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阅读能力是英语运用能力的重要体现，培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标。英国著名教学法专家维斯特（Michael West）认为：“阅读是理解和吸收书面信息的过程。”学习者通过阅读可以得到大量的、可理解的、必要的语言输入，也就是说阅读是吸收语言信息、扩大词汇量、增加语言知识、增强语感、获得乐趣、提高语言水平的最重要的手段。然而我们发现：目前英语阅读教学还存在着很多问题，下面我主要谈谈存在的问题及相应的对策。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
（一）教学观念上的问题
一方面，部分英语老师没有充分认识到英语阅读作为英语语言技能的一部分，其阅读能力的培养与提高对帮助学生获取更多的信息、知识，提高分析、思考、判断能力，从而提高综合语言运用能力起着重要的作用；另一方面，部分教师过分地受到学生实际所影响，总认为学生基础不扎实，难以进行以能力趋向为主的教学模式，不敢尝试、创新，从而束缚了思维，限制了视野。
（二）日常教学中的问题
在阅读教学中，有的老师把阅读当作精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师则相反，把阅读当作课外阅读，只是提问题、校对答案、划词组。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，不能锻炼他们的阅读能力。
（三）教学方法上的问题
许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读能力教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。
（四）在课程设置上的问题
在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
二、阅读教学中的存在问题的解决策略
（一）合理利用阅读资源，重视培养学生的阅读技能
在现行的英语教材中，每个单元都编排了一些具有代表性的阅读材料。许多教师往往只注重语篇中出现的词组、句子、语法等方面的讲解，而忽视了对语篇的教学以及阅读策略的训练，时间一长，学生渐渐养成了不良的阅读习惯：逐字逐句阅读，没有通篇思考的意识。不但阅读速度慢，获得信息、分析信息和综合概括能力也很难得到提高，而且影响和制约阅读技能的发展。因此，老师应该加深对现行教材的学习和理解，合理利用课本阅读资源。教材中的阅读资料主要有两个用途：第一，作为阅读的原始材料，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力；第二，作为展现知识点的鲜活情境。在教学中，教师应针对学生已有的阅读水平，有目的、有针对性地合理运用课本阅读教学资源组织好阅读教学。总之，学生初次接触阅读材料，教师应突出对其阅读能力（即快速提取信息、捕捉细节、概括主旨大意、推理判断、猜测语句等）的培养。
（二）采用多种阅读方法，提高阅读理解能力
在英语阅读教学中，教师如果单一地采用精读或泛读等阅读方法，是无法极大的提高学生的阅读理解能力的。其实，阅读主要有以下三种方法：粗读（即粗略地阅读全文，掌握大意概念）；跳读（即为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或某几点的阅读方式）；细读（即详细、逐行地阅读全部内容甚至分析语言特点等）。要培养学生的良好阅读能力，必须对学生进行不同方法的专门训练，使他们能够根据不同的阅读目的和需要灵活采用不同的阅读方法，达到最快的阅读速度。例如：在教授（新目标）八年级英语下册Unit 9 Section A 3a 中Reading时，我是如下安排教学的：
首先，我指导学生带着“Why do people call Disneyland a theme park？”和“What is the Disney Cruise？”这两个问题去整体粗读阅读材料，从而训练学生粗读、跳读等技巧。接着，我要求学生分段细读，注意细节，让学生圈出课文中出现的地点、事物及有趣的活动项目等。然后我又让学生根据课文内容进行讨论，如迪斯尼最吸引人的是哪个地方、哪些活动？在以上这些环节中，许多学生都能认真地细读文章，对文章有了较深层的理解。这样，不仅完成了阅读任务，同时也使学生的细读技巧得到很好的训练。
（三）巧设问题，激发学生阅读的兴趣
为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。在英语阅读教学中，我较注重问题的设计。下面我主要讲各个教学环节中问题的设计：
1.“设疑导入式问题”的设计
在阅读课文材料之前，我首先提出课文相关的问题，这些问题应浅而易懂，但又能激发学生阅读的兴趣。学生带疑而读，能够更快、更准确地捕捉到文章的信息点，提高他们参与阅读的积极性。
2.“整体理解性问题”的设计
随着词汇、语言点的处理，我精心设计一些问题，这些问题有利于促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，再精选几个重点段落、篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子、章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力。
3.“开放性问题”的设计
在学生对文章有了整体认识之后，我再精心设计一些开放性问题。这些问题可以让学生进行讨论，进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力，同時也引导学生进行思考，力求从文章内容中得到启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点，有助于培养学生的创造性思维。 例如：在教授（新目标）八级英语下册Unit 1中的Reading时，我是如下安排来组织教学的：
（1）在看短文之前，回答“设疑导入式问题”。
Will people in the future have their own robots？
What do the robots look like？
通过提出“导入式问题”，学生一下子就产生了好奇的心理，他们急于去了解机器人的形状和预测未来的人们是否拥有机器人。这样，他们阅读文章时会饶有兴趣。
（2）快速阅读短文，回答“整体理解性问题”。
What can the robots do？
Do you think the robots are just like humans？Why？
以上第一个问题的提出是为了让学生在通读全文之后，了解文章的概况，而第二个问题的提出是为了加深对第二、三段的理解，引导学生各抒己见，说说自己对机器人的看法，从而达到阅读文章的目的。
（3）巧设“开放性问题”。
Are the robots good or bad for humans？
Do you want a robot？Why？
学生通过讨论以上问题，他们能够充分认识到机器人所带给人类的好处和缺憾，这样，他们将会懂得如何合理利用机器人，而不是盲目使用机器人。“开放性问题”充分调动学生的创造性思维，限制定势思维的消极影响，这对提高学生的阅读理解能力有着很大的帮助。
在英语阅读教学中采取“巧设问题”的形式，能够提高学生阅读的积极性，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。
（四）增加课外阅读，确保阅读能力的提高
提高初中学生的阅读能力，仅靠教材的阅读材料是往往不够的。教师应根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同的年级的阅读速度、阅读量的要求，选择符合本校特点具有新课程理念的阅读教材。在选材时应注意两点：一是阅读教材的思想性，一般是选取那些贴近学生实际生活、具有时代特点、内容健康的文章；二是阅读材料的题材应广泛、新颖，具有趣味性。例如有关文娱、运动、饮食文化、著名的節假日、旅游胜地、交通、外国音乐、服装与礼仪、常用典故和俗语等阅读材料。同时教师也应注意阅读量的安排。《课程标准》对英语阅读提出要求：五级目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。所以，教师安排的课外阅读量不能过少也不能过多，应该制定目标计划，布置适量的阅读教材让学生完成，这样才能确保有效地提高他们的阅读能力。
合新课标的特点和要求，运用灵活恰当的方法和手段，充分激发学生的阅读热情，培养学生的阅读兴趣，有效地提高学生的阅读技能。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
（一）教学观念上的问题
一方面，部分英语老师没有充分认识到英语阅读作为英语语言技能的一部分，其阅读能力的培养与提高对帮助学生获取更多的信息、知识，提高分析、思考、判断能力，从而提高综合语言运用能力起着重要的作用；另一方面，部分教师过分地受到学生实际所影响，总认为学生基础不扎实，难以进行以能力趋向为主的教学模式，不敢尝试、创新，从而束缚了思维，限制了视野。
（二）日常教学中的问题
在阅读教学中，有的老师把阅读当作精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师则相反，把阅读当作课外阅读，只是提问题、校对答案、划词组。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，不能锻炼他们的阅读能力。
（三）教学方法上的问题
许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读能力教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。
（四）在课程设置上的问题
在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
二、阅读教学中的存在问题的解决策略
（一）合理利用阅读资源，重视培养学生的阅读技能
在现行的英语教材中，每个单元都编排了一些具有代表性的阅读材料。许多教师往往只注重语篇中出现的词组、句子、语法等方面的讲解，而忽视了对语篇的教学以及阅读策略的训练，时间一长，学生渐渐养成了不良的阅读习惯：逐字逐句阅读，没有通篇思考的意识。不但阅读速度慢，获得信息、分析信息和综合概括能力也很难得到提高，而且影响和制约阅读技能的发展。因此，老师应该加深对现行教材的学习和理解，合理利用课本阅读资源。教材中的阅读资料主要有两个用途：第一，作为阅读的原始材料，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力；第二，作为展现知识点的鲜活情境。在教学中，教师应针对学生已有的阅读水平，有目的、有针对性地合理运用课本阅读教学资源组织好阅读教学。总之，学生初次接触阅读材料，教师应突出对其阅读能力（即快速提取信息、捕捉细节、概括主旨大意、推理判断、猜测语句等）的培养。
（二）采用多种阅读方法，提高阅读理解能力
在英语阅读教学中，教师如果单一地采用精读或泛读等阅读方法，是无法极大的提高学生的阅读理解能力的。其实，阅读主要有以下三种方法：粗读（即粗略地阅读全文，掌握大意概念）；跳读（即为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或某几点的阅读方式）；细读（即详细、逐行地阅读全部内容甚至分析语言特点等）。要培养学生的良好阅读能力，必须对学生进行不同方法的专门训练，使他们能够根据不同的阅读目的和需要灵活采用不同的阅读方法，达到最快的阅读速度。例如：在教授（新目标）八年级英语下册Unit 9 Section A 3a 中Reading时，我是如下安排教学的：
首先，我指导学生带着“Why do people call Disneyland a theme park？”和“What is the Disney Cruise？”这两个问题去整体粗读阅读材料，从而训练学生粗读、跳读等技巧。接着，我要求学生分段细读，注意细节，让学生圈出课文中出现的地点、事物及有趣的活动项目等。然后我又让学生根据课文内容进行讨论，如迪斯尼最吸引人的是哪个地方、哪些活动？在以上这些环节中，许多学生都能认真地细读文章，对文章有了较深层的理解。这样，不仅完成了阅读任务，同时也使学生的细读技巧得到很好的训练。
（三）巧设问题，激发学生阅读的兴趣
为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。在英语阅读教学中，我较注重问题的设计。下面我主要讲各个教学环节中问题的设计：
1.“设疑导入式问题”的设计
在阅读课文材料之前，我首先提出课文相关的问题，这些问题应浅而易懂，但又能激发学生阅读的兴趣。学生带疑而读，能够更快、更准确地捕捉到文章的信息点，提高他们参与阅读的积极性。
2.“整体理解性问题”的设计
随着词汇、语言点的处理，我精心设计一些问题，这些问题有利于促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，再精选几个重点段落、篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子、章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力。
3.“开放性问题”的设计
在学生对文章有了整体认识之后，我再精心设计一些开放性问题。这些问题可以让学生进行讨论，进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力，同時也引导学生进行思考，力求从文章内容中得到启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点，有助于培养学生的创造性思维。 例如：在教授（新目标）八级英语下册Unit 1中的Reading时，我是如下安排来组织教学的：
（1）在看短文之前，回答“设疑导入式问题”。
Will people in the future have their own robots？
What do the robots look like？
通过提出“导入式问题”，学生一下子就产生了好奇的心理，他们急于去了解机器人的形状和预测未来的人们是否拥有机器人。这样，他们阅读文章时会饶有兴趣。
（2）快速阅读短文，回答“整体理解性问题”。
What can the robots do？
Do you think the robots are just like humans？Why？
以上第一个问题的提出是为了让学生在通读全文之后，了解文章的概况，而第二个问题的提出是为了加深对第二、三段的理解，引导学生各抒己见，说说自己对机器人的看法，从而达到阅读文章的目的。
（3）巧设“开放性问题”。
Are the robots good or bad for humans？
Do you want a robot？Why？
学生通过讨论以上问题，他们能够充分认识到机器人所带给人类的好处和缺憾，这样，他们将会懂得如何合理利用机器人，而不是盲目使用机器人。“开放性问题”充分调动学生的创造性思维，限制定势思维的消极影响，这对提高学生的阅读理解能力有着很大的帮助。
在英语阅读教学中采取“巧设问题”的形式，能够提高学生阅读的积极性，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。
（四）增加课外阅读，确保阅读能力的提高
提高初中学生的阅读能力，仅靠教材的阅读材料是往往不够的。教师应根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同的年级的阅读速度、阅读量的要求，选择符合本校特点具有新课程理念的阅读教材。在选材时应注意两点：一是阅读教材的思想性，一般是选取那些贴近学生实际生活、具有时代特点、内容健康的文章；二是阅读材料的题材应广泛、新颖，具有趣味性。例如有关文娱、运动、饮食文化、著名的節假日、旅游胜地、交通、外国音乐、服装与礼仪、常用典故和俗语等阅读材料。同时教师也应注意阅读量的安排。《课程标准》对英语阅读提出要求：五级目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。所以，教师安排的课外阅读量不能过少也不能过多，应该制定目标计划，布置适量的阅读教材让学生完成，这样才能确保有效地提高他们的阅读能力。
合新课标的特点和要求，运用灵活恰当的方法和手段，充分激发学生的阅读热情，培养学生的阅读兴趣，有效地提高学生的阅读技能。