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一、用细微的身教体现情感教育
老师健康、热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传,更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师,学生怎么可能接近你,更不必说让他们和你一起走入课堂内容、积极思考和解答问题;一位整天心不在焉的老师,把本职工作当作苦差事来应付,学生更不可能与你身心交融,不可能让学生以主动进取的心态投入学习中。每当我步入学校走进教室,心中会油然升起一种责任感和神圣感,发自内心地自觉遵循职业道德规范,一丝不苟地教读每一个音节,讲解每一个知识点,耐心细致地解答每一个疑难问题;自始至终热情饱满,从而不知不觉地感染着每一个学生、鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感,在我的课堂中师生举手投足便能心领神会,和谐相处,在这种教学氛围中,教学成绩逐年上升。
二、用无私的爱心表露情感教学
“没有爱就没有教育”,我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中,整个班级学生的成绩参差不齐,这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上,更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在2002级2班,王诚等同学初二上期在英语学习上掉了队,我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法,并相应调整我的教学设计,尽量在教学中面向多数、兼顾“两头”,使各个层次的学生在课堂中都有收获,从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。
三、在教学之外扩展情感教育
情感教育重在教学中的全过程,但课堂上师生交流时间毕竟有限,个体的情感教育不易进行,因此,课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流,常常产生出乎意料的效果。在2005级7班有一名学生龙亘,由于小学时就对英语产生了浓厚的兴趣,因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后,刚开始对英语学习兴趣很浓,上课积极回答问题,书写工整,屡屡受到好评。但半期之后,英语成绩有所下降,究其原因,是讨厌背书,认为是“死记硬背”。我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通,针对他的“观点”,允许他将背书改为每课默写。一段时间后,他自己觉得背书可以帮助他形成良好的“语感”,于是,他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受,他的英语成绩又得到了回升。由此可见,教学之外扩展情感教育,是对教学的充实和帮助。
四、用平等的师生关系沟通情感教育
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融、促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系,创造和谐轻松的学习氛围,使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力,达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时,先教学生一些简单的日常用语,如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等,鼓励他们适时、适当地使用这些用语。甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时,我也非常有耐心地与他们交流,消除了他们对学习英语的恐惧感,打消了他们的顾虑,让学生们感觉我与他们是平等的伙伴,而不是高高在上的“老师”,所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
五、要营造课堂轻松的气氛感,引起学生兴趣
心理学研究表明,人在轻松的时候,大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心,思维才会敏捷;而在压抑的时候,大脑皮层的神经细胞就会受抑制。只有在轻松的环境下,学生才能加快学习的进程,所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。所以,在教学过程中,要善于营造一种相对宽松的教学氛围,以此来调动学生的学习情绪。有时安安静静也许未必就是好事,因为它很可能是课堂气氛沉闷、学生学习压抑的标志。让学生在学习的过程中拥有一点儿轻松感,其手段多种多样,因人而异,因课而异。我基本做到了以下几种:
1.目标导向:根据每个教材的要求,点拨关键语。
2.表情导向:运用手势、眼神、面部表情传情达意、引发兴趣。
3.走动指点:考虑个别学生差异,面向全体,实行正确指导答疑解惑。
4.幽默话语:在课堂中运用师生互动关系,学生在交谈时喜欢听幽默的话语,促进快乐,沟通思想。
5.游戏和表演。
总之,根据不同的教学实际灵活采用,都可以使课堂充满生机。在一节课中,我有时会故意重复学生的某个错句,以期自我纠正和活跃气氛。有一次,A学生说:I`m short.B学生说:I`m shorter than her.C学生说:I`m the shortest of the three.其实C生最高,我瞪大吃惊的眼睛反问道:Are you the shortest of the three?学生大笑,该生也忙笑着纠正道:I`m the tallest of the three.
在英语教学研讨中,至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。当然,影响教学质量的因素很多,在此不再赘述。通过十余年的教学摸索,我逐渐认识到:英语教学作为语言教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育,既可以帮助塑造学生良好的品行,也能激发学生的学习兴趣,从而提高教学质量。
老师健康、热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传,更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师,学生怎么可能接近你,更不必说让他们和你一起走入课堂内容、积极思考和解答问题;一位整天心不在焉的老师,把本职工作当作苦差事来应付,学生更不可能与你身心交融,不可能让学生以主动进取的心态投入学习中。每当我步入学校走进教室,心中会油然升起一种责任感和神圣感,发自内心地自觉遵循职业道德规范,一丝不苟地教读每一个音节,讲解每一个知识点,耐心细致地解答每一个疑难问题;自始至终热情饱满,从而不知不觉地感染着每一个学生、鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感,在我的课堂中师生举手投足便能心领神会,和谐相处,在这种教学氛围中,教学成绩逐年上升。
二、用无私的爱心表露情感教学
“没有爱就没有教育”,我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中,整个班级学生的成绩参差不齐,这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上,更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在2002级2班,王诚等同学初二上期在英语学习上掉了队,我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法,并相应调整我的教学设计,尽量在教学中面向多数、兼顾“两头”,使各个层次的学生在课堂中都有收获,从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。
三、在教学之外扩展情感教育
情感教育重在教学中的全过程,但课堂上师生交流时间毕竟有限,个体的情感教育不易进行,因此,课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流,常常产生出乎意料的效果。在2005级7班有一名学生龙亘,由于小学时就对英语产生了浓厚的兴趣,因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后,刚开始对英语学习兴趣很浓,上课积极回答问题,书写工整,屡屡受到好评。但半期之后,英语成绩有所下降,究其原因,是讨厌背书,认为是“死记硬背”。我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通,针对他的“观点”,允许他将背书改为每课默写。一段时间后,他自己觉得背书可以帮助他形成良好的“语感”,于是,他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受,他的英语成绩又得到了回升。由此可见,教学之外扩展情感教育,是对教学的充实和帮助。
四、用平等的师生关系沟通情感教育
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融、促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系,创造和谐轻松的学习氛围,使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力,达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时,先教学生一些简单的日常用语,如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等,鼓励他们适时、适当地使用这些用语。甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时,我也非常有耐心地与他们交流,消除了他们对学习英语的恐惧感,打消了他们的顾虑,让学生们感觉我与他们是平等的伙伴,而不是高高在上的“老师”,所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
五、要营造课堂轻松的气氛感,引起学生兴趣
心理学研究表明,人在轻松的时候,大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心,思维才会敏捷;而在压抑的时候,大脑皮层的神经细胞就会受抑制。只有在轻松的环境下,学生才能加快学习的进程,所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。所以,在教学过程中,要善于营造一种相对宽松的教学氛围,以此来调动学生的学习情绪。有时安安静静也许未必就是好事,因为它很可能是课堂气氛沉闷、学生学习压抑的标志。让学生在学习的过程中拥有一点儿轻松感,其手段多种多样,因人而异,因课而异。我基本做到了以下几种:
1.目标导向:根据每个教材的要求,点拨关键语。
2.表情导向:运用手势、眼神、面部表情传情达意、引发兴趣。
3.走动指点:考虑个别学生差异,面向全体,实行正确指导答疑解惑。
4.幽默话语:在课堂中运用师生互动关系,学生在交谈时喜欢听幽默的话语,促进快乐,沟通思想。
5.游戏和表演。
总之,根据不同的教学实际灵活采用,都可以使课堂充满生机。在一节课中,我有时会故意重复学生的某个错句,以期自我纠正和活跃气氛。有一次,A学生说:I`m short.B学生说:I`m shorter than her.C学生说:I`m the shortest of the three.其实C生最高,我瞪大吃惊的眼睛反问道:Are you the shortest of the three?学生大笑,该生也忙笑着纠正道:I`m the tallest of the three.
在英语教学研讨中,至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。当然,影响教学质量的因素很多,在此不再赘述。通过十余年的教学摸索,我逐渐认识到:英语教学作为语言教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育,既可以帮助塑造学生良好的品行,也能激发学生的学习兴趣,从而提高教学质量。