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摘要：随着课程不断改革，学校对优化学科教学引起了足够的重视，特别是高中物理这门学科。由于高中物理有非常强的抽象性以及缜密的逻辑思维，因此，对这门学科进行优化能够起到非常重大的作用。研究证明，在高中物理课堂上，为学生创设教学情境，更利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，同时还能够保障教学质量，提升教学水平，从而助于教师更好地完成教学目标。基于此，本文论述了在高中物理教学中运用情境创设的策略。
关键词：问题情境创设；高中物理；运用分析
高中物理教学重视将学生的理解能力以及分析能力培养起来，但传统的填鸭式教学难以激发学生的学习兴趣，同时也不能够将物理教育的育人作用和价值充分发挥出来。实践证明，在高中物理课堂创设情境，能够有效地将学生的发现问题、分析问题以及解决问题的能力培养起来。因此，为了更好地实施教学，作为教师，要在课堂上为学生创设物理情境，助于学生有效地学习。
一、 通过实验来创设情境
物理属于一门实验性学科，而物理教学很重要的一个核心内容就是物理实验。由于真实性以及直观性是物理实验最大的特征，因此对于学生来讲，物理实验有非常大的吸引力，会让其产生巨大的探究欲望。所以，作为物理教师，要将物理实验的作用充分发挥出来，为学生创设同教学内容相关的问题情境。同时在实验的过程中，教师要引导学生进行观察，并指导他们进行实际操作。这样不仅能够让学生加深对物理知识的理解程度，还能够让学生掌握更科学更多的探究方法，从而使得学生的动手操作能力得到锻炼，创新思维能力得到提高。在高中物理课堂上，适时地引入教学实验，能够让学生在实验中发现问题、分析问题以及解决问题，这样能够有效提升物理课堂的整体效率。
在学电荷相关的知识内容时，让学生理解带电的本质、方法以及措施是最重要的教学目的。因此可借助物理实验，让学生在实验的过程中分析和总结实验的现象，并通过不断的探究和思考，从而掌握电荷守恒定律，并学会应用所学知识去解决日常生活当中的实际问题。比如教师可在课堂上创设这样的情境：从学生当中挑选出几名女生，让她们站在讲台上用塑料材质的梳子梳头，在梳头的过程中，女生的头发慢慢飘了起来。在这个时候，教师就可进行提问，由于塑料梳子同头发之间有着引力的作用，所以头发才会飘起来，那么这当中的引力是怎样产生出来的呢？而学生经过相关知识的系统学习，再加上日常当中积累的经验，就会知道两者之间由于相互作用，致使产生了电荷，而引力来源于正负电荷的相互吸引力，因此，头发才会飘了起来。然后教师可再提问：那么同学们在生活当中有没有亲眼见证过产生电荷的实例？由于这个问题同生活密切相关，因此很容易激发学生的兴趣，调动学生的参与兴趣，从而在课堂上营造一种积极向上的课堂气氛。有些学生会说，接触一些门框會发生触电的现象；有些学生就会说，在冬天，人们睡觉前将毛衣脱下，会产生火花；还有些学生会说，人和人之间的相互接触，也会产生一些静电。接着教师可再向学生提一个问题，物体同物体之间发生摩擦为什么会有电荷产生呢？在这个时候，课堂瞬间就安静下来，学生开始进入深度的思考当中，并通过现象对本质进行寻找，而这时学生的探究欲望也被进一步激发，为了使得学生的知识渴求得以满足，教师可传授学生相关的理论知识，让学生理解和掌握。通过这样的方式不仅能够让学生发现实验当中的本质以及规律，还能够使得学生的创新思维能力以及想象能力得到有效提升。
二、 联系新旧知识
在高中物理的实际教学过程中，我们常常会发现，新的物理知识同旧的物理知识虽然有一定的差异，但也有一定的相似性。因此，当学生在对物理知识进行学习的时候，物理教师可采用类比的方式将旧知识融入到新知识当中，这样更利于教师的教，学生的学。从某种角度来讲，类比法也属于一种逻辑推理的方法，通过在新的问题当中应用掌握的结论，从而将实际探究的问题解决。在物理的领域，这种类比法能够起到非常重要的作用。
在教材中，对方向以及磁场强弱进行反映的物理量就是磁感应强度，这是一个比较抽象的概念。而对同这些相关的教学内容进行学习的时候，教师可以结合电场强度这个概念，实施物理教学，这样能够加深学生的理解。比如在课堂上可以设置这样的情境：安排学生进行实验，让学生将小磁针以及磁铁放在实验桌上，然后教师可提出问题：结合电场相关的知识，去发现磁场的特征，然后思考要用什么方式来进行探究？而学生经过思考和实验，就会知道磁场对磁针存在着一定的力的作用，而该点的磁场方向就是磁针北极受到力的方向。教师还可提一个问题，在电场中，以任意方式放入试探电荷，都会产生一定的电场力，而且电场力方向同电场的强度方向共线，那么在磁场当中，电源流是不是也有这些特征？为了解答这一问题，教师可引导学生进行实验，而学生在实践当中也会发现其中的物理知识和原理。
在对牛顿第三定律进行学习的时候，教师可结合初中所学的物理知识，来设置这样的情境：同学们都参加过拔河比赛，按照作用力与反作用力的原理，它们有着同等的作用力大小。因此从常理的角度来讲，难以分胜负，但是实际上总有一方会获得胜利，什么才是对胜负产生影响的因素？比赛结果有没有同牛顿定律相违背呢？假如让一个女生同一位穿着溜冰鞋的人比赛，那么谁会赢呢？为了达到更好的教学效果，教师可要求学生进行实地演练，然后再将物理知识传授给学生。通过这种联系新旧知识来创设情境的方式，不仅能够调动学生学习的积极性，提升学生的创新思维，还能够让学生掌握同教学内容更多的物理知识，保障课堂的整体质量。
三、 联系生活实际
物理从生活中来，也必然会回到生活当中去。在物理教学中，只有结合生活实际，才能够真正提升学生的能力。同时应用实际生活当中的一些案例，能够将学生的求知欲以及好奇欲激发出来。还有将生活当中的一些小故事引进课堂，创设生活化的情境，能够让学生产生一种物理同生活密切相关的感觉，从而帮助学生更好地学习和理解物理规律以及物理知识，使得学生应用所学知识解决实际问题的能力得到提升。在学圆运动的相关知识的时候，教学当中的很多内容同实际生活相关，因此教师可抓住这一时机，在课堂导入的环节为学生创设生活化的情境：周末小红和妈妈一起到水果店买水果，买完水果之后，她们就拎着一袋装的满满的水果准备回家，回家后，立马就将水果扔在餐桌上，但不知怎的，塑料袋断裂了，而水果也散落了一地。教师可在此提出问题：小红觉得非常奇怪，在拎的过程中，袋子已经快不能承受住水果堆积的重量了，但是一直没断裂，可为什么将其一扔，就断了呢？同学们，请思考一下，是什么原因。学生通过思考，并应用到所学知识，就会知道，小红妈妈扔水果袋的时候，由于进行了圆周运动，因此，水果袋就断裂了。 比如在学质点相关的知识的时候，教师就可提问，为什么坐在行驶的车上，自己一睁眼看的树木还在眼前，转眼就后退呢？比如在学光的折射知识时，教师可问，为什么我们所看到的海都是蓝色的，但是实际上它又是无色的呢？另外，教师还可设置这样生活化的物理问题：玩过山车的时候，到了最高点，会掉下来吗？骑自行车转弯的时候，速度快怎样？在生活当中，我们常常要用洗衣机来洗衣服，那么为什么洗衣机脱完水之后，水分基本上就不存在了呢？汽车在发动的时候，人的身体为什么会往后倒，而刹车的时候，人的身体为什么会往前倒？通过创设这样的生活化情境，不仅能够增强课堂的趣味性，拓展学生的物理思维，提升学生应用所学知识解决实际问题的能力。与此同时，还有助于学生将细致观察日常生活的好习惯养成，这样学生就能够在生活当中学到更多的物理知识。
四、 结束语
在高中物理教学中，创设物理情境是很重要的一个教学环节，它能够对物理教学的质量产生直接的影响。因此，从事物理工作的教学者要通过一定的途徑和方式为学生创设同教学内容相关的情境，只有这样才能够提升物理教学的整体质量，使得学生的实践能力以及逻辑思维得到锻炼，从而为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李晓芬，王春征，张亚茹等.高中物理教学中情感态度与价值观的培养[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010，12（8）：92-94.
[2]郑宇.尝试翻转理念 革新物理教学——浅谈“翻转课堂”教学模式在高中物理教学中的实践[J].中学物理（高中版），2015，33（4）：35-36.
[3]郭友波.莫有形无实 应为物理教学排“忧”解“难”——研究性学习服务于高中物理教学的探讨[J].中学物理（高中版），2015，33（10）：21-22.
[4]庄旭东.基于高中物理教学中培养学生创造性思维的思考[J].中学物理（高中版），2016，34（7）：48-49.
[5]袁春林.高中物理教学中问题解决思维的显性化尝试[J].中学物理（高中版），2015，33（7）：44.
[6]韩广.高中物理教学中如何提高学生的动手操作能力[J].中学物理（高中版），2016，34（5）：23-24.
[7]李正发.建模思想在高中物理教学中的应用观察[J].中学物理（高中版），2015，33（11）：5-6.
关键词：问题情境创设；高中物理；运用分析
高中物理教学重视将学生的理解能力以及分析能力培养起来，但传统的填鸭式教学难以激发学生的学习兴趣，同时也不能够将物理教育的育人作用和价值充分发挥出来。实践证明，在高中物理课堂创设情境，能够有效地将学生的发现问题、分析问题以及解决问题的能力培养起来。因此，为了更好地实施教学，作为教师，要在课堂上为学生创设物理情境，助于学生有效地学习。
一、 通过实验来创设情境
物理属于一门实验性学科，而物理教学很重要的一个核心内容就是物理实验。由于真实性以及直观性是物理实验最大的特征，因此对于学生来讲，物理实验有非常大的吸引力，会让其产生巨大的探究欲望。所以，作为物理教师，要将物理实验的作用充分发挥出来，为学生创设同教学内容相关的问题情境。同时在实验的过程中，教师要引导学生进行观察，并指导他们进行实际操作。这样不仅能够让学生加深对物理知识的理解程度，还能够让学生掌握更科学更多的探究方法，从而使得学生的动手操作能力得到锻炼，创新思维能力得到提高。在高中物理课堂上，适时地引入教学实验，能够让学生在实验中发现问题、分析问题以及解决问题，这样能够有效提升物理课堂的整体效率。
在学电荷相关的知识内容时，让学生理解带电的本质、方法以及措施是最重要的教学目的。因此可借助物理实验，让学生在实验的过程中分析和总结实验的现象，并通过不断的探究和思考，从而掌握电荷守恒定律，并学会应用所学知识去解决日常生活当中的实际问题。比如教师可在课堂上创设这样的情境：从学生当中挑选出几名女生，让她们站在讲台上用塑料材质的梳子梳头，在梳头的过程中，女生的头发慢慢飘了起来。在这个时候，教师就可进行提问，由于塑料梳子同头发之间有着引力的作用，所以头发才会飘起来，那么这当中的引力是怎样产生出来的呢？而学生经过相关知识的系统学习，再加上日常当中积累的经验，就会知道两者之间由于相互作用，致使产生了电荷，而引力来源于正负电荷的相互吸引力，因此，头发才会飘了起来。然后教师可再提问：那么同学们在生活当中有没有亲眼见证过产生电荷的实例？由于这个问题同生活密切相关，因此很容易激发学生的兴趣，调动学生的参与兴趣，从而在课堂上营造一种积极向上的课堂气氛。有些学生会说，接触一些门框會发生触电的现象；有些学生就会说，在冬天，人们睡觉前将毛衣脱下，会产生火花；还有些学生会说，人和人之间的相互接触，也会产生一些静电。接着教师可再向学生提一个问题，物体同物体之间发生摩擦为什么会有电荷产生呢？在这个时候，课堂瞬间就安静下来，学生开始进入深度的思考当中，并通过现象对本质进行寻找，而这时学生的探究欲望也被进一步激发，为了使得学生的知识渴求得以满足，教师可传授学生相关的理论知识，让学生理解和掌握。通过这样的方式不仅能够让学生发现实验当中的本质以及规律，还能够使得学生的创新思维能力以及想象能力得到有效提升。
二、 联系新旧知识
在高中物理的实际教学过程中，我们常常会发现，新的物理知识同旧的物理知识虽然有一定的差异，但也有一定的相似性。因此，当学生在对物理知识进行学习的时候，物理教师可采用类比的方式将旧知识融入到新知识当中，这样更利于教师的教，学生的学。从某种角度来讲，类比法也属于一种逻辑推理的方法，通过在新的问题当中应用掌握的结论，从而将实际探究的问题解决。在物理的领域，这种类比法能够起到非常重要的作用。
在教材中，对方向以及磁场强弱进行反映的物理量就是磁感应强度，这是一个比较抽象的概念。而对同这些相关的教学内容进行学习的时候，教师可以结合电场强度这个概念，实施物理教学，这样能够加深学生的理解。比如在课堂上可以设置这样的情境：安排学生进行实验，让学生将小磁针以及磁铁放在实验桌上，然后教师可提出问题：结合电场相关的知识，去发现磁场的特征，然后思考要用什么方式来进行探究？而学生经过思考和实验，就会知道磁场对磁针存在着一定的力的作用，而该点的磁场方向就是磁针北极受到力的方向。教师还可提一个问题，在电场中，以任意方式放入试探电荷，都会产生一定的电场力，而且电场力方向同电场的强度方向共线，那么在磁场当中，电源流是不是也有这些特征？为了解答这一问题，教师可引导学生进行实验，而学生在实践当中也会发现其中的物理知识和原理。
在对牛顿第三定律进行学习的时候，教师可结合初中所学的物理知识，来设置这样的情境：同学们都参加过拔河比赛，按照作用力与反作用力的原理，它们有着同等的作用力大小。因此从常理的角度来讲，难以分胜负，但是实际上总有一方会获得胜利，什么才是对胜负产生影响的因素？比赛结果有没有同牛顿定律相违背呢？假如让一个女生同一位穿着溜冰鞋的人比赛，那么谁会赢呢？为了达到更好的教学效果，教师可要求学生进行实地演练，然后再将物理知识传授给学生。通过这种联系新旧知识来创设情境的方式，不仅能够调动学生学习的积极性，提升学生的创新思维，还能够让学生掌握同教学内容更多的物理知识，保障课堂的整体质量。
三、 联系生活实际
物理从生活中来，也必然会回到生活当中去。在物理教学中，只有结合生活实际，才能够真正提升学生的能力。同时应用实际生活当中的一些案例，能够将学生的求知欲以及好奇欲激发出来。还有将生活当中的一些小故事引进课堂，创设生活化的情境，能够让学生产生一种物理同生活密切相关的感觉，从而帮助学生更好地学习和理解物理规律以及物理知识，使得学生应用所学知识解决实际问题的能力得到提升。在学圆运动的相关知识的时候，教学当中的很多内容同实际生活相关，因此教师可抓住这一时机，在课堂导入的环节为学生创设生活化的情境：周末小红和妈妈一起到水果店买水果，买完水果之后，她们就拎着一袋装的满满的水果准备回家，回家后，立马就将水果扔在餐桌上，但不知怎的，塑料袋断裂了，而水果也散落了一地。教师可在此提出问题：小红觉得非常奇怪，在拎的过程中，袋子已经快不能承受住水果堆积的重量了，但是一直没断裂，可为什么将其一扔，就断了呢？同学们，请思考一下，是什么原因。学生通过思考，并应用到所学知识，就会知道，小红妈妈扔水果袋的时候，由于进行了圆周运动，因此，水果袋就断裂了。 比如在学质点相关的知识的时候，教师就可提问，为什么坐在行驶的车上，自己一睁眼看的树木还在眼前，转眼就后退呢？比如在学光的折射知识时，教师可问，为什么我们所看到的海都是蓝色的，但是实际上它又是无色的呢？另外，教师还可设置这样生活化的物理问题：玩过山车的时候，到了最高点，会掉下来吗？骑自行车转弯的时候，速度快怎样？在生活当中，我们常常要用洗衣机来洗衣服，那么为什么洗衣机脱完水之后，水分基本上就不存在了呢？汽车在发动的时候，人的身体为什么会往后倒，而刹车的时候，人的身体为什么会往前倒？通过创设这样的生活化情境，不仅能够增强课堂的趣味性，拓展学生的物理思维，提升学生应用所学知识解决实际问题的能力。与此同时，还有助于学生将细致观察日常生活的好习惯养成，这样学生就能够在生活当中学到更多的物理知识。
四、 结束语
在高中物理教学中，创设物理情境是很重要的一个教学环节，它能够对物理教学的质量产生直接的影响。因此，从事物理工作的教学者要通过一定的途徑和方式为学生创设同教学内容相关的情境，只有这样才能够提升物理教学的整体质量，使得学生的实践能力以及逻辑思维得到锻炼，从而为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李晓芬，王春征，张亚茹等.高中物理教学中情感态度与价值观的培养[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010，12（8）：92-94.
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[7]李正发.建模思想在高中物理教学中的应用观察[J].中学物理（高中版），2015，33（11）：5-6.