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摘要：高中数学分层教学是新课程改革的重要标准与要求，也是提高高中数学课堂教学效率的重要方法，更是充分发挥学生的个体差异，开展个性化教学的有效措施。通过分层教学可以更好的针对不同等级的学生采取不同的教学措施，从而针对化的提高学生的综合素质。基于此，文章主要分析分层教学的概念与意义，并提出在高中数学课堂中采取分层教学的有效策略，从而促进高中数学课堂的改革，提高高中生的综合素质与数学水平。
关键词：分层教学;高中数学;教学策略;核心素养
数学科目是高中教学中的重点科目，也是高中的难点科目之一。倘若在高中数学课堂中采取传统单一的教学模式，则会大大降低高中生学习的积极兴趣，最终导致高中数学课堂教学效率的低下。而分层教学法正是一种有效的教学方法，其可以依据高中生的实际情况与教学任务针对不同等级的学生采取针对性较强的分层策略，科学合理地开展数学教学，从而激发高中生的学习兴趣，提高高中数学课堂的教学质量。
一、对学生进行分层
进行分层是数学分层教学方法中的主要内容，学生分层需要教师谨遵多元化、动态化的原则，第一，学生分层应该是多元化的，教师需要通过对高中生的调查来确定学生的学习情况与、个性特点与发展潜力。等级的划分还应该是隐蔽的，由学生自主把控，而不向学生进行透露，从而避免打击部分学生的数学学习积极性。教师可以结合高中生的学习成绩、学习兴趣与基础能力来将班级内的学生分为不同的等级，例如优等、中等与学困三个等级。对学生进行分层还具有一定的动态性，教师需要设立学生等级间的流动制度，对于适应不了的高中生可以及时进行调换，教师在课下还应主动深入的学习进行沟通与交流，了解高中生实时的心理状态与学习情况，并对其进行等级上的调换，如此则可以充分加强教师对高中生数学学习的掌握程度，提高课堂教学效率与学生的综合能力。例如，教师在讲解函数这部分内容的时候，由于这部分内容的学习较为困难，学生们学习起来比较吃力，因此教师就可以通过采用分层次教学的方法来引导学生学习这部分内容，对于能力较弱的学生可以学一些稍微简单的知识，对于能力较强的学生来说可以进一步做一些较难的题目，以此来提高学习的效率。
二、对教学目标进行分层
对教学目标进行分层需要依据不同等级的学生与学生的潜力来进行，对不同等级对学生预设其必须达到的不同的教学任务。对于九年级的学生，优等层的高中生需要熟练掌握数学基本知识，还需要拓宽自身的知识深度，并具备一定的分析、解决问题的能力以及数学题的思维与解题方法。中等的学生需要理解数学知识，还应该具备一定的提高，具有适当的数学能力，会做中等与难度较低的数学题。而对于学困生则应要求其可以充分理解数学知识，弄清基本概念与数学公式，确保基础分数不丢分。在实际的教学过程中高中数学教师应结合新课标改革内容与教学大纲来深入挖掘教学素材，创新课堂教学方法，落实分层教学在高中数学课堂中的应用，让学生熟练掌握数学知识与解题方法，从而提高不同等级学生的数学水平与综合能力。同时高中数学教师需要依据不同等级的教学目标来安排相应的教学内容，教师也要将教学内容分为适合不同等级学生的材料，从而提高高中生对于数学知识的学习信心，提高高中数学课堂的教学效率。
三、课后作业分层
课后作业是对高中数学课堂学习的巩固与复习，所以高中数学教师还需要主动對课后作业的分层工作，从而帮助高中生进行更加快速、高效的知识巩固，提高学生的学习效率与数学课堂教学目标的实现进程。教师应对低等级的高中生设立做基础练习题与参考书，并尝试总结学习方法的课后作业。教师应对中等水平的高中生设置针对性的家庭作业，给学生布置中等难度进行知识巩固与难度较小的练习作业进行提高。高中教师对高等级的高中生应鼓励学生多进行探究性与拔高性的课后练习，确保基础题目与中等难度不失分，拔高题多的分，从而培养高中生的发散思维与学习思维。同时高中教师还应注意到作业的分层并不是固定的，而应根据高中生的实际需要来进行合理的调整。例如，教师在讲解椭圆、双曲线这部分内容的时候，教师可以给学生布置不同的课后作业。这部分题型较多，学生学习起来较为困难，教师可以对成绩较好的学生布置更具灵活性的题目，对成绩较差的学生布置一些模板题，让学生们通过这样的锻炼来提高自己的学习能力。
四、课后评价分层
课后评价分层也是提高高中数学课堂教学效率的重要方式，高中教师需要结合高中生的真实情况来进行分层评价，从而帮助学生改进学习方法，提高学习效率，增强数学学习自信心。对于等级低的高中生教师应以表扬鼓励的评价为主，重点提高学困生的数学学习兴趣;对于中等的高中生就教师除了应给予鼓励的评价还需要指出学生数学学习的优点与问题;对于高层等级的高中生教师应给予鼓励与竞争性的评价，并对高中生提出更高的要求，提升学生的数学思维能力。通过如此的评价分层可以培养高中生对数学知识的学习兴趣，也可以很好地巩固课堂学习成果，提高高中数学教学质量。
结束语
总而言之，分层教学方法与高中数学课堂的教学改革进程与教学理念相符合，不但可以满足全体学生的不同学习需求，保证全体学生的进步与提高，还可以促进高中数学课堂的改革进程。因此高中数学课堂应主动创新分层教学的应用方法，这就需要高中数学教师依据新课标改革的具体与学生特点来积极创新教学方法，为学生营造良好的教学氛围，从而加强高中生的数学水平与综合素养。
参考文献：
[1]张美芳.核心素养背景下高中数学分层教学的探究[J].考试周刊，2018（53）：106-106.
[2]赵芳芳.高中数学分层教学策略：数学核心素养的渗透性[J].数学大世界（上旬版），2017（10）.
[3]王雅琴.刍议高中数学核心素养的教育价值及教学渗透策略[J].张家口职业技术学院学报，2018（31），113（01）：85-86.
合肥一六八中学 安徽 合肥 230601
关键词：分层教学;高中数学;教学策略;核心素养
数学科目是高中教学中的重点科目，也是高中的难点科目之一。倘若在高中数学课堂中采取传统单一的教学模式，则会大大降低高中生学习的积极兴趣，最终导致高中数学课堂教学效率的低下。而分层教学法正是一种有效的教学方法，其可以依据高中生的实际情况与教学任务针对不同等级的学生采取针对性较强的分层策略，科学合理地开展数学教学，从而激发高中生的学习兴趣，提高高中数学课堂的教学质量。
一、对学生进行分层
进行分层是数学分层教学方法中的主要内容，学生分层需要教师谨遵多元化、动态化的原则，第一，学生分层应该是多元化的，教师需要通过对高中生的调查来确定学生的学习情况与、个性特点与发展潜力。等级的划分还应该是隐蔽的，由学生自主把控，而不向学生进行透露，从而避免打击部分学生的数学学习积极性。教师可以结合高中生的学习成绩、学习兴趣与基础能力来将班级内的学生分为不同的等级，例如优等、中等与学困三个等级。对学生进行分层还具有一定的动态性，教师需要设立学生等级间的流动制度，对于适应不了的高中生可以及时进行调换，教师在课下还应主动深入的学习进行沟通与交流，了解高中生实时的心理状态与学习情况，并对其进行等级上的调换，如此则可以充分加强教师对高中生数学学习的掌握程度，提高课堂教学效率与学生的综合能力。例如，教师在讲解函数这部分内容的时候，由于这部分内容的学习较为困难，学生们学习起来比较吃力，因此教师就可以通过采用分层次教学的方法来引导学生学习这部分内容，对于能力较弱的学生可以学一些稍微简单的知识，对于能力较强的学生来说可以进一步做一些较难的题目，以此来提高学习的效率。
二、对教学目标进行分层
对教学目标进行分层需要依据不同等级的学生与学生的潜力来进行，对不同等级对学生预设其必须达到的不同的教学任务。对于九年级的学生，优等层的高中生需要熟练掌握数学基本知识，还需要拓宽自身的知识深度，并具备一定的分析、解决问题的能力以及数学题的思维与解题方法。中等的学生需要理解数学知识，还应该具备一定的提高，具有适当的数学能力，会做中等与难度较低的数学题。而对于学困生则应要求其可以充分理解数学知识，弄清基本概念与数学公式，确保基础分数不丢分。在实际的教学过程中高中数学教师应结合新课标改革内容与教学大纲来深入挖掘教学素材，创新课堂教学方法，落实分层教学在高中数学课堂中的应用，让学生熟练掌握数学知识与解题方法，从而提高不同等级学生的数学水平与综合能力。同时高中数学教师需要依据不同等级的教学目标来安排相应的教学内容，教师也要将教学内容分为适合不同等级学生的材料，从而提高高中生对于数学知识的学习信心，提高高中数学课堂的教学效率。
三、课后作业分层
课后作业是对高中数学课堂学习的巩固与复习，所以高中数学教师还需要主动對课后作业的分层工作，从而帮助高中生进行更加快速、高效的知识巩固，提高学生的学习效率与数学课堂教学目标的实现进程。教师应对低等级的高中生设立做基础练习题与参考书，并尝试总结学习方法的课后作业。教师应对中等水平的高中生设置针对性的家庭作业，给学生布置中等难度进行知识巩固与难度较小的练习作业进行提高。高中教师对高等级的高中生应鼓励学生多进行探究性与拔高性的课后练习，确保基础题目与中等难度不失分，拔高题多的分，从而培养高中生的发散思维与学习思维。同时高中教师还应注意到作业的分层并不是固定的，而应根据高中生的实际需要来进行合理的调整。例如，教师在讲解椭圆、双曲线这部分内容的时候，教师可以给学生布置不同的课后作业。这部分题型较多，学生学习起来较为困难，教师可以对成绩较好的学生布置更具灵活性的题目，对成绩较差的学生布置一些模板题，让学生们通过这样的锻炼来提高自己的学习能力。
四、课后评价分层
课后评价分层也是提高高中数学课堂教学效率的重要方式，高中教师需要结合高中生的真实情况来进行分层评价，从而帮助学生改进学习方法，提高学习效率，增强数学学习自信心。对于等级低的高中生教师应以表扬鼓励的评价为主，重点提高学困生的数学学习兴趣;对于中等的高中生就教师除了应给予鼓励的评价还需要指出学生数学学习的优点与问题;对于高层等级的高中生教师应给予鼓励与竞争性的评价，并对高中生提出更高的要求，提升学生的数学思维能力。通过如此的评价分层可以培养高中生对数学知识的学习兴趣，也可以很好地巩固课堂学习成果，提高高中数学教学质量。
结束语
总而言之，分层教学方法与高中数学课堂的教学改革进程与教学理念相符合，不但可以满足全体学生的不同学习需求，保证全体学生的进步与提高，还可以促进高中数学课堂的改革进程。因此高中数学课堂应主动创新分层教学的应用方法，这就需要高中数学教师依据新课标改革的具体与学生特点来积极创新教学方法，为学生营造良好的教学氛围，从而加强高中生的数学水平与综合素养。
参考文献：
[1]张美芳.核心素养背景下高中数学分层教学的探究[J].考试周刊，2018（53）：106-106.
[2]赵芳芳.高中数学分层教学策略：数学核心素养的渗透性[J].数学大世界（上旬版），2017（10）.
[3]王雅琴.刍议高中数学核心素养的教育价值及教学渗透策略[J].张家口职业技术学院学报，2018（31），113（01）：85-86.
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