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摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生语文整体素质的综合表现。然而，农村中学学生由于受所处的乡村大环境和乡村学校的教学环境诸因素影响，其写作素材极其贫乏，鉴于此，本文结合自己的教学实践试对农村中学作文教学策略作初步探究。
关键词：农村中学；作文教学；策略；改教法；多积累；巧练习；重评改
中图分类号：G623.24
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)10-061-001
笔者在农村中学任教语文十多年，一直以来萦绕在心的就是学生的写作水平，在新课改背景下，如何提高农村中学生的写作水平呢?笔者认为应从以下几个方面采取相应的策略。
策略一：改教法
“作文作文，作得头疼，搜肠刮肚，仍难成文。”这表现出许多农村学生的共同心理——害怕作文。学生害怕作文的原因除了学生本身的知识、能力等因素外，更主要的是教师的教学方法。在写作指导中，不少教师的指导模式略显古板，不够灵活，不利于学生活泼好动的个性心理发展，造成他们缺乏写作的兴趣。那么怎样激发农村学生的写作兴趣呢?最好的方法就是把过去的“封闭式”作文教学方式改为“活动式”教学。活动式作文教学可以满足学生“表现自我，体现价值”的心理发展需要，可促进学生认知的发展，学生通过“参与导学”等各种探究、操作、体验活动，了解知识的获得过程，经历知识形成过程，从而主动构建自己的知识结构。教学实践表明“活动式”作文教学以学生为主体，从学生的实际出发，取材于农村学生所熟知的事物，真正调动学生的积极性，使他们写之有物，写之有情；让他们易于动笔，乐于表达。
策略二：多积累
针对农村学生见少识窄，拥有的图书不多，学生的脑海里没有多少文字的积累，写作的时候很难有好词佳句现状，我认为提高农村学生写作水平最为重要的问题是做好语文的积累。
首先是语言的积累。一个人的写作素养的高低，关键在于个人对语文主动积累的厚实程度。因此要重视学生语言的积累：积累字词，可以丰富农村学生的词汇；积累美句、美段、美文，可以训练和培养农村学生的语感；积累古诗文，可以增强农村学生作文的文化底蕴。
第二，要重视思想情感的积累。语文教学是人文思想生成的重要阵地，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，教师在作文教学过程中，应重视对学生思想精神的熏陶和感染，注重教育内容的价值取向，思想的积累有助于农村学生确立对问题认识的正确角度，拓展农村学生对问题认识的宽度和深度。
第三，要重视学习资源的积累。语文教学必须拓宽语文积累的视野，把“小语文”变成“大语文”。要充分利用农村这一部读不完的百科全书。要求学生尽可能多地到广阔的生活中去汲取写作的源泉。教师要抓住农时，要求学生去观察体验生活，当然，老师还要善于引导学生细心体会万事万物丰富而细腻的情感，这样不仅激发农村学生爱家乡、爱祖国的热情，而且使农村学生养成去生活中学习语文的意识和习惯，更能收到事半功倍的效果。
第四，要重视写作技法的积累。在教学中，我发现，有时学生选材很好，但他们的文章却往往令人失望。这是由于农村学生受所处的环境影响，而作文中，如果能有多种写作手法，作文会显得更生动、更富有情趣，因为作文本身就是一种艺术，看你是否会装饰。而我们的语文课本里，选用的是名篇名段，作者为了使自己的文章表达得更具体、生动，往往综合运用了各种各样的手法。
策略三：巧练习
在作文训练中我们最好进行某一方面的训练，而不应面面俱到。作文训练一定要有序列性，如从审题、选材、立意、构思、语言等角度依次进行训练，或从写人、写事、写景等角度进行训练。同时在训练中坚持一个原则即“不熟悉的不写”。每次作文课不用统一的要求限制学生，我把作文分几个等次去要求写作，打破一把米喂一群鸡的做法，允许学生间存在差异，对于学困生，更应帮助他们建立信心，从最基本的要求练起。抓住练的契机，设计一些学生喜闻乐见的题材，例如《心里话》《我喜欢×××》《我的伤心事》等。让学生每周写些喜欢的观察，日记比一比谁是生活中最有心的人。或学生自己拟题，写自己想说的话，激发学生的写作兴趣，让他们易于动笔，乐于表达。或根据所学精美课文的词句、段落、篇章等进行仿写。
策略四：重评改
评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。作文评语应朝着多鼓励、多发现优点、贴近学生、文辞优美甚至具有艺术性的方向发展，即善于凸现亮点，培养其兴趣；明确指出其不足，提高其认识；提出修改方案，帮助其完美。新课标提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞知识，做到文从句顺。能与他人交流写作心得，互相修改作文，以分享感受，沟通见解”。因此，我在指导学生写好作文的同时，让学生学会修改作文。评改中，让学生之间相互评改，提出自己的看法。通过互评不仅促进了学生之间的思想感情交流，同时也提高他们的习作水平。评改中，我用发现的眼光去捕捉学生作文的“美”，让每一位学生尽可能都有获取成功的机会；用充满激情的鼓励去点燃学生创新思维的火种。特别是学困生的作文，就是应该耐心地去寻找，哪怕是一个短句写通顺了，一个字用得好了，都给他写上鼓励性的语言赞赏他。让他们也看到希望，再巧妙地指出努力方向和克服不足，为此我常常采用“加分制”(根据修改的情况在原文的分数后面酌情加分)，达到乐于写作的目的。
总之，有了教师的正确引导，有了学生积累的精神粮食，有了巧练的过程和方法，更有教师评改中的声声鼓励，学生一定会获取动力，树立习作信心，从而易于动笔，乐于表达。我相信在新课改的浪潮中，我们农村作文教学也一定会绽放出绚丽多彩的花朵。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订全日制义务教育语文课程标准(实验稿)，北京师范大学出版社2001年版
[2]农村中学作文教学的主要弊端，语文教学与研究(综合天地)2008年第7期
[3]曹欣欣.利用批改激发学生作文兴趣，第487页
关键词：农村中学；作文教学；策略；改教法；多积累；巧练习；重评改
中图分类号：G623.24
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)10-061-001
笔者在农村中学任教语文十多年，一直以来萦绕在心的就是学生的写作水平，在新课改背景下，如何提高农村中学生的写作水平呢?笔者认为应从以下几个方面采取相应的策略。
策略一：改教法
“作文作文，作得头疼，搜肠刮肚，仍难成文。”这表现出许多农村学生的共同心理——害怕作文。学生害怕作文的原因除了学生本身的知识、能力等因素外，更主要的是教师的教学方法。在写作指导中，不少教师的指导模式略显古板，不够灵活，不利于学生活泼好动的个性心理发展，造成他们缺乏写作的兴趣。那么怎样激发农村学生的写作兴趣呢?最好的方法就是把过去的“封闭式”作文教学方式改为“活动式”教学。活动式作文教学可以满足学生“表现自我，体现价值”的心理发展需要，可促进学生认知的发展，学生通过“参与导学”等各种探究、操作、体验活动，了解知识的获得过程，经历知识形成过程，从而主动构建自己的知识结构。教学实践表明“活动式”作文教学以学生为主体，从学生的实际出发，取材于农村学生所熟知的事物，真正调动学生的积极性，使他们写之有物，写之有情；让他们易于动笔，乐于表达。
策略二：多积累
针对农村学生见少识窄，拥有的图书不多，学生的脑海里没有多少文字的积累，写作的时候很难有好词佳句现状，我认为提高农村学生写作水平最为重要的问题是做好语文的积累。
首先是语言的积累。一个人的写作素养的高低，关键在于个人对语文主动积累的厚实程度。因此要重视学生语言的积累：积累字词，可以丰富农村学生的词汇；积累美句、美段、美文，可以训练和培养农村学生的语感；积累古诗文，可以增强农村学生作文的文化底蕴。
第二，要重视思想情感的积累。语文教学是人文思想生成的重要阵地，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，教师在作文教学过程中，应重视对学生思想精神的熏陶和感染，注重教育内容的价值取向，思想的积累有助于农村学生确立对问题认识的正确角度，拓展农村学生对问题认识的宽度和深度。
第三，要重视学习资源的积累。语文教学必须拓宽语文积累的视野，把“小语文”变成“大语文”。要充分利用农村这一部读不完的百科全书。要求学生尽可能多地到广阔的生活中去汲取写作的源泉。教师要抓住农时，要求学生去观察体验生活，当然，老师还要善于引导学生细心体会万事万物丰富而细腻的情感，这样不仅激发农村学生爱家乡、爱祖国的热情，而且使农村学生养成去生活中学习语文的意识和习惯，更能收到事半功倍的效果。
第四，要重视写作技法的积累。在教学中，我发现，有时学生选材很好，但他们的文章却往往令人失望。这是由于农村学生受所处的环境影响，而作文中，如果能有多种写作手法，作文会显得更生动、更富有情趣，因为作文本身就是一种艺术，看你是否会装饰。而我们的语文课本里，选用的是名篇名段，作者为了使自己的文章表达得更具体、生动，往往综合运用了各种各样的手法。
策略三：巧练习
在作文训练中我们最好进行某一方面的训练，而不应面面俱到。作文训练一定要有序列性，如从审题、选材、立意、构思、语言等角度依次进行训练，或从写人、写事、写景等角度进行训练。同时在训练中坚持一个原则即“不熟悉的不写”。每次作文课不用统一的要求限制学生，我把作文分几个等次去要求写作，打破一把米喂一群鸡的做法，允许学生间存在差异，对于学困生，更应帮助他们建立信心，从最基本的要求练起。抓住练的契机，设计一些学生喜闻乐见的题材，例如《心里话》《我喜欢×××》《我的伤心事》等。让学生每周写些喜欢的观察，日记比一比谁是生活中最有心的人。或学生自己拟题，写自己想说的话，激发学生的写作兴趣，让他们易于动笔，乐于表达。或根据所学精美课文的词句、段落、篇章等进行仿写。
策略四：重评改
评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。作文评语应朝着多鼓励、多发现优点、贴近学生、文辞优美甚至具有艺术性的方向发展，即善于凸现亮点，培养其兴趣；明确指出其不足，提高其认识；提出修改方案，帮助其完美。新课标提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞知识，做到文从句顺。能与他人交流写作心得，互相修改作文，以分享感受，沟通见解”。因此，我在指导学生写好作文的同时，让学生学会修改作文。评改中，让学生之间相互评改，提出自己的看法。通过互评不仅促进了学生之间的思想感情交流，同时也提高他们的习作水平。评改中，我用发现的眼光去捕捉学生作文的“美”，让每一位学生尽可能都有获取成功的机会；用充满激情的鼓励去点燃学生创新思维的火种。特别是学困生的作文，就是应该耐心地去寻找，哪怕是一个短句写通顺了，一个字用得好了，都给他写上鼓励性的语言赞赏他。让他们也看到希望，再巧妙地指出努力方向和克服不足，为此我常常采用“加分制”(根据修改的情况在原文的分数后面酌情加分)，达到乐于写作的目的。
总之，有了教师的正确引导，有了学生积累的精神粮食，有了巧练的过程和方法，更有教师评改中的声声鼓励，学生一定会获取动力，树立习作信心，从而易于动笔，乐于表达。我相信在新课改的浪潮中，我们农村作文教学也一定会绽放出绚丽多彩的花朵。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订全日制义务教育语文课程标准(实验稿)，北京师范大学出版社2001年版
[2]农村中学作文教学的主要弊端，语文教学与研究(综合天地)2008年第7期
[3]曹欣欣.利用批改激发学生作文兴趣，第487页