着急切、深情的语气再读一读。通过这样的训练,学生的语感能力得到提升,阅读理解能力得到培养。
  (四)看课题,猜内容,学会快速阅读的方法
  课题是文章表情达意的眼睛,是对文章内容的高度概括,是读懂文章的关键。在教学《用心灵去倾听》时,我用“谁用心灵去倾听?课题中的重点词是哪个?你想知道怎样才能用心灵去倾听吗”这三个问题启发学生审题并猜测文章内容。学生紧扣课题,围绕重点词“心灵” “倾听”进行思考,课文的主要内容也就很快理解和掌握了。通过反复训练,学生辨析课题,抓住重点,既掌握了文章的思路和中心,又学到了一种基本的读书方法,阅读能力得到了培养和提高。因此,教会学生理解题意,对学生深入理解课文内容,掌握中心思想有很大的帮助。
  二、师生共读整本书,同写分享,让学生爱上阅读
  要形成有效的阅读能力,让阅读成为学生一生中良好的习惯,教师要从课内向课外延伸拓展,带领学生共读整本书,与学生一起交流分享,促使阅读成为学生的生命需求。
  (一)纳入课程,保障时间
  阅读的成效是需要时间的。为了确保充裕的阅读时间,我校将阅读课纳入到课程安排中。我们每周安排两节阅读课,旨在提供时间上的保证,让学生在学校里有充裕的时间进行课外阅读。阅读课要求教师做到有计划、有教案,扎实推进,引领学生步入阅读的殿堂,让学生享受美好的阅读时光。
  (二)引领阅读,至关重要
  要让小学生对整本书感兴趣,需要一个引领的过程。只有教好整本书的导读课,才会激发学生对整本书阅的兴趣,进而喜欢上阅读。在《三国演义》这本名著的导读课中,我提出:“‘隆中对’提出了统一中原的目标。面对多方军事势力,诸葛亮会提出与谁联合,为什么?”再如,“关羽作为一个正面形象,‘华容道义释曹操’却又是为何?……”一个个悬念,引领着学生猜测故事情节、人物命运,激发学生阅读整本书的兴趣。
  (三)尝试聊书,提升感悟
  有了学生扎实的阅读基础、深切的阅读感悟之后,我探索用聊书的形式来进一步提升学生的阅读感悟。通过聊作家作品、聊人物、聊战役、聊主题、聊影响、聊收获等环节,学生真正走入了人物与作者的心灵深处。在与学生聊《三国演义》的过程中,我发现学生对诸葛亮的忠义形象非常感兴趣。很多学生通过空城计、草船借箭、火烧赤壁等故事来谈诸葛亮。我适时引导,将诸葛亮的这些智慧故事与他对蜀汉的忠诚紧密结合起来。这让学生一下子豁然开朗起来,感受到诸葛亮用一生的时间诠释了“忠”的真谛,感受到 “鞠躬尽瘁,死而后已”这八个字背后的人格魅力。共读整本书之后的聊书,就是教师以自己的研读带领孩子与作品人物展开的一次心灵的碰撞,一次精神的对话,一次思想的升华。
  (四)展示阅读成果,收获快乐
  阅读整本书,除了学生得到一次语文能力的提升、思想的沉淀、精神的升华之外,还需要通过展示阅读的成果来鼓励学生爱上阅读。将学生的阅读素材装订成个人文集,精选优秀的展示单、阅读卡、手抄报等进行展示评比,颁发奖状,这些都是对学生阅读的最好肯定,激励他们在阅读之路上不断前行。
  通过实践,以课文为范例习得阅读方法,以课外整本书阅读为基础,通过共读共写,引领学生与文本对话,从而提高学生对语言文字的概括、分析、感悟能力,是一种提升学生的语文素养,培养学生良好的阅读习惯,感悟阅读乐趣的有效策略,也是推进快乐阅读的重要方式。
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