以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育，这是当前基础教育改革的方向。课改对课堂提出了更高的要求，打造高效课堂成为教育者的共识。关于初中英语的高效课堂也成为我们英语教师所探讨的话题。对于高效英语课堂可以从不同的角度来理解，从表面看，是学生学会很多单词、句型，并熟练地表达运用；从本质看，是启发学生学习英语的兴趣、激发学生对英语的热爱等。但毫无疑问，高效课堂应该注重学生的表现和收获。所以，学生交流展示学习成果是高效课堂的内在要求，尤其对于初中英语这样一门语言学科来讲。课堂因展示而精彩，如何处理好高效课堂中的展示环节，让每一个学生在有限的时间里得到最大的收获，是高效课堂的关键。
　　一、交流展示对教学的促进
　　1.学生方面
　　合作学习、交流展示作为一种实现学生学习方式转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主，合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任，打造真正的高效课堂。学生便是高效课堂的直接受益者，课堂展示为每个学生提供了发表观点，展示自我的机会和平台。课堂交流展示以小组为单位展开竞争，极大地激发了学生的团队荣誉感和学习积极性。小组里的每个成员都想为自己的团队尽一份力，学习的动力会得到很大的提高，尤其对后进生来说效果尤其明显。因为一个小组要想在课堂展示得出色，仅仅靠一两个优生无法提高整组成绩，后进生的表现也很重要，小组内“兵教兵”的互助学习方式便因此产生。
　　2.老师方面
　　在应试教育以及“讲授法”模式的影响下，作为长期带毕业班的英语老师，在教学实践中形成了一套使学生“我讲你听，我写你抄、我解你记”的被动学习模式。在平时课堂复习中呈现了以最大限度的增加课堂容量，进行魔鬼似、地毯似的“轰炸”复习教学。如此以来，这种独霸讲台、独占时间、单方活动的教学模式，使教师在教学实践中越俎代庖、上下包揽，抱着学生往前跑，累坏自己，惯坏学生，结果是导致教学出现了“高分低能”的教育副产品，无形中，这种教学方式已经成为一种严重束缚学生和教师自己的枷锁。如今我深深感觉到，一个有效地课堂学习环境不应该是教堂式的“布道”仪式，而应该是如电影棚内导演、演员们共同阐释剧本、重现故事情节的互动的活动过程。在整个展示的过程中，教师是主导者，通过对学生交流展示的评价和对学生评价的再评价，我们知道了学生的学习情况，知道了用什么样的方法解决某个难题让学生更容易接受，哪些生成是我们预设的，哪些教学目标还没有达到，哪些学生的表现出乎了我们的意料，给我们带来了惊喜。比如在讲八年级上册unit7 Will people have robots？时，我问学生：What will robots be like in the future？ 学生们的表现让我刮目相看，每个小组不仅给出了对未来机器人各种各样的预测，还有小组画了几张栩栩如生的机器人工作、生活的配图，并在全班展示，课堂气氛和学习效果都很好。这让我深刻地认识到，教育不仅是追求高学分，而且要塑造出一个个有鲜活个性的活生生的人，追求每个学生生动、活泼、主动地发展。这样的认识对教师了解学生，改善教学，提高教育能力有非常大的帮助。
　　二、如何提高课堂展示的效果
　　1.课前预习要到位
　　预习的第一步就是独学，所谓独学就是独立自主的学习，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键。高效课堂中的学生独学要求以导学案为抓手，以发现问题，解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，然后将问题带入对学，群学中解决，组内成员互相探讨，共同完成预习工作。
　　2.问题设计要有启发性和引导性
　　问题要能激发学生的思维，诱发学生的展示欲望，同时还要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，并设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴趣。这就要求教师要根据实际情况，灵活调整教学内容，科学合理地重组教材，以满足不同层次学生的需求，使所有的学生在语言知识和语言能力上均有所发展。
　　3.课堂展示要充分照顾到每一个学生
　　展示内容的分配要考虑难度，应该是不同基础的同学展示不同难度的问题，特别是通过将一些简单问题分配给后进生进行展示的做法，可以增加他们展示的机会，增强他们的学习自信。比如，我班里男生的英语基础比女生弱，我就要求课堂展示活动上，组内如果有男生参与可适当增加该组的展示评分；以前很少发言的学生如果参与了小组的展示，该小组也可另外加分，从而鼓励不同层次的学生都能参与其中。
　　4.激励评价要多元化
　　评价是无形的激励，恰当的评价能激励学生展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学效果。评价的方式要灵活多样，随机应变，口头激励评价等传统的评价方法课堂上照样可用，如评价学生“excellent！”“well done！”“I like your handwriting！”“I appreciate your pronunciation！”。在小组评价时，不一定每一个环节都要机械打分，小组加分评价要在课堂展示，特别在学生有独到见解时可通过加分予以激励，分数要及时统计，并适当奖惩。
　　三、交流展示在实际操作上应注意的问题。
　　1.展示内容方面
　　（1）一看就懂的问题不展示。
　　（2）收效甚微的问题不展示（不符合课堂实际，消耗时间太多，学生付出过多而能力提高甚微）。
　　2.展示过程方面
　　（1）交流展示时，其他同学要做到认真听，不插嘴，不私下议论，尊重他人，学会倾听，要守纪律。但是总有学生在其他小组展示的时候私下讨论，从而影响展示效果。为此，我设计了展示后的问答环节，即小组展示完毕后，我会根据展示内容随机提问，回答正确的同学可以为本组获得加分奖励，这样整个课堂慢慢形成了仔细聆听的习惯，展示井然有序。
　　（2）交流展示时，其他同学若有疑问，不能中途打断，应当先记录下自己的观点，在别的同学展示完毕后举手发言，将展示不完善的地方补充完整或发表不同的意见。
　　（3）教师要对学生的展示做适当的总结和点拨。积极发现优点，中肯地指出不足。大胆鼓励个性化、创新性的观点，被点评同学要认真对待他人评价，及时改进不足之处。
　　3.展示板书方面
　　小组展示代表做好准备后，可到黑板板书内容，板书要工整规范，合理运用双色笔，黑板上展示内容的板书用白色粉笔写，其他组的纠错补充用红色粉笔写并在后面标注组号。
　　“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索”，学无止境，教学亦是如此。特别是在如今的信息时代，教师要紧跟潮流，积极转变自己的角色来使得自己的课堂更加的活跃，学生们积极的参与教学，自己讲课也会更加的有激情。教师在课堂教学中应努力创设贴近学生实际的活动，在展示环节引导学生通过实践去体会、感悟、发现和探究，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习和运用英语的能力，从而极大限度地提高课堂效率。