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[摘 要] 针对四年制高职本科学生英语基础差异较大的现状，将研究视角定位于课堂分层，以班级内分层为抓手，以分层评价为突破口，对高职本科《大学英语》实施了课堂分层教学。实践与研究结果表明，课堂分层教学促进了不同层次学生在不同起点都有所进步，学生学习英语的内驱力得以激发，学习效果得以提升。
[关键词] 高职本科；课堂分层学习效果
分层教学立足于“教育以人为本”，以不同学生之间存在的差异为前提，把学生分成若干水平相近的群体加以区别对待，采用不同的教学方法、教学内容或教学模式等，使不同层次的学生在各自的“最近發展区”得到充分的发展，[1] 即针对不同层次学生进行有针对性的教学。通过实施分层次教学，教师可以根据不同学生的学习基础、学习特点、学习习惯等，采取相应措施，促进所有学生在知识、技能和能力方面的普遍提高。
一、问题的提出
四年制高职电信专业是浙江省第一批，也是我校第一个四年制高职本科专业。2015年首届招生49人，2016年招生50人，均为中职生源，学生英语基础差异较大。而《大学英语》作为四年制高职本科专业的一门必修基础课，必须使用本科教材。如何基于学生基础和教材特点探索合适的教学模式，切实提高英语教学实效，成为高职本科英语教学的一大难点。
研究者在一线教学中发现：英语基础较好的学生常常成为课堂的主角，学习任务对他们而言毫无挑战；基础一般的学生不愿开口交际，处于混日子、缺动力的状态；而基础较差的学生听不懂、缺自信，课堂参与度很低。是什么导致了这一现状？研究者对四年制高职电信专业所在的信息学院进行调研，了解学生高考英语分数以及专业课的学习状态：学生的高考英语成绩差距很大；专业课实施了分层教学改革，学生课堂状态有所好转。此外，研究者对学生进行了访谈，了解不同英语基础学生对英语课堂的期待和建议：基础较好的学生很想体现优势，更乐于接受挑战；英语一般的学生也想抛头露面、展示自我；而基础较差的学生也期待接受简单的学习任务以获得成功体验。
四年制高职办学是高职教育发展的大方向，我校非常重视，但由于是中职生源，英语水平参差不齐，影响了英语课堂的持续、健康发展。既然不同基础的学生有不同的学习需求、不同的学习能力，能否迎合信息学院专业分层改革方向，实现四年制高职《大学英语》班内分层教学？针对这一问题，我们作了具体的相关研究。
二、研究设计与实践
本研究主要解决如何分层、如何施教、如何评价三方面的问题。以班级内分层为抓手（A、B、C三个层次），设置分难度层级的学习任务；以分层评价为突破口，给予学生自信，以激发学生的学习兴趣，促进每一个层次学生的发展。
（一）如何分层
包括学生分层、教学目标分层、学习任务分层和作业分层四方面。
1.学生分层
利用晚自习组织学生进行英语摸底考试，试题难度适中，题型丰富，包含主、客观题，综合测试学生的英语水平。教师依据学生的测试成绩按1∶2∶1的比例初步把学生划分为A、B、C三个层次，同一层次的学生组成学习小组。每个教学单元结束，对学生进行单词、短语及学习任务完成情况的记分，引入升降级制度，重新分层，实现分层的动态管理，使每个层次的学生都处于充满活力、积极向上的发展变化状态，达到最优化发展。[2]
2.教学目标分层
针对不同层次学生的特点，在体现基本教学目标的基础上，给不同层次的学生设定差异化的教学目标。
3.学习任务分层
对每个教学单元的单词、词组、课文以及课后练习进行了目标分解。在课堂教学中，对不同层次的学生按每个单元的教学内容设置出不同难度的任务单，提供差异化的学习任务，以确保每个层次学生都能得到与之能力水平相匹配的英语知识的训练。
4.作业分层
英语学习单纯依靠课堂，不通过大量的课外练习，学生是很难掌握牢固的知识和熟练的技能。在教学过程中，面对不同层次的学生，可以对作业也进行分层要求。基于不同层次学生的特点，结合所讲授内容，按三个层次设计布置作业，让每个层次学生都能获得最佳学习巩固发展空间。
（二）如何施教
《大学英语》以培养学生英语综合应用能力为主，突出教学内容的实用性和针对性，同时注重培养学生的综合文化素养。本课程以课前、课中、课后三节点设计分层教学。课前进行学生分层、目标分层；课中使用对分易教学平台实现任务分层、施教分层；课后使用对分易教学平台进行作业分层和评价分层。在学生分层、目标分层、任务分层的基础上，让每一个层次的学生都能在参与、互动、体验和合作中感知、认识、应用目的语。课堂教学中还将引导学生拓展思维视角，注重提升学生的人文素养。
本课程每个单元就是一个情景语境的学习，情景导入设计紧密结合学生的生活场景，符合学生的认知水平；教师启发引导学生分层开展探究学习，通过小组讨论（分层）、情境表演（分层）、趣味游戏等，充分发挥学生自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源；通过任务驱动（分层）巩固所学知识，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力；最后不但要关注学生的学习效果，对所学知识进行总结，让教学内容得以升华，为学生的继续学习拓展道路。
例如，讲授课文时，可采用先合講合练，后合讲分练（分层次练习）的方法。以登机该单元为例，对课文进行导入时，通过图片结合一些列问题引出登机主题（合讲）。接着进行快速阅读，提出一些与课文相关的问题（合练），帮助学生快速掌握课文结构及大意，在师生共同检查完答案后（合讲），进行精读，通过对分易教学平台布置分层任务。A层学生能回答有关课文的五个问题，并运用自己的语言复述课文； B层学生完成回答三个问题并完成填空； C层学生能正确朗读课文，完成判断题（分练）。分练之后再合讲，先由C层学生进行正误辨析，再由B层学生回答有关问题，最后由A层学生复述课文。 如完成情境表演任务时，可采用合讲分练法，如讲授感恩节这一单元时，先全班一起欣赏奥斯卡获奖感言，对如何用英文表达感谢进行归纳总结（合讲），然后给出几个情境，让学生学会用英语表达感谢（分练）。要求A层次学生创造性地使用语言进行感谢，而不是简单地模仿奥斯卡获奖感言，能脱稿发表感言；要求B层次学生能模仿奥斯卡获奖感言表达感谢，能脱稿发表感言；要求C层次学生能模仿奥斯卡获奖感言表达感谢，可以带稿发表感言。
以学生分层、目标分层、学习任务分层为基础的分层施教，每一个层次的学生面对难易有别、层次分明的学习任务，都有压力，但又有积极性。
（三）如何评价
分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。本课程的形成性评价和终结性考核各占50%，形成性评价将采用自评、互评、师评相结合的原则，其中，自评占10%、互评占10%、师评占30%。每单元给学生评价一次，每个月汇总，取平均分。引入升降级制度，让学生压力与动力并存。
（1）学生的自我评价通过成长记录卡完成，卡片反映学生每个单元的学习努力及进步状况，引导鼓励不同层次学生在不同起点都能获得进步的喜悦，从而提高学习积极性。
（2）互评使用自行设计的《大学英语课堂学习互评表》，由于同一层次的学生能站在同一个高度看问题，因此，同一层次学生匿名互评，评价结果更客观，也更容易为学生所接受。
（3）老师评价主要依据学生的课堂个人表现、小组表现及作业完成情况。教师在学期初向学生公布分层评分的依据及操作流程。
分层评价引入激烈制度，鼓励了不同层次的学生在不同起点有所进步，从而每个层次的学生都能获得成功的喜悦。此外，通过分层评价进一步实现了动态分层，更好地调动学生的积极性，从而提升学习效果。
三、研究结果
（一）每个层次学生的积极性都明显提高，学习效果都有所提升
通过对《大学英语》实行课堂分层教学，每个层次学生英语学习的积极性明显提高，课堂关注度、参与度也明显提高，课堂学习氛围好，学习效果得以提升。差异化的教学目标和学习任务让每个层次学生体验成功，促进了每个层次学生在各自起点获得最大进步；分层施教和分层评价鼓励了不同层次学生在不同起点有所进步，学生的压力与积极性并存，英语学习的内驱力得以激发。通过两次B级模拟测试比较发现，学生的学习效果都有所提升，特别是B层次的学生。而2016年12月的全国英语等级考试学生通过率高达96%。
（二）每个层次学生的语言交际能力都有所提高
本课程的教学注重学生的语言过程性学习和情境任务体验，采用情境表演、小组讨论、任务驱动等丰富多样的教学方式，培养学生的思辨能力、团队合作能力、创新能力等，提高语言实际运用能力。通过实施任务分层，分配不同难度的任务。虽然有一定的难度，但学生乐于接受挑战。英语基础较差的C层次的学生由于分配的任务相对容易，也能主动参与课堂活动，主动开口说英语，有效提高了各个层次学生的语言交际能力。
（三）探索了线上线下混合式教学模式，有利于打造高效课堂
使用对分易教学平台实施出勤考核、任务分层、随堂测试、作业提交等。教师通过对分易平台有效对学生的出勤进行监控，随堂测试可以在线测试分析，及时了解学生的学习情况，及时提供反馈。作业在线提交可以及时了解学生的作业完成情况，上课也可以在線对学生作业进行点评，有利于打造高效课堂。
四、结论
本研究针对四年制高职生英语水平参差不齐的现状，将研究视角定位于课堂分层，以班级内分层为抓手，以分层评价为突破口，对四年制高职本科《大学英语》实施课堂分层教学，体现了以人为本、因材施教的原则。通过学生分层、教学目标分层、课堂任务分层、作业分层、施教分层和评价分层的实施，每一个层次学生都获得了成功的体验，学习积极性提高；每一个层次学生在各自起点上获得最大进步，学习效果得以提高。然而，本次分层教学实践也存在一些问题：关于任务分层，有时针对某个主题很难设置不同的任务单。因此，有时会调整為设置同一任务，但提出难易度不同的要求。在分层教学过程中，如何保证分层和评价的科学性与公正性，这也是有待进一步探索与研究的课题。
参考文献
[1]吕丽珊等.分层教学在大学英语教学中的实施[J].教育探索，2012，（8）.
[2]黎维红，叶红.分层教学在高职英语教学中的实践[J].职业技术教育，2009，30（23）.
责任编辑 陈 清
[关键词] 高职本科；课堂分层学习效果
分层教学立足于“教育以人为本”，以不同学生之间存在的差异为前提，把学生分成若干水平相近的群体加以区别对待，采用不同的教学方法、教学内容或教学模式等，使不同层次的学生在各自的“最近發展区”得到充分的发展，[1] 即针对不同层次学生进行有针对性的教学。通过实施分层次教学，教师可以根据不同学生的学习基础、学习特点、学习习惯等，采取相应措施，促进所有学生在知识、技能和能力方面的普遍提高。
一、问题的提出
四年制高职电信专业是浙江省第一批，也是我校第一个四年制高职本科专业。2015年首届招生49人，2016年招生50人，均为中职生源，学生英语基础差异较大。而《大学英语》作为四年制高职本科专业的一门必修基础课，必须使用本科教材。如何基于学生基础和教材特点探索合适的教学模式，切实提高英语教学实效，成为高职本科英语教学的一大难点。
研究者在一线教学中发现：英语基础较好的学生常常成为课堂的主角，学习任务对他们而言毫无挑战；基础一般的学生不愿开口交际，处于混日子、缺动力的状态；而基础较差的学生听不懂、缺自信，课堂参与度很低。是什么导致了这一现状？研究者对四年制高职电信专业所在的信息学院进行调研，了解学生高考英语分数以及专业课的学习状态：学生的高考英语成绩差距很大；专业课实施了分层教学改革，学生课堂状态有所好转。此外，研究者对学生进行了访谈，了解不同英语基础学生对英语课堂的期待和建议：基础较好的学生很想体现优势，更乐于接受挑战；英语一般的学生也想抛头露面、展示自我；而基础较差的学生也期待接受简单的学习任务以获得成功体验。
四年制高职办学是高职教育发展的大方向，我校非常重视，但由于是中职生源，英语水平参差不齐，影响了英语课堂的持续、健康发展。既然不同基础的学生有不同的学习需求、不同的学习能力，能否迎合信息学院专业分层改革方向，实现四年制高职《大学英语》班内分层教学？针对这一问题，我们作了具体的相关研究。
二、研究设计与实践
本研究主要解决如何分层、如何施教、如何评价三方面的问题。以班级内分层为抓手（A、B、C三个层次），设置分难度层级的学习任务；以分层评价为突破口，给予学生自信，以激发学生的学习兴趣，促进每一个层次学生的发展。
（一）如何分层
包括学生分层、教学目标分层、学习任务分层和作业分层四方面。
1.学生分层
利用晚自习组织学生进行英语摸底考试，试题难度适中，题型丰富，包含主、客观题，综合测试学生的英语水平。教师依据学生的测试成绩按1∶2∶1的比例初步把学生划分为A、B、C三个层次，同一层次的学生组成学习小组。每个教学单元结束，对学生进行单词、短语及学习任务完成情况的记分，引入升降级制度，重新分层，实现分层的动态管理，使每个层次的学生都处于充满活力、积极向上的发展变化状态，达到最优化发展。[2]
2.教学目标分层
针对不同层次学生的特点，在体现基本教学目标的基础上，给不同层次的学生设定差异化的教学目标。
3.学习任务分层
对每个教学单元的单词、词组、课文以及课后练习进行了目标分解。在课堂教学中，对不同层次的学生按每个单元的教学内容设置出不同难度的任务单，提供差异化的学习任务，以确保每个层次学生都能得到与之能力水平相匹配的英语知识的训练。
4.作业分层
英语学习单纯依靠课堂，不通过大量的课外练习，学生是很难掌握牢固的知识和熟练的技能。在教学过程中，面对不同层次的学生，可以对作业也进行分层要求。基于不同层次学生的特点，结合所讲授内容，按三个层次设计布置作业，让每个层次学生都能获得最佳学习巩固发展空间。
（二）如何施教
《大学英语》以培养学生英语综合应用能力为主，突出教学内容的实用性和针对性，同时注重培养学生的综合文化素养。本课程以课前、课中、课后三节点设计分层教学。课前进行学生分层、目标分层；课中使用对分易教学平台实现任务分层、施教分层；课后使用对分易教学平台进行作业分层和评价分层。在学生分层、目标分层、任务分层的基础上，让每一个层次的学生都能在参与、互动、体验和合作中感知、认识、应用目的语。课堂教学中还将引导学生拓展思维视角，注重提升学生的人文素养。
本课程每个单元就是一个情景语境的学习，情景导入设计紧密结合学生的生活场景，符合学生的认知水平；教师启发引导学生分层开展探究学习，通过小组讨论（分层）、情境表演（分层）、趣味游戏等，充分发挥学生自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源；通过任务驱动（分层）巩固所学知识，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力；最后不但要关注学生的学习效果，对所学知识进行总结，让教学内容得以升华，为学生的继续学习拓展道路。
例如，讲授课文时，可采用先合講合练，后合讲分练（分层次练习）的方法。以登机该单元为例，对课文进行导入时，通过图片结合一些列问题引出登机主题（合讲）。接着进行快速阅读，提出一些与课文相关的问题（合练），帮助学生快速掌握课文结构及大意，在师生共同检查完答案后（合讲），进行精读，通过对分易教学平台布置分层任务。A层学生能回答有关课文的五个问题，并运用自己的语言复述课文； B层学生完成回答三个问题并完成填空； C层学生能正确朗读课文，完成判断题（分练）。分练之后再合讲，先由C层学生进行正误辨析，再由B层学生回答有关问题，最后由A层学生复述课文。 如完成情境表演任务时，可采用合讲分练法，如讲授感恩节这一单元时，先全班一起欣赏奥斯卡获奖感言，对如何用英文表达感谢进行归纳总结（合讲），然后给出几个情境，让学生学会用英语表达感谢（分练）。要求A层次学生创造性地使用语言进行感谢，而不是简单地模仿奥斯卡获奖感言，能脱稿发表感言；要求B层次学生能模仿奥斯卡获奖感言表达感谢，能脱稿发表感言；要求C层次学生能模仿奥斯卡获奖感言表达感谢，可以带稿发表感言。
以学生分层、目标分层、学习任务分层为基础的分层施教，每一个层次的学生面对难易有别、层次分明的学习任务，都有压力，但又有积极性。
（三）如何评价
分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。本课程的形成性评价和终结性考核各占50%，形成性评价将采用自评、互评、师评相结合的原则，其中，自评占10%、互评占10%、师评占30%。每单元给学生评价一次，每个月汇总，取平均分。引入升降级制度，让学生压力与动力并存。
（1）学生的自我评价通过成长记录卡完成，卡片反映学生每个单元的学习努力及进步状况，引导鼓励不同层次学生在不同起点都能获得进步的喜悦，从而提高学习积极性。
（2）互评使用自行设计的《大学英语课堂学习互评表》，由于同一层次的学生能站在同一个高度看问题，因此，同一层次学生匿名互评，评价结果更客观，也更容易为学生所接受。
（3）老师评价主要依据学生的课堂个人表现、小组表现及作业完成情况。教师在学期初向学生公布分层评分的依据及操作流程。
分层评价引入激烈制度，鼓励了不同层次的学生在不同起点有所进步，从而每个层次的学生都能获得成功的喜悦。此外，通过分层评价进一步实现了动态分层，更好地调动学生的积极性，从而提升学习效果。
三、研究结果
（一）每个层次学生的积极性都明显提高，学习效果都有所提升
通过对《大学英语》实行课堂分层教学，每个层次学生英语学习的积极性明显提高，课堂关注度、参与度也明显提高，课堂学习氛围好，学习效果得以提升。差异化的教学目标和学习任务让每个层次学生体验成功，促进了每个层次学生在各自起点获得最大进步；分层施教和分层评价鼓励了不同层次学生在不同起点有所进步，学生的压力与积极性并存，英语学习的内驱力得以激发。通过两次B级模拟测试比较发现，学生的学习效果都有所提升，特别是B层次的学生。而2016年12月的全国英语等级考试学生通过率高达96%。
（二）每个层次学生的语言交际能力都有所提高
本课程的教学注重学生的语言过程性学习和情境任务体验，采用情境表演、小组讨论、任务驱动等丰富多样的教学方式，培养学生的思辨能力、团队合作能力、创新能力等，提高语言实际运用能力。通过实施任务分层，分配不同难度的任务。虽然有一定的难度，但学生乐于接受挑战。英语基础较差的C层次的学生由于分配的任务相对容易，也能主动参与课堂活动，主动开口说英语，有效提高了各个层次学生的语言交际能力。
（三）探索了线上线下混合式教学模式，有利于打造高效课堂
使用对分易教学平台实施出勤考核、任务分层、随堂测试、作业提交等。教师通过对分易平台有效对学生的出勤进行监控，随堂测试可以在线测试分析，及时了解学生的学习情况，及时提供反馈。作业在线提交可以及时了解学生的作业完成情况，上课也可以在線对学生作业进行点评，有利于打造高效课堂。
四、结论
本研究针对四年制高职生英语水平参差不齐的现状，将研究视角定位于课堂分层，以班级内分层为抓手，以分层评价为突破口，对四年制高职本科《大学英语》实施课堂分层教学，体现了以人为本、因材施教的原则。通过学生分层、教学目标分层、课堂任务分层、作业分层、施教分层和评价分层的实施，每一个层次学生都获得了成功的体验，学习积极性提高；每一个层次学生在各自起点上获得最大进步，学习效果得以提高。然而，本次分层教学实践也存在一些问题：关于任务分层，有时针对某个主题很难设置不同的任务单。因此，有时会调整為设置同一任务，但提出难易度不同的要求。在分层教学过程中，如何保证分层和评价的科学性与公正性，这也是有待进一步探索与研究的课题。
参考文献
[1]吕丽珊等.分层教学在大学英语教学中的实施[J].教育探索，2012，（8）.
[2]黎维红，叶红.分层教学在高职英语教学中的实践[J].职业技术教育，2009，30（23）.
责任编辑 陈 清