摘 要：在新课程理念的指导下，课堂互动教学的实施有效地加深了教师和学生之间的关系，调动了学生的学习热情，激活了课堂学习的氛围。在初中化学教学中，教师通过交流互动，让学生体会到化学的魅力，促进了化学课堂教学的高效进行。
　　关键词：初中化学；互动；策略
　　一、构建互动平台，调动学生参与
　　要引导学生的互动，教师首先要给学生构建互动平台，采取措施调动学生积极性。教师所构建的互动平台必须是学生感兴趣的、乐于参与的。
　　比如，我们在探究蜡烛及其燃烧实验的时候，我有意给学生构建互动环境和互动平台，让学生针对蜡烛的燃烧情况进行充分而深入的讨论。我从兴趣导入：我们在缺少电灯的年代都少不了要秉烛夜谈，那么，对于蜡烛的燃烧你又了解多少呢？有没有同学认真地观察过蜡烛的燃烧过程呢？今天我们就以化学的眼光来重新审视这样的过程吧。接下来我给学生分组，发放蜡烛，引导学生以小组为单位点燃蜡烛，对蜡烛的燃烧过程进行观察。在小组内部，学生在针对观察到的现象进行了充分的讨论，学生的兴趣得到了激发，交流互动的平台已经建立。经过观察，学生针对蜡烛的燃烧过程发现并提出了很多问题，在问题的解决过程中，学生的交流互动又登上了一个新的台阶。
　　可见，在初中化学教学中实施教学互动，缺少不了教师的有效引导和组织。教师要审时度势，根据教学内容和学生的兴趣，合理地构建互动平台，通过学生感兴趣的方式调动学生的互动热情，激活课堂学习的氛围。
　　二、创设精彩情境，激发互动热情
　　在课堂教学中通过创设精彩的教学情境，吸引学生的注意，给予学生无尽的想象和交流互动的空间，让学生有话可说，有话想说。只有这样，才能够激发学生的探讨热情，保证交流互动的成效。
　　比如，在学习与水有关的化学知识的时候，我们可以创设学生熟悉的教学情境，引起学生的共鸣和思考。为此，我创设了这样的教学情境：我们每一个人几天不吃饭可以，但是绝对不能做到几天不喝水。水被我们称为生命之源。可是，对于我们每天都在接触的水，同学们又了解多少呢？水这种物质是由哪些元素组成的呢？它的化学式又是怎样的呢？这节课我们就对水展开研究，来一同破解我们心中的谜团。通过这样的教学情境的创设，有效地调动了学生的学习兴趣，激活了学生对水的组成这样的问题进行探讨的意愿。之后，我在课堂上进行了水的分解实验，在实验的过程中，我提醒学生注意观察水分解实验中正极和负极所产生的气体的体积变化，并要求学生对实验中观察到的现象展开互动交流。经过激烈的探讨和交流互动，学生心中的谜题逐渐地解开，答案逐渐变得清楚明了。
　　三、预留课后作业，搭建互动平台
　　课后作业在教学中有非常重要的作用，在课堂上不能够完成的教学内容或是不能够理清的脉络都可以放到课后作业中去体现。为此，教师要利用好课后作业，引导学生进行课后互动。
　　比如，我们在学习了爱护水资源的知识之后，为了让学生对水资源现状获得更加清醒的认识，我在这节课的最后特意给学生布置了具有开放性特点的课后作业。作业的题目是这样的：学习了这节课的知识之后，我们认识到，我国水资源的利用往往难以摆脱先污染后治理的道路，这样的结果会使我们付出非常惨重的代价。为了水资源的可持续利用，如果你是一名水利设计师，面对这样的不利局面，你如何处理南水北调工程，以避免再次走上先污染后治理的老路？请同学们利用课余时间搜集资料整理观点，下次上课的时候请同学们针对这个问题展开讨论，表明你的观点。对于这个开放性的问题，学生都不敢怠慢，在课下进行了大量的工作。第二天，在课堂上当老师让学生展开讨论的时候，学生争相发言。有的学生从植树造林的角度来阐述绿化环境对水资源的好处，有的学生建议采取措施减少化肥农药的使用，对水资源进行保护，整个课堂精彩纷呈。
　　可见，我们所提倡的互动教学不仅仅指的是课堂教学上中的交流互动，教师更要具有全局的眼光，把交流、互动拓展到课程以外。
　　参考文献：
　　[1]王公志.以互动教学为载体，构建初中化学生态课堂[J].新课程导学， 2014（34）：86.
　　[2]房中华.初中化学互动式课堂教学策略谈[J].考试周刊，2011（87）： 168-169.