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摘 要：高中地理是高中学生学习的主要科目之一，随着课程改的深入，高中地理教学中存在的问题也逐渐暴露出来，传统教学模式限制了学生对地理知识的学习以及运用。本文笔者结合自身实际教学经验，剖析了当前高中地理教学中存在的问题，同时针对这些问题提出了相应的解决对策，希望对教师的教学有一定的借鉴意义。
关键词：高中地理;典型问题;对策探微
高中地理是一门综合性与实践性皆比较强的学科，传统教学中教师只注重讲解地理知识，忽略了学生在地理课堂中的作用，学生对于地理学习是一种被动状态，这影响了学生的知识掌握。
一、高中地理教学中存在的问题分析
（一）单一的教学模式让学生丧失了学习興趣
目前高中地理教师的教学模式较为单一，大部分教师的教学内容、教学目标以及教学方法都是为高考服务的，教师采用了“灌输式”教学模式，学生对于教师讲解的地理知识缺乏自己的思考，教师让学生相信凭借“记忆”能力可以学好地理，所以学生大多通过死记硬背的方式学习地理知识，教师单一的教学模式影响了学生的学习方式，也让学生感觉地理是一门很枯燥的学科，丧失了对地理的学习热情，对学生的创新意识以及思维也没有任何益处。学生是被动、被迫地学习，学生的主体地位没有得到凸显，不利于整个课堂的提升。
（二）滞后的教学观念难以提升学生的综合素养
一些地理教师的观念不能及时更新，我国目前属于应试教育，很多教师更为注重学生的卷面考试成绩，成为典型的“分数论”者。教师的教学设计完全按照教学大纲进行，所有的教学内容都是教材内容，没有做知识深度以及广度的拓展。教师为了在规定时间内完成教学任务，一味地追求进度，忽略了学生的接受能力以及个体差异，学生对于一些比较难以理解的知识并没有彻底掌握，介于似懂非懂之间。教师通过大量练习来提高学生的卷面成绩，但是却不重视学生知识综合运用能力的培养，学生学习的应有价值已经丧失，对提升学生的综合素养没有任何益处。
（三）缺乏完善的考核机制
目前地理教学并不具备完善的考核机制，教师对学生考核的主要方式是考试，可是考试成绩并不能代表学生的知识掌握情况以及知识运用情况，这种考核方式过于片面，对学生的评价也不够全面。地理教师在片面的考核机制的影响下，也一味追求学生的卷面成绩，这种考核机制限制了学生的发展，和素质教育要求是不相符的。
二、提高高中地理教学效率的对策
（一）对教学模式和教学方法进行优化
由于传统的教育教学中，地理教师通常运用的教学模式较为单一，从而导致教学质量难以大幅度提高。教师应该对自己的教学模式和教学方法不断进行优化，调动学生参与地理课堂教学活动的积极性，让学生能够主动参与到教师的教学活动中，能够跟随教师的节奏不断思考，能够通过思考将相关地理知识内化为自己的东西，从而让学生真正掌握这些知识，并且可以娴熟运用这些地理知识。此外，地理教师应该准确定位自己的课堂角色，应该将自己从主导者变为引导者，让学生成为课堂的主要参与者。同时可以采用“先探索后讲授”、小组学习等教学方法，让学生在课程开始前自己探索学习，教师在课堂活动中可以针对性地结合学生的疑难点展开教学，对于一些难度比较大的知识，教师不能直接讲出答案，学生未经过思考对知识也是一种“似懂非懂”，而且不知其所以然，所以可以让学生以小组为单位展开讨论，讨论结束后，鼓励学生发表自己的讨论结论，学生通过讨论可能会产生新的思想火花，教师对学生的讨论进行点评，从而凸显学生在课堂的主体地位。
例如，教师在讲授“营造地表形态的力量”一课的时候，因为地表形态是一个比较抽象的概念，有些学生缺乏想象力，可能难以想象教师所讲解的内容，此时教师可以运用多媒体进行教学，将课程内容做成相应的电子课件。可以通过视频等方式让学生更为了解该知识，让抽象知识简单化。
（二）树立全新教学理念
教师要坚持学习，运用全新的教学理念展开对学生的教学活动。教师要注重学生综合能力的提升，尤其是知识运用能力，有些学生卷面成绩挺不错，可是在实际中连东南西北都分不清，这说明这是一次失败的教学。知识是为学生服务的，前提是学生已经彻底领悟了这些知识。
比如，当前我国发展中所面临的一个严峻问题就是环境污染问题，教师在讲解到“全球气候变化”一课时后，不仅要让学生了解影响全球气候变化的原因有哪些，而且应该让学生的思想发生升华，让学生意识到保护生态的重要性，让学生能够将这些知识运用到日常生活中，为生态保护贡献自己的一份力量。
（三）完善考核机制
地理教师应该改变自己的考核机制，可以举办地理知识竞赛以及地理认知等活动，让学生运用地理知识解决日常生活中的问题。知识的考核手段有多种，考试并不是唯一手段，学生是面临着高考的压力，但是教育的本质是让知识更好地为学生服务，所以教师要注重学生知识运用能力的培养和提升。
例如，教师在讲到“中国的地质灾害”一课时候，因为我国四川属于地震多发地带，可以让学生结合四川的情况分析为什么四川多发地震，为了降低地震造成的损失，可以做出什么样的防范措施。
三、结束语
综上所述，新课程标准下要求教师能够更新教学理念，采取创新教学方法，完善考核机制，解决地理教学中存在的问题，提高地理课堂的教学效率以及学生的学习效率。
参考文献
[1]许万阳.微探高中地理教学中存在的典型问题及对策[J].新课程（下），2017（24）：146-146.
[2]孙竞航，刘恭祥.高中生地理实践力培养存在的主要问题及建议[J].中学地理教学参考，2016（21）：22-23.
[3]孔凡瑞.高中地理教学的主要问题分析[J].新课程，2018（9）：145-145.
关键词：高中地理;典型问题;对策探微
高中地理是一门综合性与实践性皆比较强的学科，传统教学中教师只注重讲解地理知识，忽略了学生在地理课堂中的作用，学生对于地理学习是一种被动状态，这影响了学生的知识掌握。
一、高中地理教学中存在的问题分析
（一）单一的教学模式让学生丧失了学习興趣
目前高中地理教师的教学模式较为单一，大部分教师的教学内容、教学目标以及教学方法都是为高考服务的，教师采用了“灌输式”教学模式，学生对于教师讲解的地理知识缺乏自己的思考，教师让学生相信凭借“记忆”能力可以学好地理，所以学生大多通过死记硬背的方式学习地理知识，教师单一的教学模式影响了学生的学习方式，也让学生感觉地理是一门很枯燥的学科，丧失了对地理的学习热情，对学生的创新意识以及思维也没有任何益处。学生是被动、被迫地学习，学生的主体地位没有得到凸显，不利于整个课堂的提升。
（二）滞后的教学观念难以提升学生的综合素养
一些地理教师的观念不能及时更新，我国目前属于应试教育，很多教师更为注重学生的卷面考试成绩，成为典型的“分数论”者。教师的教学设计完全按照教学大纲进行，所有的教学内容都是教材内容，没有做知识深度以及广度的拓展。教师为了在规定时间内完成教学任务，一味地追求进度，忽略了学生的接受能力以及个体差异，学生对于一些比较难以理解的知识并没有彻底掌握，介于似懂非懂之间。教师通过大量练习来提高学生的卷面成绩，但是却不重视学生知识综合运用能力的培养，学生学习的应有价值已经丧失，对提升学生的综合素养没有任何益处。
（三）缺乏完善的考核机制
目前地理教学并不具备完善的考核机制，教师对学生考核的主要方式是考试，可是考试成绩并不能代表学生的知识掌握情况以及知识运用情况，这种考核方式过于片面，对学生的评价也不够全面。地理教师在片面的考核机制的影响下，也一味追求学生的卷面成绩，这种考核机制限制了学生的发展，和素质教育要求是不相符的。
二、提高高中地理教学效率的对策
（一）对教学模式和教学方法进行优化
由于传统的教育教学中，地理教师通常运用的教学模式较为单一，从而导致教学质量难以大幅度提高。教师应该对自己的教学模式和教学方法不断进行优化，调动学生参与地理课堂教学活动的积极性，让学生能够主动参与到教师的教学活动中，能够跟随教师的节奏不断思考，能够通过思考将相关地理知识内化为自己的东西，从而让学生真正掌握这些知识，并且可以娴熟运用这些地理知识。此外，地理教师应该准确定位自己的课堂角色，应该将自己从主导者变为引导者，让学生成为课堂的主要参与者。同时可以采用“先探索后讲授”、小组学习等教学方法，让学生在课程开始前自己探索学习，教师在课堂活动中可以针对性地结合学生的疑难点展开教学，对于一些难度比较大的知识，教师不能直接讲出答案，学生未经过思考对知识也是一种“似懂非懂”，而且不知其所以然，所以可以让学生以小组为单位展开讨论，讨论结束后，鼓励学生发表自己的讨论结论，学生通过讨论可能会产生新的思想火花，教师对学生的讨论进行点评，从而凸显学生在课堂的主体地位。
例如，教师在讲授“营造地表形态的力量”一课的时候，因为地表形态是一个比较抽象的概念，有些学生缺乏想象力，可能难以想象教师所讲解的内容，此时教师可以运用多媒体进行教学，将课程内容做成相应的电子课件。可以通过视频等方式让学生更为了解该知识，让抽象知识简单化。
（二）树立全新教学理念
教师要坚持学习，运用全新的教学理念展开对学生的教学活动。教师要注重学生综合能力的提升，尤其是知识运用能力，有些学生卷面成绩挺不错，可是在实际中连东南西北都分不清，这说明这是一次失败的教学。知识是为学生服务的，前提是学生已经彻底领悟了这些知识。
比如，当前我国发展中所面临的一个严峻问题就是环境污染问题，教师在讲解到“全球气候变化”一课时后，不仅要让学生了解影响全球气候变化的原因有哪些，而且应该让学生的思想发生升华，让学生意识到保护生态的重要性，让学生能够将这些知识运用到日常生活中，为生态保护贡献自己的一份力量。
（三）完善考核机制
地理教师应该改变自己的考核机制，可以举办地理知识竞赛以及地理认知等活动，让学生运用地理知识解决日常生活中的问题。知识的考核手段有多种，考试并不是唯一手段，学生是面临着高考的压力，但是教育的本质是让知识更好地为学生服务，所以教师要注重学生知识运用能力的培养和提升。
例如，教师在讲到“中国的地质灾害”一课时候，因为我国四川属于地震多发地带，可以让学生结合四川的情况分析为什么四川多发地震，为了降低地震造成的损失，可以做出什么样的防范措施。
三、结束语
综上所述，新课程标准下要求教师能够更新教学理念，采取创新教学方法，完善考核机制，解决地理教学中存在的问题，提高地理课堂的教学效率以及学生的学习效率。
参考文献
[1]许万阳.微探高中地理教学中存在的典型问题及对策[J].新课程（下），2017（24）：146-146.
[2]孙竞航，刘恭祥.高中生地理实践力培养存在的主要问题及建议[J].中学地理教学参考，2016（21）：22-23.
[3]孔凡瑞.高中地理教学的主要问题分析[J].新课程，2018（9）：145-145.