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摘要：在中学历史教学中，教导学生如何评价历史人物是其中重要的一項教学内容，且与学生历史思维的培养、健康价值观的树立以及综合分析能力的发展都有着密切的联系。文章拟从中学历史教学中历史人物评价的现状出发，分析教学实境中关于历史人物评价常见的误区及成因，并依据相关史学理论，探究中学历史教学中历史人物评价的原则与方法，以期为教学中客观评价历史人物提供理论上的指导与实践上的帮助。
关键词：中学历史教学;人物评价
一、引言
在人类波澜壮阔的发展历史中，涌现出了大批个性鲜明的历史人物，他们以自身活动影响着历史的进程。“每个杰出的、重要的历史人物，他们总是民族、国家、阶级或集团的代表，他们往往成为一种标志，即一种政治运动、一种经济趋向或者一种思想潮流的标志。”因此，研究历史人物，对其作出科学、客观的评价，对于我们了解一段时期的历史有着重要的意义。
历史人物的评价，是史学研究的重要课题，也是中学历史教学的重要内容。《义务教育历史课程标准（2017年版）》要求：“中学生通过历史教学，应该做到‘正确公正客观评价历史人物’。”中学生处在价值观形成的关键时期，对于历史人物的评价问题，需要教师加以引导，通过多种方式使其了解历史人物的事迹，感受历史人物所处的时代背景，习得客观评价历史人物的方法，这样才能培养学生的历史思维能力，全面提高学生的历史素质。
二、中学历史教学中历史人物评价的常见误区与成因分析
在中学历史教学中，关于历史人物评价的问题并不少见。但由于种种因素，例如教材中对于历史人物的叙述不到位、教师关于历史人物评价问题缺乏重视、教学方法过于单一而枯燥等等，使得学生难以全面深刻地认识历史人物，对于历史人物的评价存在着许多误区。
（一）中学历史教学中历史人物评价的常见误区
1、低估或夸大历史人物的作用。学生在学习某一历史事件时，容易先入为主地认为是某个历史人物主导了历史事件的发生，推动了社会发展进程。这样就会导致某个历史人物产生的作用被夸大，反之则被低估。过分重视关键人物的历史作用，忽略人民群众才是历史的创造者是有失偏颇的。教师在历史教学中应该强调关键历史人物的作用，但同时也应该对他们在历史上产生的作用做到客观地讲述，学生才能产生理性的认识。
2、评价历史人物时带有强烈的主观色彩。中学生在未系统地学习历史知识前，可能由于影视作品、文学作品等的影响对于一些历史人物建立了深刻的主观性认识，这就使得他们在对历史人物进行评价时不可避免地受到这类主观性认识的影响，无法客观地看待历史人物。教师在指导学生评价历史人物时，要格外注意此类问题，对学生加以正确的引导。
3、对于历史人物的评价以“好坏”作简单区分。中学生的认知水平还处在快速发展的阶段，这一时期他们对于人的评价往往只以好坏为区分。教师在指导学生评价历史人物时，要引导学生在了解历史人物具体事迹和历史背景的基础上，认识历史人物的复杂性，使用尽量全面客观的语言对其进行评价。
4、以今论古，以今日之标准评判昨日之事。历史人物所处的时代已离我们远去，我们无法具体感知他们的时代，很多学生在评价历史人物时不免贯以当代的标准和眼光。教师在教学时应指导学生尽最大程度地了解该时代的历史知识，设身处地地站在历史人物的时代立场来分析其行为。
（二）中学历史教学中历史人物评价存在误区的成因分析
1、教材中关于历史人物的叙述不到位，信息较少。中学历史教材是教师开展教学工作的基本材料，是最重要的教学资源。但关于历史人物的叙述在整个中学历史教材中所占篇幅较少，对历史人物的描写不够细致。既容易导致学生对于历史人物的知识在教材上得不到扩充，还不易激发学生学习历史知识的兴趣。
2、教师对于历史人物评价问题缺乏重视，教学方法单一。教师需要在有限的课时内对教学内容作出紧密的安排，对于历史人物的评价问题的时间分配较少，不能在课堂教学中做到细致地分析。另一方面，在教学方法的选择上，考虑到课堂教学效率，教师往往采用讲授法进行历史人物的评价，师生互动较少，易导致学生知其然而不知其所以然，并未习得评价历史人物的原则与方法。
3、学生对于评价历史人物缺乏史学理论的指导。如何客观地评价历史人物本就是史学研究中极为复杂的课题，需要丰富的史学理论作支撑。中学生对于史学理论的了解较为缺乏，这就需要教师具有丰厚的史学素养，在课堂教学中注意对学生进行史学理论的指导。
三、中学历史教学中历史人物评价的原则与常用方法
对于历史人物的正确评价，不仅仅是历史知识的积累，历史研究方法的学习，更是一种伦理道德教育，它关乎着教学内容情感的升华与学生健康价值观的树立。学生在教师的指导之下学会客观评价历史人物，有助于学生历史学科核心素养的培育。在中学历史教学中，评价历史人物应注意以下方面：
（一）中学历史教学中历史人物评价的原则
1、客观性原则。评价历史人物要坚持历史唯物主义，立足史实，客观评价。教师在课堂教学时应向学生教授正确的史实，使其对历史人物建立真实客观的了解。教师在进行史料教学时，应尽可能地采用真实性高的原始史料，对于一些文献史料、音像史料、撰述史料等等要进行严格的考证和分析。
2、时代性原则。评价历史人物要考虑时空背景，具体问题具体分析。马克思曾指出：“人们自己创造自己的历史，但他们并不是随心所欲地创造，并不是在他们自己选定的条件下创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造。”对于历史人物的评价不能脱离社会历史背景，应将其置于特定的时代背景中具体问题具体分析。时移世易，历史人物所处时代不是我们熟悉的当代，故而也不能以今日之眼光审视旧日古人之事。
3、全面性原则。评价历史人物要运用辩证思维，做到一分为二。人无完人，纵然是历史上功勋卓然的英雄人物也会有不完满之处。对于历史人物作出的突出贡献，我们要承认和褒扬;对于历史人物所做不当之处，也要看到和批判。每个历史人物都是鲜活的，在对其进行评价时必须坚持全面性原则，坚持一分为二，切忌以偏概全，才能给历史人物一个客观公正的评价。 （二）中学历史教学中历史人物评价的常用方法
1、功过评价法。我们需要评价的历史人物，往往功过兼有，所以在评价时可以从这两个方面着手。对于好的方面要积极评价，正面弘扬;对于不好的地方要勇于指出，敢于批判。在中学历史教学中，教师要注意引导学生将历史人物的事迹进行清晰地梳理，实事求是地评论。
2、阶段评价法。“阶段论就是将历史人物一生的实践活动，以时间顺序为纲，分成若干阶段，逐一作出功过是非的评价。”如此评价方式的好处是逻辑清晰，对历史人物生平各阶段事迹进行功过评判，适用于前后具有较大差异、争议较多较复杂的历史人物。在这个过程中，教师也可以使学生感受到历史人物的善恶功过、是非对错都不是一成不变的，要用历史发展的眼光看待人或事物的发展变化。
3、综合评价法。综合评价法不是机械地将历史人物的功过是非进行总结而逐一评判，而是建立在史实的基础上，在了解和分析历史人物的功過是非之后，最终得出一个总结性的评价。通常这样的评价需要建立在对历史人物深入研究的基础之上，中学历史教师要增加史学专业阅读，将好的观念在课堂上分享给学生，学习历史人物评价的方法。
四、结语
注重中学历史教学中的历史人物评价问题，可以有效发挥历史教育的功能。历史人物本身就是对学生进行历史教育的资源，学生可以从历史人物身上认识到何为善恶美丑，从而有所甄别。但由于课时和篇幅的限制，教科书中对于历史人物的介绍一般比较简略，需要教师在课堂教学时适当地加以补充，在讲授时要掌握好分寸，褒贬得当。学生学习评价历史人物，可以培养其历史批判思维能力，合理把握个人、社会和历史的关系，树立健康的价值观，有利于健全人格的形成。
参考文献：
[1] 朱汉国、郑林主编.新编历史教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2] 夏辉辉.问题解决：历史教学课例研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 乔治忠，高希中.历史人物评价标准的反省与重建——以“成王败寇论”为中心的考察[J].山东大学学报（哲学社会科学版），2011（04）.
[4] 徐国利，李天星.陈寅恪历史人物评价的标准、方法和理论特征[J].南开学报（哲学社会科学版），2014（01）.
[5] 席珊珊. 高中历史人物教学研究[D].华中师范大学，2015.
[6] 陈梧桐.中学历史教学的人物评价问题[J].课程.教材.教法，2020（03）.
关键词：中学历史教学;人物评价
一、引言
在人类波澜壮阔的发展历史中，涌现出了大批个性鲜明的历史人物，他们以自身活动影响着历史的进程。“每个杰出的、重要的历史人物，他们总是民族、国家、阶级或集团的代表，他们往往成为一种标志，即一种政治运动、一种经济趋向或者一种思想潮流的标志。”因此，研究历史人物，对其作出科学、客观的评价，对于我们了解一段时期的历史有着重要的意义。
历史人物的评价，是史学研究的重要课题，也是中学历史教学的重要内容。《义务教育历史课程标准（2017年版）》要求：“中学生通过历史教学，应该做到‘正确公正客观评价历史人物’。”中学生处在价值观形成的关键时期，对于历史人物的评价问题，需要教师加以引导，通过多种方式使其了解历史人物的事迹，感受历史人物所处的时代背景，习得客观评价历史人物的方法，这样才能培养学生的历史思维能力，全面提高学生的历史素质。
二、中学历史教学中历史人物评价的常见误区与成因分析
在中学历史教学中，关于历史人物评价的问题并不少见。但由于种种因素，例如教材中对于历史人物的叙述不到位、教师关于历史人物评价问题缺乏重视、教学方法过于单一而枯燥等等，使得学生难以全面深刻地认识历史人物，对于历史人物的评价存在着许多误区。
（一）中学历史教学中历史人物评价的常见误区
1、低估或夸大历史人物的作用。学生在学习某一历史事件时，容易先入为主地认为是某个历史人物主导了历史事件的发生，推动了社会发展进程。这样就会导致某个历史人物产生的作用被夸大，反之则被低估。过分重视关键人物的历史作用，忽略人民群众才是历史的创造者是有失偏颇的。教师在历史教学中应该强调关键历史人物的作用，但同时也应该对他们在历史上产生的作用做到客观地讲述，学生才能产生理性的认识。
2、评价历史人物时带有强烈的主观色彩。中学生在未系统地学习历史知识前，可能由于影视作品、文学作品等的影响对于一些历史人物建立了深刻的主观性认识，这就使得他们在对历史人物进行评价时不可避免地受到这类主观性认识的影响，无法客观地看待历史人物。教师在指导学生评价历史人物时，要格外注意此类问题，对学生加以正确的引导。
3、对于历史人物的评价以“好坏”作简单区分。中学生的认知水平还处在快速发展的阶段，这一时期他们对于人的评价往往只以好坏为区分。教师在指导学生评价历史人物时，要引导学生在了解历史人物具体事迹和历史背景的基础上，认识历史人物的复杂性，使用尽量全面客观的语言对其进行评价。
4、以今论古，以今日之标准评判昨日之事。历史人物所处的时代已离我们远去，我们无法具体感知他们的时代，很多学生在评价历史人物时不免贯以当代的标准和眼光。教师在教学时应指导学生尽最大程度地了解该时代的历史知识，设身处地地站在历史人物的时代立场来分析其行为。
（二）中学历史教学中历史人物评价存在误区的成因分析
1、教材中关于历史人物的叙述不到位，信息较少。中学历史教材是教师开展教学工作的基本材料，是最重要的教学资源。但关于历史人物的叙述在整个中学历史教材中所占篇幅较少，对历史人物的描写不够细致。既容易导致学生对于历史人物的知识在教材上得不到扩充，还不易激发学生学习历史知识的兴趣。
2、教师对于历史人物评价问题缺乏重视，教学方法单一。教师需要在有限的课时内对教学内容作出紧密的安排，对于历史人物的评价问题的时间分配较少，不能在课堂教学中做到细致地分析。另一方面，在教学方法的选择上，考虑到课堂教学效率，教师往往采用讲授法进行历史人物的评价，师生互动较少，易导致学生知其然而不知其所以然，并未习得评价历史人物的原则与方法。
3、学生对于评价历史人物缺乏史学理论的指导。如何客观地评价历史人物本就是史学研究中极为复杂的课题，需要丰富的史学理论作支撑。中学生对于史学理论的了解较为缺乏，这就需要教师具有丰厚的史学素养，在课堂教学中注意对学生进行史学理论的指导。
三、中学历史教学中历史人物评价的原则与常用方法
对于历史人物的正确评价，不仅仅是历史知识的积累，历史研究方法的学习，更是一种伦理道德教育，它关乎着教学内容情感的升华与学生健康价值观的树立。学生在教师的指导之下学会客观评价历史人物，有助于学生历史学科核心素养的培育。在中学历史教学中，评价历史人物应注意以下方面：
（一）中学历史教学中历史人物评价的原则
1、客观性原则。评价历史人物要坚持历史唯物主义，立足史实，客观评价。教师在课堂教学时应向学生教授正确的史实，使其对历史人物建立真实客观的了解。教师在进行史料教学时，应尽可能地采用真实性高的原始史料，对于一些文献史料、音像史料、撰述史料等等要进行严格的考证和分析。
2、时代性原则。评价历史人物要考虑时空背景，具体问题具体分析。马克思曾指出：“人们自己创造自己的历史，但他们并不是随心所欲地创造，并不是在他们自己选定的条件下创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造。”对于历史人物的评价不能脱离社会历史背景，应将其置于特定的时代背景中具体问题具体分析。时移世易，历史人物所处时代不是我们熟悉的当代，故而也不能以今日之眼光审视旧日古人之事。
3、全面性原则。评价历史人物要运用辩证思维，做到一分为二。人无完人，纵然是历史上功勋卓然的英雄人物也会有不完满之处。对于历史人物作出的突出贡献，我们要承认和褒扬;对于历史人物所做不当之处，也要看到和批判。每个历史人物都是鲜活的，在对其进行评价时必须坚持全面性原则，坚持一分为二，切忌以偏概全，才能给历史人物一个客观公正的评价。 （二）中学历史教学中历史人物评价的常用方法
1、功过评价法。我们需要评价的历史人物，往往功过兼有，所以在评价时可以从这两个方面着手。对于好的方面要积极评价，正面弘扬;对于不好的地方要勇于指出，敢于批判。在中学历史教学中，教师要注意引导学生将历史人物的事迹进行清晰地梳理，实事求是地评论。
2、阶段评价法。“阶段论就是将历史人物一生的实践活动，以时间顺序为纲，分成若干阶段，逐一作出功过是非的评价。”如此评价方式的好处是逻辑清晰，对历史人物生平各阶段事迹进行功过评判，适用于前后具有较大差异、争议较多较复杂的历史人物。在这个过程中，教师也可以使学生感受到历史人物的善恶功过、是非对错都不是一成不变的，要用历史发展的眼光看待人或事物的发展变化。
3、综合评价法。综合评价法不是机械地将历史人物的功过是非进行总结而逐一评判，而是建立在史实的基础上，在了解和分析历史人物的功過是非之后，最终得出一个总结性的评价。通常这样的评价需要建立在对历史人物深入研究的基础之上，中学历史教师要增加史学专业阅读，将好的观念在课堂上分享给学生，学习历史人物评价的方法。
四、结语
注重中学历史教学中的历史人物评价问题，可以有效发挥历史教育的功能。历史人物本身就是对学生进行历史教育的资源，学生可以从历史人物身上认识到何为善恶美丑，从而有所甄别。但由于课时和篇幅的限制，教科书中对于历史人物的介绍一般比较简略，需要教师在课堂教学时适当地加以补充，在讲授时要掌握好分寸，褒贬得当。学生学习评价历史人物，可以培养其历史批判思维能力，合理把握个人、社会和历史的关系，树立健康的价值观，有利于健全人格的形成。
参考文献：
[1] 朱汉国、郑林主编.新编历史教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2] 夏辉辉.问题解决：历史教学课例研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 乔治忠，高希中.历史人物评价标准的反省与重建——以“成王败寇论”为中心的考察[J].山东大学学报（哲学社会科学版），2011（04）.
[4] 徐国利，李天星.陈寅恪历史人物评价的标准、方法和理论特征[J].南开学报（哲学社会科学版），2014（01）.
[5] 席珊珊. 高中历史人物教学研究[D].华中师范大学，2015.
[6] 陈梧桐.中学历史教学的人物评价问题[J].课程.教材.教法，2020（03）.