新时期中职数学分层教学分析及策略探讨

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  摘  要:最近几年以来,国家对中职教育的重视度越来越高,中职院校肩负为国家培育高质量的技能型人才的重大使命。数学作为一门基础性的学科,在中职教育课程中的地位也是显而易见的。然而,由于生源质量、教学方式等主客观因素的影响,中职学生的数学学习效率和成绩都不是很理想,势必也会影响到学生综合技能及未来发展。本研究将分层教学引入到中职数学教学中去,探讨新时期中职数学的分层教学策略,希望能够帮助提升中职学生学习数学的积极性,最终提升数学教学成效。
  关键词:中职数学;分层教学;策略
  一、引言
  职业教育是我国高等教育的重要补充和完善,为国家的基础建设和经济发展提供了大量高素质、高技能的人才资源。大力发展职业教育成为了一项重要的教育方针,尤其是最近几年以来,国家对职业教育的投入力度越来越大,中职院校也因此迎来了良好的发展机遇。从我省的助学奖学政策来看,全体中职学生按规定享受国家免学费的政策,贫困学生可申请享受2000元每年的国家助学金政策,品行端正、成绩特别优异的学生还可以申请1000元每年的国家奖学金。然而,随着中职学生的招生门槛的持续降低,招生规模逐年扩大,学生数量逐年递增,生源的复杂性也进一步提升。有些是因为家庭贫困负担不起高额学费而选择中职院校,有些是因为成绩较差考不上高中只能就学于中职院校,还有些是因为中考失利想要凭借中职院校作为继续求学深造的跳板而做出的选择。这也导致中职学生的生源自身素质与基础知识掌握水平存在极大的差异,从本校18年新招学生的数学成绩调查情况来看,在总分为120分的中招考试中,数学成绩最高的有98分,最低的只有17分。因此,以数学分层教学为切入点探讨科学的教学方式,实现对中职学生的因材施教,提升学生的数学素养和水平,促进学生的全面发展是中职教育从业者应当思考的核心问题。
  二、中职数学分层教学的概念及作用
  (一)中职数学分层教学的概念
  不同的学生在知识储备量、学习能力、智力水平等方面必然会存在不同程度的差异,由此将学生划分为不同的层次,并对不同层次的学生采取差异化的教学方法,以充分挖掘其潜力,达到理想的教学水平就是分层教学的内涵。在此之前,首先要运用科学的方法检测学生的智商和成绩,然后根据检测结果将学生划分为不同的小组或者是不同的班级,最后对分层后的学习开展分层次的教学。根据不同的教学思路可以将分层教学分为目标教学、分层走班、能力目标分层监测这三大类模式。本研究的中职数学分层教学指的就是在中等职业学校的同一个班级中,根据学生的智力、学习态度、基础功底等情况将其划分为不同的层级,并为其量身打造差异化的教学内容、评价标准,来最大限度地激发学生学习数学的积极性,提高学习成绩与综合素质,实现其全面发展。
  (二)中职数学分层教学的作用
  分层教学是职业教育不断发展的产物,体现了当代社会对综合性人才培育的新要求,是一种适应新时期中职院校动态化教学的新模式。该模式将分层提高、因材施教的科学理念充分贯彻到集体教学之中,能够为不同层次的学生提供良好的、具有针对性的教学环境。在中职数学教学中运用分层教学模式就是针对不同层次的学生的实际情况和需求,制定不同的教学目标,采用差异化的教学方法充分调动学生积极性,培养良好的学习习惯,攻克学习难题,提升学习成绩,因而有助于妥善解决学生资质、学习基础差异大的难题。
  三、中职数学分层教学的原则及存在的潜在问题
  (一)中职数学分层教学的原则
  1.能力接近原则
  在对中职学生进行分层时,要尽可能将能力相近的学生放在同一个层级,避免因同一层级内学习差异过大而影响教学效果。通常可以根据综合素质和学习能力的高低将一个班级内的学生从高到低划分为A、B、C三个层级,每个层级的学生能力较为接近,不同层级间学生的差异较大。在实施具体的教学活动时,还要鼓励不同层级学生相互沟通交流,发挥出“传帮带”的作用。
  2.差别模糊原则
  学生的分层情况是可以根据学生后期的学习表现、学习成效进行动态调整的,并非是固定式的。教师要给与学生足够的信心和鼓励,指导低层级的学生积极追赶,也要防止高层级学生过于骄傲自满,造成成绩下滑。在推崇分层级教学的同时,还要努力弱化因分层级带来的不利影响,要采取温婉的方式鼓励竞争,又要维护好学生的自尊心,例如采取“不公开考试成绩,不公开分层结果,私下告知学生”的方式,避免挫伤其积极性。
  3.不歧视原则
  学生分层就等于将学生的素質能力高低打上了明确的标签,这就要求教师在开展教学活动时能够做到一视同仁,对层级高的学生不偏袒,对层级低的学生不歧视。能够给与不同层级学生平等的关注,公平公正地传道授业解惑,为他们找到合适自己的学习方法,指导其在学业上持续突破、持续进步。
  (二)中职数学分层教学存在的潜在问题
  1.学生不满简单分层
  在进行学生分层的时候,部分教师仅仅将数学考试成绩作为分层的标准,忽略了学生的智力和潜力。一些侥幸获得高分的学生划分到高层级,一些学习能力强却发挥不理想的学生被划分到低层级,这就很容易让学生产生一种不公平性,引发学生的不满甚至是抵触,长此以往,势必不利于学生学业的进步。
  2.师生积极性不够
  对于教师而言,分层教学似乎是一项多出来的教学工作,这会明显增加教师的工作量,耗费更多的精力。部分教师在最开始会有一定的积极性,但越到后期越会感到热情褪去,既定的方案逐渐被废弃。对学生而言,分层教学有可能会让低层级的产生一种自卑心理,反而打击了其学习的积极性,导致其产生破罐子破摔的反向效果。
  3.缺少激励机制
  分层教学要达到预期的效果就必须要师生共同参与,要有足够的交流互动,也需要耗费大量的时间和精力。而学校基本上没有对这一块的资金预算或者是奖励政策,无论是教师还是学生都很难得到与之相匹配的赞誉和嘉奖,就会致使其产生倦怠心理,这种模式也就很难持续下去。   四、数学分层教学的有效实施策略
  (一)学生分层
  实施分层教学的第一步就是对学生进行分层,也就是按照不同学生的知识储备、学习能力、求知态度、智力水平等进行分层。对于刚刚入学的中职生,首先可以根据学生的数学成绩进行初步分层,然后再采取问卷调查、交流谈话等方式充分了解学生的思想动态和学习意愿,并且依照学生的学习表现、思维能力、后期测试情况等对分层进行动态调整。
  (二)目標分层
  中职院校老师在教育学生的时候都会预先制定相应的教学目标,然后紧紧围绕教学目标开展多种形式的教学活动,从本质上来看这些教学目标也就是学生的学习目标。以往的教学目标往往是根据本地教育部门的教学大纲来制定的,而分层教学则是要求在此基础上能够充分考虑不同学生的资质。要根据中职学生的数学知识掌握水平、学习能力、逻辑运算能力等制定相应的目标,对其提出不同的学习要求,以激发学习的积极性和动力。这就要求教师在备课的时候,能够真正融汇贯彻因材施教的教育理念,让每一个教学任务具有针对性和科学性。
  (三)教学分层
  分层教学中最为关键的一步就是教学分层,也就是在学生分层、教学目标分层的基础上采取科学合理的教学方法帮助学生更好地理解、掌握、运用数学知识,让不同层次的学生都能够取得不同程度的进步。针对学习成绩优异、学习能力较强的学生,应当设计一些更具有挑战性、思维发散性的课题,为他们推荐课外自主学习的渠道和自我提升的资源,积极开展师生之间的互动交流,碰撞出思维的火花;针对那些基础相对较差的学生,通常可以立足于课本知识,结合多媒体教学方式为其进行简而易懂的教学演习,要注重对这类学生数学学习兴趣、良好的学习习惯的培养,要尽可能放慢课程讲解的速度和进度,循循善诱、耐心指导,帮助其找到学习数学的窍门。当然,好的教学方法并非是一成不变的,数学分层教学的难点还在于要根据学生学习状况的变化及时调整教学策略,更好地发挥出效果。
  (四)练习分层
  在中职数学教学过程中,布置课后习题是必不可少的,分层教学模式之下,对学生课后练习的要求自然也是不一样的。针对不同层次的学生,要分层次布置相应的题目,一方面要控制好题型的难度,另一方面要控制好题目的数量。对于那些成绩较好的学生,可以适当提升难度,减少基础性习题的数量,让其作一些拓展性的训练,激发他们的挑战欲望;对于那些功底不够扎实,逻辑思维和运算能力较弱的学生,则是以基础性、巩固性的题目为主,让其多加练习,提升解题速度和准确率。
  (五)评价分层
  数学教学成效的衡量标准并非唯一的,而教学目标的达成情况是其中最为重要的一项标准。传统教学往往过分强调结果的重要性,甚至以单一的考试成绩来评判教学质量的高低好坏,而本文推崇的是综合考量过程和结果的分层评价策略,也就是说一方面要关注学生阶段性测试、期中期末考试的得分情况,另一方面也要关注学生的课堂表现、学习态度。评价主体上,提倡让学生和教师共同参与,学生的自我评价可以让学生深入剖析自身的学习状态和优缺点,达到自我反省的效果;教师的客观评价则是要肯定学生的优异表现,指出其需要改进的地方,鼓励学生积极进取,帮助学生发挥潜能,获得学业上的进一步提升。
  五、结语
  本研究在介绍新时期中职数学分层教学的概念及作用的基础上,阐述了中职数学分层教学的原则及存在的潜在问题,最后提出数学分层教学的有效实施策略,包括学生分层、目标分层、教学分层、练习分层、评价分层,以帮助中职院校提高数学教学水平和质量,为国家培养更多高素质、高技能的综合性人才。
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