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随着新课程理念的实施和推进，枯躁、抽象的概念课受到了越来越多老师的关注。但是课堂中也存在一些问题，比如有的老师不重视概念的形成过程，对新概念只会让学生死记硬背，导致不少学生对所学知识都是知其然而不知其所以然;也有的老师在课堂中“重解题，轻概念”，忽视概念的灵活运用，学生在变式题面前常常束手无策。对此，笔者认为，可以从概念的引入、概念的理解、概念的运用等方面入手，做好小学数学低段中的概念教学。
概念引入：突出直观形象性
低年级的孩子以具体形象思维为主，理解抽象的数学语言描述的概念较为困难。作为教师，要注重教学的直观性、形象性以及有趣的问题情境，让学生在快乐中潜移默化去掌握对概念的理解。例如：一年级上册《比较数的大小》引出“>”“<”时，教师可引导学生用手势做出小鸭的嘴巴，小鸭嘴巴朝着左边就是“>”，小鸭嘴巴朝着右边就是“<”，宽宽的嘴巴对着大数，尖尖的嘴巴对着小数。孩子们看得有趣，记得形象，不但记住了“>”和“<”，还明白了符号的运用。
对于初次接触新概念的学生来说，第一印象最深刻。教师要从学生的实际出发，鼓励他们用自己的语言来阐述对概念的理解。教师在引导时要力求简洁，通俗易懂;同时要记住，学生们的数学概念应该是逐级递进、螺旋上升的，以符合学生的数学认知规律。
概念理解：调动多因素参与
低年级学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段。教材上呈现的概念是枯燥、抽象和乏味的，而现实却是丰富多彩的，如果照本宣科、死记硬背，自然无法让这些抽象的数学概念成为自身数学知识的坚固基石。如果教师能调动学生的多种感官参与学习，让单调的书本知识变得有趣、多维及立体，相信能取得很好的教学效果。
例如：二年级下册《认识角》中，角作为一个抽象图形，与学生头脑中想象的墙角、桌角不尽相同，本节内容学习的是平面上的角。所以，教学时应以符合学生的认知规律，从已有生活经验出发，设计多层次活动，调动学生的多种感官参与学习。一位教师曾安排了以下教学环节：①找角，即“老师给大家介绍一个新朋友，它很调皮就藏在下列物体中，请你来找一找”。出示剪刀、钟表、红领巾等，让学生从身边事物中直观认识角，经历从实际物体中抽象出角的过程。②摸角，即“找出三角板中的一个角摸一摸，说说自己的感觉”。低年级学生活泼好动，自己动手来摸角，能有效加强角的概念在头脑中的印象。③画角，即在学生有了角的概念后，借助“自由”画角活动进一步体会角的组成。④认角，即“让角博士来介绍角各部分名称、写法和读法”。生动有趣的讲解，让学生的心立刻专注于课堂。⑤玩角，即老师先演示角的张合，学生跟着玩把活动角拉开闭合的游戏。在活动中激发学生进行思考，然后再来比较角的大小，在充分的操作和感官认识基础上，让学生小结“角的大小跟张口间的关系”。通过这些活动，学生对角的认识应该实现从“生活中的角”向“数学形式上的角”的转化，初步建立起正确的关于角的几何直观。
概念运用：注重推理与创造
低年段学生活泼好动，自控能力差，集中注意力的时间很短，在40分钟的学习中总是会感到疲劳乏味;碰到相对枯燥的概念教学时，这种疲惫更是由内而外。因此，在学生初步形成概念后，要根据学生身心发展的特点及时多角度、多层次、多样化来巩固概念，在生活中理解和运用概念。例如：二年级上册《快乐的动物》中有关“倍”概念的教学，为了让学生巩固“倍”的意义，可采用“过关游戏”贯穿各个教学环节，激发学生的学习兴趣。概念的应用教学设计如下：
第一关：小脑袋，想一想。你能用今天学习的“倍”的知识想出下面图形的数量吗？
第二关：小小手，摆一摆。第一行摆两个圆，第二行要求摆的是第一行的4倍。要求第二行摆多少个圆，就是求什么？怎样摆让别人一眼就能看出你摆的是几的倍。合作摆一摆、说一说：求2的4倍是多少应该怎样计算？为什么？
第三关：小小手，画一画。画△和○，使○的个数是△的3倍。①收集不同的画法，全班交流。②他的圆形画了几个？猜猜他的三角形画了几个？猜对了吗？那你的圆形画了几个？大家想想他的三角形会是几个呢？他们猜对了吗？小结：不管圆形几个一份，三角形只要有这样的3份，就会是圆形的3倍。
第四关：小小手，拍一拍。这节课我们玩拍手游戏。同桌玩一玩，一个说要求，一个按要求拍手。要注意节奏。
争强好胜是每个孩子的天性，而概念课的练习设计以闯关游戏为主线，既有趣，又贴近生活，同时还有目的、有层次，不仅能激发学生的学习热情，而且也让学生感受到生活中处处有数学。
概念是抽象、枯燥、乏味的，但却是不容忽视的。小学低年级是基础年级，搞好低年级的概念教学是很重要的。在教学中，教师要遵循低段学生的心理特点和认知规律，注重在概念的引入和形成过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，精心设计练习，巩固和深化概念的理解与掌握，使枯燥、生动的数学概念变得生动有趣，让概念在学生心中得到完美内化，让他们体会到数学所散发出的无穷魅力。
（作者单位：广东省深圳市光明新区公明第一小学）
概念引入：突出直观形象性
低年级的孩子以具体形象思维为主，理解抽象的数学语言描述的概念较为困难。作为教师，要注重教学的直观性、形象性以及有趣的问题情境，让学生在快乐中潜移默化去掌握对概念的理解。例如：一年级上册《比较数的大小》引出“>”“<”时，教师可引导学生用手势做出小鸭的嘴巴，小鸭嘴巴朝着左边就是“>”，小鸭嘴巴朝着右边就是“<”，宽宽的嘴巴对着大数，尖尖的嘴巴对着小数。孩子们看得有趣，记得形象，不但记住了“>”和“<”，还明白了符号的运用。
对于初次接触新概念的学生来说，第一印象最深刻。教师要从学生的实际出发，鼓励他们用自己的语言来阐述对概念的理解。教师在引导时要力求简洁，通俗易懂;同时要记住，学生们的数学概念应该是逐级递进、螺旋上升的，以符合学生的数学认知规律。
概念理解：调动多因素参与
低年级学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段。教材上呈现的概念是枯燥、抽象和乏味的，而现实却是丰富多彩的，如果照本宣科、死记硬背，自然无法让这些抽象的数学概念成为自身数学知识的坚固基石。如果教师能调动学生的多种感官参与学习，让单调的书本知识变得有趣、多维及立体，相信能取得很好的教学效果。
例如：二年级下册《认识角》中，角作为一个抽象图形，与学生头脑中想象的墙角、桌角不尽相同，本节内容学习的是平面上的角。所以，教学时应以符合学生的认知规律，从已有生活经验出发，设计多层次活动，调动学生的多种感官参与学习。一位教师曾安排了以下教学环节：①找角，即“老师给大家介绍一个新朋友，它很调皮就藏在下列物体中，请你来找一找”。出示剪刀、钟表、红领巾等，让学生从身边事物中直观认识角，经历从实际物体中抽象出角的过程。②摸角，即“找出三角板中的一个角摸一摸，说说自己的感觉”。低年级学生活泼好动，自己动手来摸角，能有效加强角的概念在头脑中的印象。③画角，即在学生有了角的概念后，借助“自由”画角活动进一步体会角的组成。④认角，即“让角博士来介绍角各部分名称、写法和读法”。生动有趣的讲解，让学生的心立刻专注于课堂。⑤玩角，即老师先演示角的张合，学生跟着玩把活动角拉开闭合的游戏。在活动中激发学生进行思考，然后再来比较角的大小，在充分的操作和感官认识基础上，让学生小结“角的大小跟张口间的关系”。通过这些活动，学生对角的认识应该实现从“生活中的角”向“数学形式上的角”的转化，初步建立起正确的关于角的几何直观。
概念运用：注重推理与创造
低年段学生活泼好动，自控能力差，集中注意力的时间很短，在40分钟的学习中总是会感到疲劳乏味;碰到相对枯燥的概念教学时，这种疲惫更是由内而外。因此，在学生初步形成概念后，要根据学生身心发展的特点及时多角度、多层次、多样化来巩固概念，在生活中理解和运用概念。例如：二年级上册《快乐的动物》中有关“倍”概念的教学，为了让学生巩固“倍”的意义，可采用“过关游戏”贯穿各个教学环节，激发学生的学习兴趣。概念的应用教学设计如下：
第一关：小脑袋，想一想。你能用今天学习的“倍”的知识想出下面图形的数量吗？
第二关：小小手，摆一摆。第一行摆两个圆，第二行要求摆的是第一行的4倍。要求第二行摆多少个圆，就是求什么？怎样摆让别人一眼就能看出你摆的是几的倍。合作摆一摆、说一说：求2的4倍是多少应该怎样计算？为什么？
第三关：小小手，画一画。画△和○，使○的个数是△的3倍。①收集不同的画法，全班交流。②他的圆形画了几个？猜猜他的三角形画了几个？猜对了吗？那你的圆形画了几个？大家想想他的三角形会是几个呢？他们猜对了吗？小结：不管圆形几个一份，三角形只要有这样的3份，就会是圆形的3倍。
第四关：小小手，拍一拍。这节课我们玩拍手游戏。同桌玩一玩，一个说要求，一个按要求拍手。要注意节奏。
争强好胜是每个孩子的天性，而概念课的练习设计以闯关游戏为主线，既有趣，又贴近生活，同时还有目的、有层次，不仅能激发学生的学习热情，而且也让学生感受到生活中处处有数学。
概念是抽象、枯燥、乏味的，但却是不容忽视的。小学低年级是基础年级，搞好低年级的概念教学是很重要的。在教学中，教师要遵循低段学生的心理特点和认知规律，注重在概念的引入和形成过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，精心设计练习，巩固和深化概念的理解与掌握，使枯燥、生动的数学概念变得生动有趣，让概念在学生心中得到完美内化，让他们体会到数学所散发出的无穷魅力。
（作者单位：广东省深圳市光明新区公明第一小学）