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摘 要：对基于网络的生物教学模式MiniQuest进行了介绍，并例举一个基于MiniQuest的高中生物教学应用案例。
关键词 ：教学模式 MimQuest 生物学教学
中图分类号：G633．91 文献标识码：B
1 引言
21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。以计算机多媒体技术和网络技术为核心的信息技术，不仅给我们的社会生活带来了广泛深刻的影响，同时也冲击着现代教育。为了适应信息时代教育发展的需要，与世界发达国家教育相接轨，我国己经确定在中小学普及信息技术教育，同时要求加强信息技术与学科课程的整合。
《基础教育课程改革纲要(试行)》关于“教学过程”中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这为学科教学特别是中学生物教学的改革指明了方向。新的生物课程标准则进一步指出了中学生物教学改革的方向：学生生物学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等生物活动；内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。有效的生物学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习生物的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的生物学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
2 MiniQuest的概述
2．1 MiniQuest的起源
MiniOuest是由WebQuest发展而来的。WebOuest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授——伯尼·道格和汤姆·马奇首创的。其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。WebQuest实际上为教师把网络有效地整合到课堂教学中提供了一种策略和工具。WebOuest有6个关键的属性。
①引言：设置活动舞台，提供背景信息；
②任务：任务是可行的、有趣的；． ③一组完成任务所需的信息源：这些资源作为指向网上信息的锚；
④对学习者完成任务要经历的过程的描述：要把过程分解为清晰描述的步骤；
⑤关于如何组织所获得的信息的一些引导：可以用概念图、因果关系图等形式；
⑥一个结束探究过程的总结：让学习者知道自己学到了什么，还可促使他们将这个经验迁移到其他领域。
这种基于网络的模块式的设计无疑是十分科学的，它充分体现了建构主义的教学理念，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的引导和管理作用，学生真正成了学习过程中的主人，不再是被灌输的对象。但是这种网络学习单元经历的时间比较长，往往是通过“取代”大量的常规课程时间来进行的，这对能力水平不等的教师来说，可能会觉得不太“现实”；另外，在计算机硬件不很充分的情况下，这种长时间的网络学习单元将缺乏现实的实用价值。为此，MiniQuest对WebQuest进行了一些适应性的调整和改进。改进后的MiniQuest与WebQuest相比，它所要求的课堂时间大为缩短。
2．2 MiniQuest的特点
通常，MiniQuest是基于短时间、为单学科而设计的活动。熟悉电脑操作的生物教师只要用3～4 h就可以设计出一个MiniQuest教学单元；而学生完成这个单元所用的时间也大为缩短，一般用1～2节课(50 min／节)。MiniQuest很容易被教师“放进”平时的常规课程中，而不是“取代”大量的常规课程时间。这样，MiniQuest带来的好处包括以下2个方面。
(1)简单易行
MiniQuest为不同能力的生物教师提供了较为合理的起点：刚接触电脑和网络的生物教师可迈出网络教学的第一步；基础较好的教师可以在相对短的时间内开发出丰富多样的学习活动，很快地在教学中融入有效的、基于探究的学习经验。
(2)灵活性大
教师可以单独用MiniQuest来上一节课，也可以用MiniQuest为平时的课堂教学增添_些东西来提高教学质量。MiniQuest可以用于教学过程中的任何阶段：课程的单元引入、中间或结束阶段。MiniQuest-般由3个部分组成：情境；任务；成果。
一个最基本的MiniQuest学习过程为：①让学生访问一个网站，进行研究；②学生回到教室进行小组分析、相互讨论；③根据所学到的内容产生一个成果。其中，“情境模块”为问题的解决提供了可信的具体情境。情境非常典型地安排了学生担任一个真实的角色。这部分的作用在于提供一个“钩”，把学生“拉”进问题。情境模块也设置了学生必须回答的本质性问题。“任务模块”包括一套设计好的提问，通过回答这些问题，学生可获取用来回答本质问题所需的。一些事实信息。这类活动用时设计为1-2个课时。本模块通过教师直接引导学生到Internet(这些网站包含了回答任务模块中提出的问题所需要的信息)，把“原始材料”及时地、有效地组织起来。任务模块中提出的问题应该与相应的网络资源相关联。“成果模块”中学生将会呈现出他们为情境模块中提出的本质问题所寻找到的答案。在所完成的作品中，学生必须对所理解的知识加以论证。通过对作品的评价，教师将会评定学生的学习与理解。而且，学生对问题必须呈现出新的见解，否则，这项活动只能是一个在线的操作说明，而不是一项探究学习活动。作品也应该是可信的，应该是学生在情境中所扮演角色的真实反映。
3 基于MiniQuest的高中生物探究教学模式
基于网络的MiniQuest“主导——主体”教学模式有如下的特点：教师是教学过程的组织者、学生建构意义的促进者、学生良好情操的培养者；学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；教学媒体既是辅助教师的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；教材不再是惟一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可从多种学习对象(包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家)和多种教学资源(如图书资料、光碟、电视及网上资源)获得多方面的知识。之所以强词基于网络，是由于它可创设与客观世界类似的便于感知、体验和问题求解的真实情境，对培养学生的探索精神和创新能力十分有利。
3．1 情境
产生学习的需要这部分为问题解决创设一个可信的情境，其作用是提供一个“钩”把学生“拉”进问题中。而情境应满足以下要求：①能自然地引出一个让学生觉得确实有必要回答的问题，并提出相应的有形 的任务目标；②问题具有挑战性，学生通过努力能够完成；③问题的解决对学生自身或对社会是有意义的，与学生的生活、学习有关；④是可信的，在情境中安排学生担任一个真实的、成年人的角色。
3．2 任务和指南
选择、利用与信息整合。确定任务与需求这一阶段，教师可适当地提供有关主题的材料线索，让学生通过自主学习，利用校园网、电子阅览室、图书资料室，特别是Internet去识别、收集、整理资料，再次建构自身的知识结构，然后以Word等工具把获取的信息记录下来，形成一张学习记录表(为支持学生自主、协作探究，满足学生的个性爱好，培养学生的创新能力，教师要提供丰富的教学资源。这些教学上的资源可以是教师上课的课件、校园网上的教学资源库、为学生提供的生物网站或学生在Internet上的搜索结果)。教师应强调学生要资源共享，所以，回到教室后，要让协作小组(小组由教师在自主学习前按一定的形式分好，一般为四到五人一组，而且是同组异质)围绕某一问题展开讨论、交流、思考，让学生能充分表达自己的理解，了解他人的思维动向，更好地进行协作学习。学生对从网上通过自主学习获得的数据进行分析，解释它们之间的关系，形成一致观点，同样以工具软件进行记录，形成一张集体智慧的创作记录表，从而完成任务目标。
3．3 成果
在各协作小组根据得到的不同信息形成学习体会和探究成果后，教师组织全班进行一次总结交流活动，小组以论文、电子演示文稿或网页等形式把探究成果呈现出来。教师应鼓励学生对探究成果进行相互学习、讨论和评价。教师也要归纳总结，做出评定，提出建议，进一步引导学生理清新知识的含义及新旧知识之间的内在联系，以利于学生对新知识的内化。
4 教学案例
4．1 导言
亲爱的同学们，物种的灭绝是一个自然的过程，但目前人为的活动大大加速了物种灭绝的速度。物种一旦灭绝，便不可再生。生物多样性的消失将造成农业、医药卫生保健、工业方面的根本危机，造成生态环境的破坏，威胁人类自身的生存。一片叶子落下，新长出的永不会与之相同；一个物种灭绝，他日便无法再生。如果我们无动于衷，最后直面灾难的又将会是谁?
4．2 任务
同学们，今天大家要做的是：
(1)通过互联网的搜索功能，认识当今稀有的动物和植物，并把找到的资料提交，必须加上图片与说明。请注意前面帖子的题材，避免重复，并写好自己的班别。(提示的关键字有：活化石、濒临绝种、一级保护、二级保护、珍稀动物、珍稀植物等)
(2)以保护生物的多样性为出发点，设计一个能够带动人们深思保护动、植物重要性的广告与口号，形式不限。
(3)提早完成的同学，可以查查已经灭绝的动物的图片，并与各与各位同学分享一下；毕竟我们如今只能对着这些照片怀念了。
4．3 过程
以个人或两人小组为单位，所有任务控制在2个课时内完成：利用Intemet查阅资料，并结合所学的信息技术，闯关排障；在课堂上无法按时完成的同学可以上传自己的作品，留待课后通过下载上传来修改补充；整个过程要互相帮助，资源共享；体现互助学习的精神。
4．4 资源
参考网站：
珍稀动物类：http://www.cssx.net/yixue/ketang/zxdw/species/verte/mammal
珍稀植物类：http://www.kejiw.com.cn/earth/showclass.asp?ClassID=124＆page=10
绿色和平：http://www.greenpeace.org/china/zh。
4．5 交流与评价
学生通过MiniQuest平台，发表经搜集的资料，并创设自身的作品。同时，教师挑选学生收集的材料及设计的作品，借助课件、网页、博客的形式进行展出交流；也可以让学生自己将成果搜集，制作倡议展板，把他们对“保护生物多样性”的理解宣传给其他学生。
4．6 总结
学生通过对濒临绝种动物资料的搜集、对倡导保护生物多样性广告的设计，认识我国乃至当今世界生物所受到的威胁；同时强化了学生对保护生物多样性的主人翁意识与情感，提高了学生自身的学习综合能力以及体现了学生之间的互助精神。
5 经验交流
为了更好地使用教材、开发校本课程，某些教学内容使用Miniouest模式进行生物探究教学，是一种更好地实现教学目标的方法。实践证明，这一模式对提高学生的探究能力与实践能力有很大的促进作用。
首先，教师通过设计使用MiniQuest促进了自身业务水平的提高，达到教学相长的境界，教师的角色也发生了全新的变化：教师从过去课堂的“独奏者”过渡成为学生的“伴奏者”，从过去只会燃烧自己照亮别人的“蜡烛”过渡成为推动卫星升空的“火箭”。
其次，改变了学生的学习方式，使学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，主动参与探究，获得信息和知识的途径更丰富、更广阔、更多样化；使学生从过去接受知识的客体真正变成了主动学习的主体；科学探究的学习方式使学生的兴趣和积极性得到了进一步提高。
再次，Miniouest的应用开发了课程资源，加强了学科之间的整合，利于学生创造性思维的发展，全面培养学生的科学素养。
存在问题：教师既需要精选网站，又要自制课件，工作量有所增加；学生个体的学习水平差异大，还需要加强信息技术与学科教学整合的力度，初中生适应新模式教学和学习的能力有待提高，更需要建立完善的评价体系。
关键词 ：教学模式 MimQuest 生物学教学
中图分类号：G633．91 文献标识码：B
1 引言
21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。以计算机多媒体技术和网络技术为核心的信息技术，不仅给我们的社会生活带来了广泛深刻的影响，同时也冲击着现代教育。为了适应信息时代教育发展的需要，与世界发达国家教育相接轨，我国己经确定在中小学普及信息技术教育，同时要求加强信息技术与学科课程的整合。
《基础教育课程改革纲要(试行)》关于“教学过程”中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这为学科教学特别是中学生物教学的改革指明了方向。新的生物课程标准则进一步指出了中学生物教学改革的方向：学生生物学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等生物活动；内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。有效的生物学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习生物的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的生物学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
2 MiniQuest的概述
2．1 MiniQuest的起源
MiniOuest是由WebQuest发展而来的。WebOuest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授——伯尼·道格和汤姆·马奇首创的。其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。WebQuest实际上为教师把网络有效地整合到课堂教学中提供了一种策略和工具。WebOuest有6个关键的属性。
①引言：设置活动舞台，提供背景信息；
②任务：任务是可行的、有趣的；． ③一组完成任务所需的信息源：这些资源作为指向网上信息的锚；
④对学习者完成任务要经历的过程的描述：要把过程分解为清晰描述的步骤；
⑤关于如何组织所获得的信息的一些引导：可以用概念图、因果关系图等形式；
⑥一个结束探究过程的总结：让学习者知道自己学到了什么，还可促使他们将这个经验迁移到其他领域。
这种基于网络的模块式的设计无疑是十分科学的，它充分体现了建构主义的教学理念，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的引导和管理作用，学生真正成了学习过程中的主人，不再是被灌输的对象。但是这种网络学习单元经历的时间比较长，往往是通过“取代”大量的常规课程时间来进行的，这对能力水平不等的教师来说，可能会觉得不太“现实”；另外，在计算机硬件不很充分的情况下，这种长时间的网络学习单元将缺乏现实的实用价值。为此，MiniQuest对WebQuest进行了一些适应性的调整和改进。改进后的MiniQuest与WebQuest相比，它所要求的课堂时间大为缩短。
2．2 MiniQuest的特点
通常，MiniQuest是基于短时间、为单学科而设计的活动。熟悉电脑操作的生物教师只要用3～4 h就可以设计出一个MiniQuest教学单元；而学生完成这个单元所用的时间也大为缩短，一般用1～2节课(50 min／节)。MiniQuest很容易被教师“放进”平时的常规课程中，而不是“取代”大量的常规课程时间。这样，MiniQuest带来的好处包括以下2个方面。
(1)简单易行
MiniQuest为不同能力的生物教师提供了较为合理的起点：刚接触电脑和网络的生物教师可迈出网络教学的第一步；基础较好的教师可以在相对短的时间内开发出丰富多样的学习活动，很快地在教学中融入有效的、基于探究的学习经验。
(2)灵活性大
教师可以单独用MiniQuest来上一节课，也可以用MiniQuest为平时的课堂教学增添_些东西来提高教学质量。MiniQuest可以用于教学过程中的任何阶段：课程的单元引入、中间或结束阶段。MiniQuest-般由3个部分组成：情境；任务；成果。
一个最基本的MiniQuest学习过程为：①让学生访问一个网站，进行研究；②学生回到教室进行小组分析、相互讨论；③根据所学到的内容产生一个成果。其中，“情境模块”为问题的解决提供了可信的具体情境。情境非常典型地安排了学生担任一个真实的角色。这部分的作用在于提供一个“钩”，把学生“拉”进问题。情境模块也设置了学生必须回答的本质性问题。“任务模块”包括一套设计好的提问，通过回答这些问题，学生可获取用来回答本质问题所需的。一些事实信息。这类活动用时设计为1-2个课时。本模块通过教师直接引导学生到Internet(这些网站包含了回答任务模块中提出的问题所需要的信息)，把“原始材料”及时地、有效地组织起来。任务模块中提出的问题应该与相应的网络资源相关联。“成果模块”中学生将会呈现出他们为情境模块中提出的本质问题所寻找到的答案。在所完成的作品中，学生必须对所理解的知识加以论证。通过对作品的评价，教师将会评定学生的学习与理解。而且，学生对问题必须呈现出新的见解，否则，这项活动只能是一个在线的操作说明，而不是一项探究学习活动。作品也应该是可信的，应该是学生在情境中所扮演角色的真实反映。
3 基于MiniQuest的高中生物探究教学模式
基于网络的MiniQuest“主导——主体”教学模式有如下的特点：教师是教学过程的组织者、学生建构意义的促进者、学生良好情操的培养者；学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；教学媒体既是辅助教师的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；教材不再是惟一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可从多种学习对象(包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家)和多种教学资源(如图书资料、光碟、电视及网上资源)获得多方面的知识。之所以强词基于网络，是由于它可创设与客观世界类似的便于感知、体验和问题求解的真实情境，对培养学生的探索精神和创新能力十分有利。
3．1 情境
产生学习的需要这部分为问题解决创设一个可信的情境，其作用是提供一个“钩”把学生“拉”进问题中。而情境应满足以下要求：①能自然地引出一个让学生觉得确实有必要回答的问题，并提出相应的有形 的任务目标；②问题具有挑战性，学生通过努力能够完成；③问题的解决对学生自身或对社会是有意义的，与学生的生活、学习有关；④是可信的，在情境中安排学生担任一个真实的、成年人的角色。
3．2 任务和指南
选择、利用与信息整合。确定任务与需求这一阶段，教师可适当地提供有关主题的材料线索，让学生通过自主学习，利用校园网、电子阅览室、图书资料室，特别是Internet去识别、收集、整理资料，再次建构自身的知识结构，然后以Word等工具把获取的信息记录下来，形成一张学习记录表(为支持学生自主、协作探究，满足学生的个性爱好，培养学生的创新能力，教师要提供丰富的教学资源。这些教学上的资源可以是教师上课的课件、校园网上的教学资源库、为学生提供的生物网站或学生在Internet上的搜索结果)。教师应强调学生要资源共享，所以，回到教室后，要让协作小组(小组由教师在自主学习前按一定的形式分好，一般为四到五人一组，而且是同组异质)围绕某一问题展开讨论、交流、思考，让学生能充分表达自己的理解，了解他人的思维动向，更好地进行协作学习。学生对从网上通过自主学习获得的数据进行分析，解释它们之间的关系，形成一致观点，同样以工具软件进行记录，形成一张集体智慧的创作记录表，从而完成任务目标。
3．3 成果
在各协作小组根据得到的不同信息形成学习体会和探究成果后，教师组织全班进行一次总结交流活动，小组以论文、电子演示文稿或网页等形式把探究成果呈现出来。教师应鼓励学生对探究成果进行相互学习、讨论和评价。教师也要归纳总结，做出评定，提出建议，进一步引导学生理清新知识的含义及新旧知识之间的内在联系，以利于学生对新知识的内化。
4 教学案例
4．1 导言
亲爱的同学们，物种的灭绝是一个自然的过程，但目前人为的活动大大加速了物种灭绝的速度。物种一旦灭绝，便不可再生。生物多样性的消失将造成农业、医药卫生保健、工业方面的根本危机，造成生态环境的破坏，威胁人类自身的生存。一片叶子落下，新长出的永不会与之相同；一个物种灭绝，他日便无法再生。如果我们无动于衷，最后直面灾难的又将会是谁?
4．2 任务
同学们，今天大家要做的是：
(1)通过互联网的搜索功能，认识当今稀有的动物和植物，并把找到的资料提交，必须加上图片与说明。请注意前面帖子的题材，避免重复，并写好自己的班别。(提示的关键字有：活化石、濒临绝种、一级保护、二级保护、珍稀动物、珍稀植物等)
(2)以保护生物的多样性为出发点，设计一个能够带动人们深思保护动、植物重要性的广告与口号，形式不限。
(3)提早完成的同学，可以查查已经灭绝的动物的图片，并与各与各位同学分享一下；毕竟我们如今只能对着这些照片怀念了。
4．3 过程
以个人或两人小组为单位，所有任务控制在2个课时内完成：利用Intemet查阅资料，并结合所学的信息技术，闯关排障；在课堂上无法按时完成的同学可以上传自己的作品，留待课后通过下载上传来修改补充；整个过程要互相帮助，资源共享；体现互助学习的精神。
4．4 资源
参考网站：
珍稀动物类：http://www.cssx.net/yixue/ketang/zxdw/species/verte/mammal
珍稀植物类：http://www.kejiw.com.cn/earth/showclass.asp?ClassID=124＆page=10
绿色和平：http://www.greenpeace.org/china/zh。
4．5 交流与评价
学生通过MiniQuest平台，发表经搜集的资料，并创设自身的作品。同时，教师挑选学生收集的材料及设计的作品，借助课件、网页、博客的形式进行展出交流；也可以让学生自己将成果搜集，制作倡议展板，把他们对“保护生物多样性”的理解宣传给其他学生。
4．6 总结
学生通过对濒临绝种动物资料的搜集、对倡导保护生物多样性广告的设计，认识我国乃至当今世界生物所受到的威胁；同时强化了学生对保护生物多样性的主人翁意识与情感，提高了学生自身的学习综合能力以及体现了学生之间的互助精神。
5 经验交流
为了更好地使用教材、开发校本课程，某些教学内容使用Miniouest模式进行生物探究教学，是一种更好地实现教学目标的方法。实践证明，这一模式对提高学生的探究能力与实践能力有很大的促进作用。
首先，教师通过设计使用MiniQuest促进了自身业务水平的提高，达到教学相长的境界，教师的角色也发生了全新的变化：教师从过去课堂的“独奏者”过渡成为学生的“伴奏者”，从过去只会燃烧自己照亮别人的“蜡烛”过渡成为推动卫星升空的“火箭”。
其次，改变了学生的学习方式，使学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，主动参与探究，获得信息和知识的途径更丰富、更广阔、更多样化；使学生从过去接受知识的客体真正变成了主动学习的主体；科学探究的学习方式使学生的兴趣和积极性得到了进一步提高。
再次，Miniouest的应用开发了课程资源，加强了学科之间的整合，利于学生创造性思维的发展，全面培养学生的科学素养。
存在问题：教师既需要精选网站，又要自制课件，工作量有所增加；学生个体的学习水平差异大，还需要加强信息技术与学科教学整合的力度，初中生适应新模式教学和学习的能力有待提高，更需要建立完善的评价体系。