摘 要：化学对于高职学生而言是一门比较困难的学科，其不仅概念多、知识点多，而且实践性很强。但是化学又是高职药学专业的专业基础课，对后续药物化学、药物分析等专业课程的学习具有重要的意义。本文以个人经验为基础，对教学过程中遇到的问题进行了思考，提出了几点看法。
　　 关键词：高职化学;学生兴趣;教学质量
　　 化学是高职药学专业的专业基础课，对后续药物化学、药物分析等专业课程的学习具有重要的意义。高职化学的教学任务不仅要求学生能够掌握基础的理论知识和操作，为后续专业课程打下基础，而且要培养学生利用化学知识分析问题、解决问题的能力。但是目前学情是学生对化学的学习大多不积极、不主动、没兴趣，究其原因是由于学生基础薄弱，缺乏对化学这门学科的兴趣，在学习过程中容易产生失败感，多次不懂、不会之后就会很受打击。这些因素都在某种程度上影响了高职化学的教学，下面是对目前高职化学教学所存在问题的几点思考。
　　 一、针对学生素质，投其所好，重拾兴趣
　　 高职院校学生的生源类型较普通高等学校相比更为复杂。为了满足招生要求，即使一些专业对化学基础的要求较高，如药学、临床专业等，大部分高职高专院校中的理科专业还是会招收文科生。这就造成大多数学生不仅基础薄弱，起跑线低，而且由于多次学习失败，对化学的学习兴趣不浓厚，甚至存在厌学情绪。另外，由于高职院校学生学习习惯早已养成，除非有较大的刺激或触动，每个学生的主动性实际上已不会有大的改变。所以，在教学过程中想使学生重新对化学产生兴趣，其难度远远大于初中刚接触化学的学生。
　　 1.高职中化学理论课一般是与实验课相辅相成的。相较理论课而言，实验课对学生的动手能力要求更高，也更容易使学生产生兴趣。故可在理论课与实验课的知识点交集处提出问题，使学生在动手实验的过程中积极思考，察觉到问题确实存在，从而不得不思考解决的方法，此时学生的思维才能得到真正启动。另外，学生往往对时事新闻都很关注，若教师能够对所教知识理解透彻，在授课时能够将知识点与生活中的时事新闻相融合，通过化学问题、俗语、小故事、科学史实、新闻报道和影像资料等，向学生引入所授知识，学生将更愿意、更容易接受。
　　 2.学起于思，思源于疑。疑问即创造性思维。产生疑问是思考的起点，质疑的过程就是思考、探索、发现问题的过程，也是发展创造性想象和创造性思维的过程。在教学中，教师应该鼓励并正确对待学生的疑问，不能实行教条主义，中断学生的思维过程而试图将学生的思维纳入教师设计的轨道中，切忌生搬硬套只按照教材的结论去束缚学生的想法，更不能强硬制止学生的疑问，即使是一些明显错误、不符常理的问题，也应该仔细聆听、正确引导，帮助学生分析、解决问题，鼓励其学会利用已学知识和原理探索和解决遇到的各种新问题，变被动接受知识为主动探求问题。
　　 二、分层分班教学，对不同基础的学生做出不同要求
　　 在学生化学基础相差较大的情况下，实行分层分班教学是很有必要的。可根据学生入学时的成绩分析，在同专业同年级内按不同层次分班进行化学教学，也可以让学生根据自我要求的不同自主选择所在班级。对基础较差的学生，如文科生等，他们对化学知识的掌握程度较差，应加强基础教学，放慢教学进度，适当增加学时，在掌握基本知识的前提下依情况提高要求。对化学基础较好、对自我要求较高的学生，应提高要求，引导其掌握学习方法、探究学习规律，鼓励其进行自主性学习。
　　 三、利用现代化教学手段弥补传统教学方式的不足
　　 目前，高职化学的教学方式还是采用传统的教学模式，课堂授课手段单一，以教师讲授为主，理论课与实验课分界明显，不能把理论教学与实验实训有机地结合起来，不仅占用了较多的教学时间，而且很难达到培养学生能力的目的。所以，教师要能够熟练、巧妙、自然地运用现代教学技术，将抽象、枯燥的内容形象化、趣味化，使得授课内容简明扼要、层次分明、重点突出，有效地调动学生学习的主动性和学习兴趣，从而能更有效地接收课堂信息。
　　 四、采用多元性考核，增加考核的频率，丰富考核方式
　　 在教学效果考核上，不仅应考查需要记忆的知识点和需要掌握的技能技巧，还可以选择一些可以让学生充分发挥想象、融会贯通所学知识的考核方式。在考核过程中，应多给学生机会，采用多样的考核方式，加大平时考核的力度，让学生能够对自己的学习情况进行阶段性评价，比较学习方法的效果，最终提高其学习自主性和知识的综合运用能力。
　　 提高化学教学效果是高职院校教学的主要目标，高职化学教师应根据教育发展的新形势，在教学中不断引进新的教学方法和创新思路，融合课本知识与时事新闻，将枯燥的课本知识上活、上新，用专业知识和教学技能来感染学生，让学生对教师产生极强的信赖感，提高学生课堂听课效率。
　　参考文献：
　　黄燕.关于高职化学教学的若干思考[J].课改探微，2012（6）.