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摘 要：多媒体技术迅速普及并进入到各个领域，在初中历史课上教师要重视对多媒体技术的合理利用，借助信息技术，将多媒体与初中历史课充分融合，借助信息技术，教师可以在初中历史课上再现历史，并对课堂进行优化，让初中历史课的模式得到改善。本文多媒体技术与初中历史教学的融合，希望对初中历史课日后教学的开展是有帮助的。
关键词：多媒体技术;初中历史;教学方式
前言：多媒体技术被应用到初中历史课上，这已经成为了初中历史课变革的一种趋势以及手段，以往在初中历史课上，各类的教学活动无非是借助黑板、书本和粉笔，这是教师可以使用的主要教学资源，这样就导致初中历史课显得非常枯燥，让诸多的初中生失去了对初中历史课的兴趣，对初中历史课后续的开展是非常不利的，但是在信息技术下，初中历史课的开展则是可以实现方法以及思想上的革新，借助多媒体技术加深初中生对初中历史课知识的理解。
一、初中历史教学存在的问题
（一）教学定位不够准确
以往在初中历史课上，教师总是会将初中生对初中历史课的学习，定位为掌握更加全面的历史知识，并提升历史考试的成绩，其中应试思想尽显无疑。但初中历史课的设立并不是为了让初中生在考试中得到高分，而是为了促进初中生历史素养的提升，让初中生可以实现更好的发展。错误定位下的初中历史课开展变得僵化，教师忽视了初中生在初中历史课上的主体参与。让初中生非常被动，自身个性化的学习需求无法得到充分满足[1]。
（二）初中历史课的导入内容不具备针对性
在初中历史课上，很多的教师在导入的环节，往往会出现主次不分以及详略不当的情况。初中历史课的导入环节直接关系到后续的教学，教师若是没有完成对初中历史课的有效导入，初中生的注意力不会得到集中，初中历史课的授课效果也是会受到影响，实际的情况是教师在初中历史课上导入的内容不够具体，让初中生的疑惑并未得到解决，对本节课的内容也没有足够的了解。这对提升初中历史课的效率是没有帮助的[2]。
（三）缺少规范的测评机制
一直以来初中历史课的实际教学并未受到教师的普遍重视，这样一些初中生本身表现不错，但是没有得到及时的鼓励以及赞许，一些表现差的初中生则是无法得到及时的纠正。这样就会让初中生的学习是很被动的[3]。无法及时得到适合自己的信息反馈，对实际学习中一些问题无法得到及时解决，就会对初中历史课的学习逐渐失去信心。此外是教师本身的测评机制也是有所不足，导致一些教师无法及时提升自身的素质，也是对初中历史课的实际授课造成制约的重要因素这是需要学校以及教师共同完善的方面。
（四）教师缺乏学习意识
很多教师对初中历史课是盲目自信的，认为对于初中历史课上的各类知识，自己经过多年的教学，已经是非常熟悉，对其中的每一点内容都有良好的掌握，不重视初中生在初中历史课上的基本需求。这样就导致初中历史课的实际教学是不具备足够针对性的。让初中生甚至对初中历史课产生反感[4]。一些教师对初中历史课的教材非常推崇，没有任何质疑精神，这样就会导致教师仅仅是将初中历史课的教学任务机械化完成，另外是对于教学资源教师缺乏利用意识，不引入一些课外的资源，让初中历史课不具备足够的活力。
二、多媒体信息技术在初中历史课上的应用意义
多媒体信息技术是在通信技术以及计算机技术的支持下，实现对数据信息机的加工、存储以及获取，其中包括提供信息以及设备两个主要的方面，信息技术的特点是智能化、数字化以及网络化，在初中历史课上展开对多媒体信息技术的应用，可以让初中历史课得到一定程度上的优化。初中历史课本身是具备故事性的，教师在初中历史课上以教材为主要的依据展开语言讲解，这样的方式无法体现出初中历史课的丰富性，也无法激发初中生对初中历史课的学习动力以及学习热情，若是将多媒体技术应用到初中历史课上，就能从视觉、听觉方面给初中生冲击力，从而让初中生在初中历史课上学习热情得到激发，对于教师和初中生来说，都是全新的體验。
三、多媒体信息技术在初中历史课上的应用策略
（一）借助多媒体技术丰富初中历史课的内容
在初中历史课上教师要利用好信息技术的实际优势，可以从网络上下载一些关于本节课的内容和知识，一些视频、图文等，在初中历史课上进行播放，这样可以让初中历史课的内容得到丰富，结合教师的讲解，从多个感官对初中生形成冲击，让学生可以对这些历史内容更加了解，并充分体会到这些历史事件对国家以及民族的重要意义。比如讲解二战历史的时候，教师可以对《希特勒的名单》一些影视片段进行播放，初中生在这些影视片段中，就会对二战有更加深刻的了解，明白二战对人们的伤害。
（二）借助多媒体技术培养学生的自学意识
新课程提倡发挥初中生的主体参与性，在初中历史课上教师要激发初中生的主动思考以及主动参与，从而实现自学能力的提升，若是初中生仅仅是在初中历史课上，跟着教师的思路学习，这样是无法对初中历史课的知识点全面掌握的，需要教师对初中生展开适当的引导，然后让初中历史课的教学更加符合实际的需求。在多媒体技术的帮助下，网络上的一些资料是比较直观的，更加符合初中生的思维特点，在初中历史课上展开信息化教学，让初中生借助信息技术，实现对历史资源的查找以及收集，然后自主学习。
（三）借助多媒体技术营造出宽松的初中历史课氛围
和谐的氛围有利于放松初中生的精神，提升初中生参与到初中历史课的积极性，激发初中生对初中历史课的兴趣，从而让初中历史课的实际授课效果得到提升。信息化有着智能、虚拟的特点，在初中历史课上将多媒体技术充分应用到其中，让初中生的思维不会局限在教师单方面的讲述中，结合初中生的差异化特点，教师可以采用多样化的方式，让初中历史课达到更好的教学效果，促进初中生在初中历史课上发挥出主体性。
（四）借助多媒体技术拓展初中生的历史思维
初中生的历史思维，是初中历史课上重要的教学任务。在初中历史课上借助技术优势，为初中生创设出一个历史情境，然后引导初中生在初中历史课上发现问题并且解决问题，这样可以让初中生形成解决问题的习惯。比如在初中历史课上，学习新文化运动，对新文化运动、洋务运动以及戊戌变法这些改造活动的方法和特点，教师可以对三个改造活动的视频资料进行播放，从而让初中生在观看之后，结合历史的实际情况，分析出三个事件的异同点，从而锻炼初中生的历史意识。
结论：总之，在初中历史课上教师要了解多媒体教学的实际优势，对信息技术展开灵活应用，让初中生充分体会到初中历史课的自主学习氛围，从而激发初中生在初中历史课上学习的热情，让初中历史课的开展更加具备生动性以及高效性，体现初中生的主体参与地位，提升历史素养。
参考文献：
[1]黄杰.“魂、线”交融的初中历史课堂教学构建与思考——听“史料中的历史学”一课有感[J].中学历史教学参考，2019（02）：16-17.
[2]王颖.初中历史课堂教学的“艺术”和“遗憾”——听苏丹老师“宋元时期的都市和文化”一课有感[J].中学历史教学参考，2018（19）：11-13.
[3]张彩虹.初中历史教学资源的挖掘与利用——以《“文化大革命”的十年》教学为例[J].文教资料，2018（18）：237-238.
[4]薛桂琴，王建峰.初中历史课堂教学中渗透地方史的探究——以甘肃省渭源县会川中学历史课堂教研教改为例[J].科技资讯，2018，16（07）：166+168.
关键词：多媒体技术;初中历史;教学方式
前言：多媒体技术被应用到初中历史课上，这已经成为了初中历史课变革的一种趋势以及手段，以往在初中历史课上，各类的教学活动无非是借助黑板、书本和粉笔，这是教师可以使用的主要教学资源，这样就导致初中历史课显得非常枯燥，让诸多的初中生失去了对初中历史课的兴趣，对初中历史课后续的开展是非常不利的，但是在信息技术下，初中历史课的开展则是可以实现方法以及思想上的革新，借助多媒体技术加深初中生对初中历史课知识的理解。
一、初中历史教学存在的问题
（一）教学定位不够准确
以往在初中历史课上，教师总是会将初中生对初中历史课的学习，定位为掌握更加全面的历史知识，并提升历史考试的成绩，其中应试思想尽显无疑。但初中历史课的设立并不是为了让初中生在考试中得到高分，而是为了促进初中生历史素养的提升，让初中生可以实现更好的发展。错误定位下的初中历史课开展变得僵化，教师忽视了初中生在初中历史课上的主体参与。让初中生非常被动，自身个性化的学习需求无法得到充分满足[1]。
（二）初中历史课的导入内容不具备针对性
在初中历史课上，很多的教师在导入的环节，往往会出现主次不分以及详略不当的情况。初中历史课的导入环节直接关系到后续的教学，教师若是没有完成对初中历史课的有效导入，初中生的注意力不会得到集中，初中历史课的授课效果也是会受到影响，实际的情况是教师在初中历史课上导入的内容不够具体，让初中生的疑惑并未得到解决，对本节课的内容也没有足够的了解。这对提升初中历史课的效率是没有帮助的[2]。
（三）缺少规范的测评机制
一直以来初中历史课的实际教学并未受到教师的普遍重视，这样一些初中生本身表现不错，但是没有得到及时的鼓励以及赞许，一些表现差的初中生则是无法得到及时的纠正。这样就会让初中生的学习是很被动的[3]。无法及时得到适合自己的信息反馈，对实际学习中一些问题无法得到及时解决，就会对初中历史课的学习逐渐失去信心。此外是教师本身的测评机制也是有所不足，导致一些教师无法及时提升自身的素质，也是对初中历史课的实际授课造成制约的重要因素这是需要学校以及教师共同完善的方面。
（四）教师缺乏学习意识
很多教师对初中历史课是盲目自信的，认为对于初中历史课上的各类知识，自己经过多年的教学，已经是非常熟悉，对其中的每一点内容都有良好的掌握，不重视初中生在初中历史课上的基本需求。这样就导致初中历史课的实际教学是不具备足够针对性的。让初中生甚至对初中历史课产生反感[4]。一些教师对初中历史课的教材非常推崇，没有任何质疑精神，这样就会导致教师仅仅是将初中历史课的教学任务机械化完成，另外是对于教学资源教师缺乏利用意识，不引入一些课外的资源，让初中历史课不具备足够的活力。
二、多媒体信息技术在初中历史课上的应用意义
多媒体信息技术是在通信技术以及计算机技术的支持下，实现对数据信息机的加工、存储以及获取，其中包括提供信息以及设备两个主要的方面，信息技术的特点是智能化、数字化以及网络化，在初中历史课上展开对多媒体信息技术的应用，可以让初中历史课得到一定程度上的优化。初中历史课本身是具备故事性的，教师在初中历史课上以教材为主要的依据展开语言讲解，这样的方式无法体现出初中历史课的丰富性，也无法激发初中生对初中历史课的学习动力以及学习热情，若是将多媒体技术应用到初中历史课上，就能从视觉、听觉方面给初中生冲击力，从而让初中生在初中历史课上学习热情得到激发，对于教师和初中生来说，都是全新的體验。
三、多媒体信息技术在初中历史课上的应用策略
（一）借助多媒体技术丰富初中历史课的内容
在初中历史课上教师要利用好信息技术的实际优势，可以从网络上下载一些关于本节课的内容和知识，一些视频、图文等，在初中历史课上进行播放，这样可以让初中历史课的内容得到丰富，结合教师的讲解，从多个感官对初中生形成冲击，让学生可以对这些历史内容更加了解，并充分体会到这些历史事件对国家以及民族的重要意义。比如讲解二战历史的时候，教师可以对《希特勒的名单》一些影视片段进行播放，初中生在这些影视片段中，就会对二战有更加深刻的了解，明白二战对人们的伤害。
（二）借助多媒体技术培养学生的自学意识
新课程提倡发挥初中生的主体参与性，在初中历史课上教师要激发初中生的主动思考以及主动参与，从而实现自学能力的提升，若是初中生仅仅是在初中历史课上，跟着教师的思路学习，这样是无法对初中历史课的知识点全面掌握的，需要教师对初中生展开适当的引导，然后让初中历史课的教学更加符合实际的需求。在多媒体技术的帮助下，网络上的一些资料是比较直观的，更加符合初中生的思维特点，在初中历史课上展开信息化教学，让初中生借助信息技术，实现对历史资源的查找以及收集，然后自主学习。
（三）借助多媒体技术营造出宽松的初中历史课氛围
和谐的氛围有利于放松初中生的精神，提升初中生参与到初中历史课的积极性，激发初中生对初中历史课的兴趣，从而让初中历史课的实际授课效果得到提升。信息化有着智能、虚拟的特点，在初中历史课上将多媒体技术充分应用到其中，让初中生的思维不会局限在教师单方面的讲述中，结合初中生的差异化特点，教师可以采用多样化的方式，让初中历史课达到更好的教学效果，促进初中生在初中历史课上发挥出主体性。
（四）借助多媒体技术拓展初中生的历史思维
初中生的历史思维，是初中历史课上重要的教学任务。在初中历史课上借助技术优势，为初中生创设出一个历史情境，然后引导初中生在初中历史课上发现问题并且解决问题，这样可以让初中生形成解决问题的习惯。比如在初中历史课上，学习新文化运动，对新文化运动、洋务运动以及戊戌变法这些改造活动的方法和特点，教师可以对三个改造活动的视频资料进行播放，从而让初中生在观看之后，结合历史的实际情况，分析出三个事件的异同点，从而锻炼初中生的历史意识。
结论：总之，在初中历史课上教师要了解多媒体教学的实际优势，对信息技术展开灵活应用，让初中生充分体会到初中历史课的自主学习氛围，从而激发初中生在初中历史课上学习的热情，让初中历史课的开展更加具备生动性以及高效性，体现初中生的主体参与地位，提升历史素养。
参考文献：
[1]黄杰.“魂、线”交融的初中历史课堂教学构建与思考——听“史料中的历史学”一课有感[J].中学历史教学参考，2019（02）：16-17.
[2]王颖.初中历史课堂教学的“艺术”和“遗憾”——听苏丹老师“宋元时期的都市和文化”一课有感[J].中学历史教学参考，2018（19）：11-13.
[3]张彩虹.初中历史教学资源的挖掘与利用——以《“文化大革命”的十年》教学为例[J].文教资料，2018（18）：237-238.
[4]薛桂琴，王建峰.初中历史课堂教学中渗透地方史的探究——以甘肃省渭源县会川中学历史课堂教研教改为例[J].科技资讯，2018，16（07）：166+168.