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摘 要： 英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。现行教材的词汇大量增加，现在的词汇教学与传统的词汇教学相比，目的是提高语言的表达应用能力，是为了更好地体现学生英语能力的循序发展。学生只有在掌握了大量的词汇后，才能很好地进行听、说、读、写、译的训练，从而畅所欲言地表达自己的思想和观点，顺利地与他人进行交际。所以，掌握大量的词汇是提高学生听、说、读、写、译技能的前提和基础。
关键词： 高中英语；词汇教学
一、高中英语词汇教学的重要性
在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言，所以，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。但是就目前中学的词汇教学看，时间投入多、效率低、效果差。在词汇量要求越来越高的今天，传统的教师讲单词、学生读单词和背单词的词汇教学模式已经不适应英语课程标准提出的目标与要求。因此，应在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。
二、融构词法于词汇教学之中
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身卻有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。教会学生构词法也是词汇教学的重中之重。比如；ment -tion是名词的后缀；-ive，-able是形容词的后缀；un-，in-，dis-是反义词的前缀；-ful，-less是一对反义的形容词后缀等。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，head，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate，housework，daytime，grandparent等大量单词。这种通过构词法来教授词汇既能节约学生学习词汇的时间，又能使学生举一反三，学会对以往知识进行融会贯通。
三、词汇教学创新策略及建议
高中英语教师新课标下在进行词汇教学时，需要重点注意以下几点：第一，将词汇教学与英语教学中其他部分的学习进行有机结合，通过系统教学模式帮助学习理解和掌握词汇的用法；第二，强调词汇学习应用性，在实际教学过程中，通过学生与学生之间的互动、学生与教师之间的互动来实现学生对于词汇应用的能力；第三，在授课安排中将词汇背后的故事、所代表的文化这类容易激发学生兴趣的话题，放在课前引导学生主动学习词汇的意识，达到通过词汇的文化背景了解词汇、理解词汇、掌握词汇的目的；第四，充分考虑到学生词汇学习的基础，由于高中阶段的学生已经具备一定的语言理解力，并且其生活、学习的环境都在迅速变化着，因此教师在进行词汇教学时应当充分考虑到学生的认知能力，将词汇教学内容、教学方法与学生喜闻乐见的形式结合起来，充分调动学生积极性。
四、练习探究，巩固复习
人的记忆时间有长有短，对新接触的事物名称的记忆，一般在一定时间内通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固，实现对词汇记忆的三到五次反复。课堂上教授单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容，有机自然地再现课后练习，安排相应的练习，如听写、翻译、完成句子、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇，在运用中学习词汇，在习题中巩固词汇，三到五次反复，从而加强记忆。通过习题探究，学生在习惯用法上有所收获，而且目标词的再次重现，加深了其记忆和理解。如：Will you please？摇？摇？摇？摇on me when you come here next time？Will you please？摇？摇？摇？摇at my house when you come here next time？两个句子中都有使用新授短语drop in，教师的目的在于引导学生探究习惯搭配“drop in on sb.”和“drop in at some place”。
五、重视词汇学习策略的教学
由于受传统词汇教学观念的影响，以及教学条件的限制，也由于教师自身理论方面的局限，在词汇教学中，教师很少或不善于教会学生使用有效的学习策略。事实上，学习成功与否的一个重要决定因素是：是否采取了恰当的学习策略。有关研究表明：①运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；②恰当地运用学习策略有助于语言习得；③对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。
六、词汇教学要注意细节
词汇的英汉意思，同义词，介词的搭配，读音与拼写规则都是要注意的细节。要解决这些问题必须多方下功夫，根据词汇特点，创设情景，尽量使学生积极主动地把各方面的思维投入到词汇学习中。比如，在教授一个新的词汇时，尽可能让学生多地说出或写出相关的词组，或句子，或同词根，或同前缀，或同后缀的词，比如教acturaly时，引导学生想到in fact，as a matter of fact；教happiness 时，引导学生想到很多形容词+ness后缀构成的名词。词的读音和拼写形式是词汇存在的基础，是词汇相互联系的要素。只有重视了词汇的读音与拼写教学，才能有效的培养学生的认知能力；高一学生没有好的学习习惯，所以听写就显得尤为重要，特别要加强听写那些核心词汇及构词规则的代表词，熟练掌握这些词就有了举一反三的能力。有句话说的好“细节决定成败”，这句话同样适用于英语词汇教学。
词汇联系着语音和语法，是语言学习的基石。对于高中生来说，词汇量直接影响到听力和阅读理解，因此，词汇量的积累也就显得尤为重要。在教学中，教师有必要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导学生首先从识记单词的科学方法出发，在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正掌握词汇，增强词汇运用能力，提高英语水平。
参考文献
[1] 顾元华.英语词汇教学存在的问题及改进策略[J].教学与管理，2011，36：110～111
[2] 卜文国.浅析中学英语词汇教学策略的改进[J].中国科技博览，2010，（9）：38～39
关键词： 高中英语；词汇教学
一、高中英语词汇教学的重要性
在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言，所以，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。但是就目前中学的词汇教学看，时间投入多、效率低、效果差。在词汇量要求越来越高的今天，传统的教师讲单词、学生读单词和背单词的词汇教学模式已经不适应英语课程标准提出的目标与要求。因此，应在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。
二、融构词法于词汇教学之中
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身卻有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。教会学生构词法也是词汇教学的重中之重。比如；ment -tion是名词的后缀；-ive，-able是形容词的后缀；un-，in-，dis-是反义词的前缀；-ful，-less是一对反义的形容词后缀等。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，head，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate，housework，daytime，grandparent等大量单词。这种通过构词法来教授词汇既能节约学生学习词汇的时间，又能使学生举一反三，学会对以往知识进行融会贯通。
三、词汇教学创新策略及建议
高中英语教师新课标下在进行词汇教学时，需要重点注意以下几点：第一，将词汇教学与英语教学中其他部分的学习进行有机结合，通过系统教学模式帮助学习理解和掌握词汇的用法；第二，强调词汇学习应用性，在实际教学过程中，通过学生与学生之间的互动、学生与教师之间的互动来实现学生对于词汇应用的能力；第三，在授课安排中将词汇背后的故事、所代表的文化这类容易激发学生兴趣的话题，放在课前引导学生主动学习词汇的意识，达到通过词汇的文化背景了解词汇、理解词汇、掌握词汇的目的；第四，充分考虑到学生词汇学习的基础，由于高中阶段的学生已经具备一定的语言理解力，并且其生活、学习的环境都在迅速变化着，因此教师在进行词汇教学时应当充分考虑到学生的认知能力，将词汇教学内容、教学方法与学生喜闻乐见的形式结合起来，充分调动学生积极性。
四、练习探究，巩固复习
人的记忆时间有长有短，对新接触的事物名称的记忆，一般在一定时间内通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固，实现对词汇记忆的三到五次反复。课堂上教授单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容，有机自然地再现课后练习，安排相应的练习，如听写、翻译、完成句子、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇，在运用中学习词汇，在习题中巩固词汇，三到五次反复，从而加强记忆。通过习题探究，学生在习惯用法上有所收获，而且目标词的再次重现，加深了其记忆和理解。如：Will you please？摇？摇？摇？摇on me when you come here next time？Will you please？摇？摇？摇？摇at my house when you come here next time？两个句子中都有使用新授短语drop in，教师的目的在于引导学生探究习惯搭配“drop in on sb.”和“drop in at some place”。
五、重视词汇学习策略的教学
由于受传统词汇教学观念的影响，以及教学条件的限制，也由于教师自身理论方面的局限，在词汇教学中，教师很少或不善于教会学生使用有效的学习策略。事实上，学习成功与否的一个重要决定因素是：是否采取了恰当的学习策略。有关研究表明：①运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；②恰当地运用学习策略有助于语言习得；③对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。
六、词汇教学要注意细节
词汇的英汉意思，同义词，介词的搭配，读音与拼写规则都是要注意的细节。要解决这些问题必须多方下功夫，根据词汇特点，创设情景，尽量使学生积极主动地把各方面的思维投入到词汇学习中。比如，在教授一个新的词汇时，尽可能让学生多地说出或写出相关的词组，或句子，或同词根，或同前缀，或同后缀的词，比如教acturaly时，引导学生想到in fact，as a matter of fact；教happiness 时，引导学生想到很多形容词+ness后缀构成的名词。词的读音和拼写形式是词汇存在的基础，是词汇相互联系的要素。只有重视了词汇的读音与拼写教学，才能有效的培养学生的认知能力；高一学生没有好的学习习惯，所以听写就显得尤为重要，特别要加强听写那些核心词汇及构词规则的代表词，熟练掌握这些词就有了举一反三的能力。有句话说的好“细节决定成败”，这句话同样适用于英语词汇教学。
词汇联系着语音和语法，是语言学习的基石。对于高中生来说，词汇量直接影响到听力和阅读理解，因此，词汇量的积累也就显得尤为重要。在教学中，教师有必要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导学生首先从识记单词的科学方法出发，在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正掌握词汇，增强词汇运用能力，提高英语水平。
参考文献
[1] 顾元华.英语词汇教学存在的问题及改进策略[J].教学与管理，2011，36：110～111
[2] 卜文国.浅析中学英语词汇教学策略的改进[J].中国科技博览，2010，（9）：38～39