高校学前教育学生舞蹈应用能力的培养路径

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  [关键词]高校;学前教育;舞蹈教育;应用能力;培养研究
  [中图分类号]G6420 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233(2021)11-0172-03
  作为幼儿教师培养摇篮的高校学前教育,其能力培养效果,关系到我国幼儿教师素质建设以及师资力量水平。舞蹈艺术教育,需要关注美育教育价值和功能体现,提高学生未来的教育水平。高校学前教育专业中,舞蹈课属于很重要的内容。应重视学生舞蹈应用素质培养,使学生能够主动学习舞蹈知识,不仅要关注外表形态塑造,同时还要内化经验和感知,使学生形成创编能力、思维能力、舞蹈教育能力。让学生,也就是未来的教师,能够将自己的美育素质和教育能力,灌输到课堂中,展现给学生。学生在学习、模仿中,逐渐感受到舞蹈的魅力,提高舞蹈教育效果,实现学生舞蹈素质和技能的有效培养。

一、舞蹈应用能力培养必要性

(一)高校培养方向与教师舞蹈能力需求错位问题突出


  学前教育专业中,学生培养计划指的是,每个学期一次的培养目标设计。为的是能够提高学生使用知识的能力,在教育中属于非常重要的环节与部分。教师教学中,一般会用实习的方式。学生在实习中积累经验,及时反馈自己的问题。以笔者经验来看,幼儿园教育中,实习生舞蹈技能学习和使用存在许多问题需要注意,其中最突出的就是,有些学生认为,实习期间学习的舞蹈能力、知识,除了能够让自己今后有更好的仪表、仪态,其他的内容毫无用武之地。
  未来的幼儿教师,面向的教育对象是年龄非常小的孩子。低龄的孩子,身体正在快速发展,无法集中注意力,天性好动且活泼,力量感较弱、肌肉控制能力不足、精细动作不够稳定。但幼儿音乐感知力非常好,有着灵敏的音乐感知能力[1]。幼儿能够根据音乐节奏,用舞动身体的方式即兴表现自己的感情,幼儿的创造性、准确性比较高,面对特殊年龄段孩子,实习生无法将自己完整的所学知识与基础,直接交给幼儿。教师需要充分整合所学的技能、知识,呈现出舞蹈教育思维,将编创创新、动作表演、舞蹈思维结合到一起,应用在幼儿教育中。使用舞蹈美育这一工具和手段,传递生活经验。幼儿在边跳边玩中感受、认知并欣赏舞蹈经验。教师需要关注理论知识教育,用组合动作训练方式训练学生的编创创新、动作表演、舞蹈思维能力,达成幼儿的舞蹈美育教育目的。幼儿园需要有舞蹈应用能力的人才[2]。当前高校的学前教育在舞蹈课程方面,目标、教育方法区别不大,只考虑外在体形改变,忽视应用能力培养。幼儿园教师舞蹈素质要求和高校的专业课程培养存在错位问题。培养学前教育专业学生,需要掌握扎实的舞蹈艺术技能,让幼儿形成学习兴趣和主动性,准确把握幼儿沟通方式,深化掌握舞蹈艺术技能。除了要学会弹唱跳以外,还要具备知识应用能力、理论认知能力。获得更好的美育教育效果,帮助幼儿实现素质能力的全面成长。

(二)幼儿舞蹈教育名存实亡缺少内涵


  幼儿园教育中,舞蹈艺术的利用和渗透,包括三种情况,分别是第二课堂、集体教育活动、早操活动。所谓的第二课堂,说的是单纯训练技能,只面向有舞蹈兴趣或是舞蹈天赋的幼儿,直白的说就是兴趣班。舞蹈教育需要面向大多数幼儿,为大多数幼儿提供教育[3]。舞蹈是一种很好的美育教育工具,能够完成美育知识的传授。集体活动中的舞蹈元素应用,能够提高幼儿园的舞蹈教育效果。幼儿园的教师,当前大多没有扎实的舞蹈素质,没有舞蹈知识使用能力。设计活动的时候,形式方面使用舞蹈元素,利用舞蹈过程传递知识。可现实中却是,教师乱用、浅用问题非常普遍,不能正确提取知识,并设计典型舞蹈活动。只是简单地使用表演,组织幼儿模仿知识,幼儿没有感知知识的过程,直接参与到表演过程。教师示范期间,毫无规范性,舞蹈元素并不能起到传递知识的作用。设置活动方面,舞蹈元素毫无内涵。学前教育使用幼儿对于音乐的反应,作为舞蹈节奏知识教学方法,是舞蹈教育中,使用舞蹈元素最广、最多且最有效的活动。实际教育期间,教师没有肢体感知应用能力和使用能力。音乐反应律动动作和肢体敏感度,无法和幼儿实际情况匹配。在幼儿的反应中,教师没有做好及时指导,提炼和观察有效律动,只是单纯灌输自己的规定,律动活动毫无创新。

二、舞蹈应用能力培养意义

(一)发展体态实现身心健康成长


  在科学训练中,学生身体形态得到发展,体形得到塑造和改变。舞蹈技能的学习,可以显著提高学生的体能和体格素质[4]。在优美动作训练中,矫正了学生不健康的身体状态,形成良好体态情况。学前教育专业的学生,就业时面对的是年龄非常小的孩子。教师的各种行为举止带给幼儿的影响非常明显。舞蹈训练能够改善学生的不足和缺点,为学生今后的学习和成长提供支持。

(二)舞蹈知识学习提高学生素质


  舞蹈属于综合性突出的艺术表现形式,和其他艺术关系非常紧密。艺术本身的综合特征,使得学生舞蹈知识的学习,可以提高学生综合素质。训练动作,排练舞蹈中使用音乐,学生接触各种各样的音乐,了解各种音乐节奏、类型和风格有哪些区别。舞蹈能力的应用,能够提高学生音乐感知能力、综合理解能力。此外戏剧、武术、舞蹈关系非常紧密。不同历史阶段,提炼戏剧元素、武术元素,发展艺术形式,为舞蹈教育填充艺术内容,舞蹈艺术文化内涵深厚。学生在舞蹈学习时,肌肉记忆,不断练习,传递舞蹈文化,深入了解舞蹈知识。欣赏民间舞蹈,走进民间舞蹈,理解服装造型美、体态韵律美,将感知舞蹈、学习舞蹈结合到一起,提升学生的艺术理解力和感受力。

(三)提高学生的想象力和创造力


  在竞争越来越激烈,且科技发展迅猛的社会中,创造力、想象力地位得到显著提高。学前教育专业的学生,未来将要面对各种各样的幼儿。为了能够成为幼儿的朋友,和幼儿建立良好互动,学前教育专业学生需要拥有充足的想象力,能够想象幼儿的表现行为,使用个性化教育组织幼儿活动。这样学前教育专业学生,才能在激烈竞争中生存,淘汰别人。舞蹈是一门极具表达性、感染力的课程,舞蹈教育艺术性的反映了生活中的各种故事与内容。表演创作舞蹈的时候,需要学生充分动用自己积累的生活经验和已有的知识经验,展现自己独有的聪明才智和创造能力。学习时,可以让学生用自由组队的方法一起表演、排练和学习知识,共同设计。学生在合作过程中,不仅实现了集思广益,同时也能运用合作方式,掌握和不同人的交往方法,对后续的幼儿教育工作有極大的帮助作用。

三、舞蹈应用能力培养措施

(一)使用互联网欣赏


  舞蹈应用能力的提高,最有效的方式就是多看和多学。优秀作品的欣赏,能够吸收各种各样的作品。学生在学习期间,欣赏和借鉴其他优秀作品,是很重要的学习过程。欣赏舞蹈,形象且生动地将舞蹈情境导出,增加学生学习兴趣。学生产生浓厚的舞蹈知识学习热情。应用多媒体技术,完成舞蹈教育,对幼儿舞蹈创编教学有很大帮助。学生观赏学习优秀作品,增加舞蹈知识认知。在理论结合中,提高学生舞蹈能力。

(二)完善有关课程


  开设学前教育专业舞蹈教育,不仅要考虑基础舞蹈基调、民间舞蹈、幼儿舞蹈,同时还要加入教学法、舞蹈欣赏、中外的舞蹈历史等内容。这样才能在实践和理论的互动中,提升学生知识学习能力、理解能力。舞蹈教育中,应重视互动,锻炼学生实践能力,做好舞蹈教育方式改革。使用新颖的教育模式和手段,用艺术实践方法教学,提高学生舞蹈学习积极性、主动性。學生学习一段时间后,组织学生反思和总结知识,提高学习能力和舞蹈素质。

(三)设置舞蹈创编教育


  学生在学习期间,需要提高自己的舞蹈创作能力、改编能力。学生舞蹈学习的时候,教师进行创编训练。专业课的开设具有很好的效果,有足够的舞蹈、音乐天赋,配合教师的耐心引导,学生就能形成舞蹈创编能力。
  教师在讲解组合动作时,可以引导学生一起分析和研究舞蹈动作由哪些动作组成,有哪些变化,根据什么节奏调整。学生从原本单调的学习,走进复杂、有趣、灵活的知识。学生慢慢感受,在亲身体验中了解动作变化规律和特点。平时教育中,教师可以尝试性改编歌曲,留出开头和结尾,学生可以自行进行舞蹈动作训练。学生用歌曲改编的方式训练,在音乐结束过程完成动作训练。每个学期期末考试,教师都可以设置创编任务。在教师指导、学生实践中,逐渐了解舞蹈改编和创作方法与规律。学生意识到舞蹈动作创编、改编十分有趣,在训练中,逐渐具备了舞蹈创作能力。

(四)完善教评


  在各种因素限制下,当前舞蹈学前教育专业有许多空间有待发展。学生情况和课堂教育内容不匹配。高校的学前教育专业舞蹈教学,需要重视学生课后知识吸收能力、课上知识素质拓展培养。尤其是学生的创新能力和实践能力,此外还要注意学生的心理素质建设。

(五)重视综合能力的有效培养


  幼儿教育中,肢体动作表现和音乐有着密切关联。幼儿在音乐的感染和刺激下,情不自禁地舞动身体,使用肢体动作表达自己的理解和感情。节奏中,幼儿表达自己的情感和认知,实现综合素质培养。幼儿音乐教育中包括游戏、欣赏歌曲、舞蹈和唱歌等各种内容,以上活动关系密切。教学中,通常以特定活动作为核心点、中心点,其他的活动则用辅助方式融合。
  比如儿歌教学的时候,教师使用律动活动组织学生学习,进而掌握音乐节奏。在舞蹈学习中,幼儿反应音乐内涵。用音乐游戏教学,幼儿就会表现出浓厚热情,主动加入学习过程。幼儿园音乐教育,需要将游戏、歌唱和舞蹈融为一体,使用创新手段教学,激发幼儿的活力和天性。

(六)展现缤纷世界


  因为幼儿年龄很小的缘故,所以幼儿喜欢各种蹦蹦跳跳的活动。教师组织幼儿用舞蹈的过程,感受美丽、缤纷的世界。在舞蹈学习中,发展幼儿的智力、素质,实现个性化发展,培养幼儿独立思考的习惯。针对幼儿的心理特点、生理特点进行教育。教师可以使用分解口令、角色游戏等活动,在寓教于乐的活动中,带领幼儿学习舞蹈知识。用美感讲授的过程,吸引幼儿课堂注意力。用熟练的舞蹈技能、富有感染力的示范动作吸引幼儿,使幼儿表现出浓厚学习热情,消除幼儿爱闹、爱玩心理,主动加入到舞蹈学习过程。应强调的是,教师和学生的双向互动,是基本教育活动。教育过程中,必须体现幼儿是主体,教师则要发挥主导作用,通过启发诱导的方式,让幼儿能够积极思考和主动探究。在自觉训练中,形成活跃思维意识。学前教育学生,可以用练习观摩法的办法指导幼儿练习舞蹈,学习舞蹈知识。让表演好、领悟能力强的幼儿单独表演,其他幼儿集体观摩。观摩活动结束以后,归纳组织,总结舞蹈元素。对错误一样的幼儿,提出对应的教育思路,分析错误原因。久而久之幼儿就能意识到,教师的严厉,其实是另外一种爱。幼儿在舞蹈学习中,感受到了教师的爱。
  (七)大胆创作
  当前不少学前教育专业的学生,进入到幼儿园以后,在教学中,只是生搬硬套地将自己所学的舞蹈知识和技能直接交给幼儿,教学分歧和脱节问题非常明显。这样的教育模式,和时代的要求呈现出强烈对比,不利于幼儿的健康成长与发展。为了实现幼儿舞蹈教学与编创能力提高,同时也是为了让学前教育专业学生今后进入岗位时可以发挥自己的作用,在教学中,应增加幼儿音乐舞蹈创编技术课程,根据不同年龄段幼儿,开展不同的教育活动与方法。按照幼儿生理特征、心理特点,着眼于舞蹈小剧目、校园集体舞、幼儿律动展开创编。课后时间组织幼儿多做、多看、多观察,了解幼儿的活动特征。不断组合动作,引导幼儿参与到生活情境,在亲身感受中,学习舞蹈动作与技能知识。比如《小小魔术家》舞蹈的编排前,教师组织幼儿一起观看魔术,观察幼儿的表情、动作和延伸。之后将幼儿的这些情感和色彩加入到舞蹈创作当中,能够吸引幼儿,提高教师舞蹈编排能力。

结 语


  舞蹈应用能力的培养,对于学前教育专业舞蹈教学来说十分重要。教学期间,能够感受到实效性、可操作性。为帮助学生适应幼儿教育,为社会输送能力全面的幼儿教师,教师必须关注细节,通过实践与理论结合的方式,提高学前教育专业学生的未来就业能力。
  注释:
  [1]范燕华,龙有成.高校学前教育专业幼儿舞蹈创编课程教学研究[J].北方音乐,2020(24):143—145.
  [2]杨艳君,王晔煊,路 红.学前教育专业的图书馆嵌入式学科服务探究[J].鞍山师范学院学报,2020(06):99—103.
  [3]李丹丹,黎丙松.高校学前教育专业音乐教学中学生创新思维的培养研究[J].戏剧之家,2021(02):91—92.
  [4]陈丽萍.高校学前教育专业声乐教学模式的探究[J].滁州学院学报,2020(06):106—108,115.
  (责任编辑:韩莹莹)
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