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摘 要：随着经济的不断发展，各个学校的教学设施越来越完善与先进，信息技术在教学中的运用也越来越广泛。在初中历史教学中运用信息技术，能够为学生搜集丰富的历史资料，拓展学生的知识范围，丰富学生的学习趣味，能够将教材中的一些文物进行图片和视频形式的展现，让学生进行生动地观察与探究;同时，能够让学生观赏丰富的历史影视剧，对历史故事进行生动化地感受。因此，广泛运用信息技术对提升初中历史教学是非常重要的。
关键词：初中;历史;信息技术
在目前，初中歷史教学在很大程度上还受着应试教育的制约。由于考试试卷上的题目主要由学生以文字书写来作答，因此教师在教学时会过度地让学生背诵教材中的文字内容，而对于很多的历史文物、历史画面则不能让学生进行生动地体会。学生的学习过程过于枯燥，难以有效投入到学习之中，获得良好的学习效果。而信息技术能够以丰富的图片和视频将教材中的文字知识进行生动化、立体化地展现，带给学生充满趣味的学习感受。因此，教师要广泛运用信息技术激发学生的学习动力，提升初中历史教学的质量。下面，笔者就具体谈一谈初中历史教学中信息技术的运用方法。
一、拓展丰富史料，激发学习兴趣
初中历史学习需要学生对历史人物和历史事件的细节进行深刻的认识，在教材中由于篇幅的限制，经常会将很多历史事件的影响和意义直接陈述出来。教师对于这些历史事件和历史人物的细节知识不能进行有效拓展，学生就难以有深刻地理解。因此，教师可以运用多媒体搜集丰富的理解资料，将教材中的知识扩展开来，让学生进行深入地学习。
例如，在学习《百家争鸣》时，教师可以借助信息技术对教材中的知识进行丰富拓展。比如，教材中陈述：“老子学识渊博，孔子曾经向他请教过很多问题。”教师可以在网络中搜索《史记·老子韩非列传》中“至于龙，吾不能知，其乘风云而上天。吾今日见老子，其犹龙邪！”等孔子对老子评价的话语，学生能够具体地体会到老子学识的渊博以及道家思想对儒家的重要影响。又比如，教材中讲述“孔子中年后曾在鲁国从政，但时间不长”，教师可以搜索《史记·孔子世家》一章，学生能够了解到孔子在鲁昭公十年开始为委吏，管理仓库。之后鲁国内乱，孔子便离开了鲁国前往齐国。通过这样的知识拓展，学生能够借助信息技术对于历史细节有具体的认识，从而加深对所学知识的理解。
二、展现历史事物，培养实证精神
在目前，学生的历史学习主要集中在对文字史料的背诵上。但很多的历史知识蕴含在一些历史文物中，学生只有对这些文物有足够的认识，才能够生动地感受历史的真实性，培养求真务实的历史学习贪渎。因此，教师可以在网络中搜集历史文物的视频和图片，让学生进行观察，从中总结历史知识，培养学生严谨的历史学习态度。
例如，在学习《宋元时期的都市和文化》时，教师可以借助相关历史文物来帮助学生对所学知识进行具体理解。比如，教师可以在大屏幕上放映《清明上河图》的画卷，学生能够看到画面中几户农家小院错落有序地分布在树丛中，打麦场上有几个石碾子，另一部分是农业与商贸的接合部，画卷右上面是一队接亲娶妻的队伍。再接着还有船运码头上好几艘船只停泊在港湾里依次装卸货物。从这些场景中学生能够生动地体会到宋代都市经济的繁荣和人民文化生活的丰富，从而能够体会到历史文物在传达历史真相时所具有的客观性与真实性，感受到历史学习方法的多样性，不断提升总结历史信息的能力。
三、观赏历史影片，进行多种认知
在目前，学生学习历史主要通过文字来对历史人物和历史事件产生印象，难免会有枯燥的学习感觉。因此，在历史学习中，教师可以适当融入一些历史题材的影视资源，让学生借助影视画面还原历史场景，生动感受历史气息。学生还可以运用所学知识对影视中的相关内容进行评价，从多角度认识历史。
例如，在学习《三国鼎立》时，教师可以借助影视资源让学生对三国历史进行生动感受。学生阅读教材能够知道曹操烧毁了袁绍的粮草，让袁绍失去了作战的基础而战败。教师可以播放电视剧《三国演义》中火烧乌巢的情节。学生可以从画面中感受曹操在面对强大的袁绍时一方面坚决抵抗，一方面又十分忧虑的心态，感受历史人物形象的丰富性。又比如，学生可以观看火烧赤壁的影视片段，从中能够感受到诸葛亮的聪明睿智和周瑜的气量狭小。教师可以再借助《三国志》等史料，学生能够了解到真实的周瑜是十分豁达开朗的。从而发现影视剧为了演绎效果有时会曲解历史真相，然后能够对历史与历史剧形成更加丰富的认识。
综上所述，信息技术在历史教学中的作用是十分多样的。教师可以通过拓展文字史料激发学生的学习兴趣;可以展现历史文物培养学生的实证态度;可以让学生运用所学知识评价历史影视剧，开阔认识历史的思路。通过多种教学方法的实施，信息技术能够有效拓展学生的学习视野，提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]张雪芹;微课在初中历史课堂教学中的有效运用;《曲阜师范大学》;2016年.
[2]张杰;初中历史课堂教学后的反思——浅谈如何教会学生学习历史[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第五卷）[C];2013年.
关键词：初中;历史;信息技术
在目前，初中歷史教学在很大程度上还受着应试教育的制约。由于考试试卷上的题目主要由学生以文字书写来作答，因此教师在教学时会过度地让学生背诵教材中的文字内容，而对于很多的历史文物、历史画面则不能让学生进行生动地体会。学生的学习过程过于枯燥，难以有效投入到学习之中，获得良好的学习效果。而信息技术能够以丰富的图片和视频将教材中的文字知识进行生动化、立体化地展现，带给学生充满趣味的学习感受。因此，教师要广泛运用信息技术激发学生的学习动力，提升初中历史教学的质量。下面，笔者就具体谈一谈初中历史教学中信息技术的运用方法。
一、拓展丰富史料，激发学习兴趣
初中历史学习需要学生对历史人物和历史事件的细节进行深刻的认识，在教材中由于篇幅的限制，经常会将很多历史事件的影响和意义直接陈述出来。教师对于这些历史事件和历史人物的细节知识不能进行有效拓展，学生就难以有深刻地理解。因此，教师可以运用多媒体搜集丰富的理解资料，将教材中的知识扩展开来，让学生进行深入地学习。
例如，在学习《百家争鸣》时，教师可以借助信息技术对教材中的知识进行丰富拓展。比如，教材中陈述：“老子学识渊博，孔子曾经向他请教过很多问题。”教师可以在网络中搜索《史记·老子韩非列传》中“至于龙，吾不能知，其乘风云而上天。吾今日见老子，其犹龙邪！”等孔子对老子评价的话语，学生能够具体地体会到老子学识的渊博以及道家思想对儒家的重要影响。又比如，教材中讲述“孔子中年后曾在鲁国从政，但时间不长”，教师可以搜索《史记·孔子世家》一章，学生能够了解到孔子在鲁昭公十年开始为委吏，管理仓库。之后鲁国内乱，孔子便离开了鲁国前往齐国。通过这样的知识拓展，学生能够借助信息技术对于历史细节有具体的认识，从而加深对所学知识的理解。
二、展现历史事物，培养实证精神
在目前，学生的历史学习主要集中在对文字史料的背诵上。但很多的历史知识蕴含在一些历史文物中，学生只有对这些文物有足够的认识，才能够生动地感受历史的真实性，培养求真务实的历史学习贪渎。因此，教师可以在网络中搜集历史文物的视频和图片，让学生进行观察，从中总结历史知识，培养学生严谨的历史学习态度。
例如，在学习《宋元时期的都市和文化》时，教师可以借助相关历史文物来帮助学生对所学知识进行具体理解。比如，教师可以在大屏幕上放映《清明上河图》的画卷，学生能够看到画面中几户农家小院错落有序地分布在树丛中，打麦场上有几个石碾子，另一部分是农业与商贸的接合部，画卷右上面是一队接亲娶妻的队伍。再接着还有船运码头上好几艘船只停泊在港湾里依次装卸货物。从这些场景中学生能够生动地体会到宋代都市经济的繁荣和人民文化生活的丰富，从而能够体会到历史文物在传达历史真相时所具有的客观性与真实性，感受到历史学习方法的多样性，不断提升总结历史信息的能力。
三、观赏历史影片，进行多种认知
在目前，学生学习历史主要通过文字来对历史人物和历史事件产生印象，难免会有枯燥的学习感觉。因此，在历史学习中，教师可以适当融入一些历史题材的影视资源，让学生借助影视画面还原历史场景，生动感受历史气息。学生还可以运用所学知识对影视中的相关内容进行评价，从多角度认识历史。
例如，在学习《三国鼎立》时，教师可以借助影视资源让学生对三国历史进行生动感受。学生阅读教材能够知道曹操烧毁了袁绍的粮草，让袁绍失去了作战的基础而战败。教师可以播放电视剧《三国演义》中火烧乌巢的情节。学生可以从画面中感受曹操在面对强大的袁绍时一方面坚决抵抗，一方面又十分忧虑的心态，感受历史人物形象的丰富性。又比如，学生可以观看火烧赤壁的影视片段，从中能够感受到诸葛亮的聪明睿智和周瑜的气量狭小。教师可以再借助《三国志》等史料，学生能够了解到真实的周瑜是十分豁达开朗的。从而发现影视剧为了演绎效果有时会曲解历史真相，然后能够对历史与历史剧形成更加丰富的认识。
综上所述，信息技术在历史教学中的作用是十分多样的。教师可以通过拓展文字史料激发学生的学习兴趣;可以展现历史文物培养学生的实证态度;可以让学生运用所学知识评价历史影视剧，开阔认识历史的思路。通过多种教学方法的实施，信息技术能够有效拓展学生的学习视野，提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]张雪芹;微课在初中历史课堂教学中的有效运用;《曲阜师范大学》;2016年.
[2]张杰;初中历史课堂教学后的反思——浅谈如何教会学生学习历史[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第五卷）[C];2013年.