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全面深化初中英语课程改革是当前我国课程改革发展的必然要求。初中英语作为初中课程的核心课程，已经基本突破了传统教学观念和教学方法。《新课程标准》在时代人才培养的前提下，明确了初中英语课程核心素养的培养，并将分层教学与学生个性化培养作为核心素养培养的两大抓手。从内涵的角度来说，初中英语学科核心素养主要涵括了语言、思维、文化、能力四个层次。在深化课改的相关要求中，不仅明确强调了立德树人的重要意义，更强调了学科核心素养的培养，要将以生为本的理念贯穿于课程改革的全过程。所以，基于核心素养初中分层教学方法的研究就非常重要。
一、核心素养培养下初中英语分层教学的必要性和重要性
新时代人才培养的目标要求初中英语进一步深化改革，而且在以生为本理念下，坚持不同程度的学生在教学上是一律平等。面对学生的差异，如何提高所有学生学习能力和学习效率，是基于尊重学生学习主体地位的前提下提出来的，也是全面提升初中英语教学效率的关键方法。因此，必须提高对初中英语分层教学的重视程度，将核心素养四个层面的要求，贯穿于分层教学的全过程，千方百计地吸引学生参与到教学当中，使不同程度的学生都能在英语课堂有所收获。据此而言，在核心素养培养中的初中英语课堂开展分层教学非常必要。
另外，基于核心素养培养的目标导向，分层教学在初中英语教学中能发挥学生的主观能动性，促使教师革新教学观念，创新教学方法，千方百计地吸引学生参与到教学当中。首先根据学生实际进行分层，并针对不同学生采取不同的方法。这一思想，对于初中英语教学非常重要。
总之，学生都是独立的个体，他们认知、能力也存在一定的差异，在初中英语中，学生存在一定的分化，因此，开展分层教学，确保每一个学生都能在初中英语教学中有所收获。这是核心素养目标落实下以生为本理念的落实，是新时代下初中英语教学理念、教学方法的创新。
二、当前分层教学法在初中英语教学应用中存在的不足
初中英语是初中课程结构中的核心课程，一直备受社会与家长的关注。尽管在课程改革的大潮中，初中英语教学理念和方法有了一定的完善，这并不意味着初中英语课程就十分完善。当前，受传统教学观念和应试导向的影响，分层教学在初中英语教学中还存在一定的问题：
第一，教学理念的发展与分层教学要求不相适应。在我国教育发展的过程中，一些落后的教学理念深刻地影响了一批教育同仁，但有的教育工作者仍受落后教育理念和应试观念的影响，不能正确认识分层教学对初中英语教学的意义。还有的教育工作者则坚持“成绩就是一切”的错误观念，或许一时取得一定的成绩，但最终影响到了学生的终身发展。
第二，教学方法与分层教学的要求不相适应。落后的教学理念指导下的教学方法较为单一、呆板，有的方法则过于陈旧，无法适应核心素养培养的要求。初中英语教学中常见的落后方法主要是“灌输式”“填鸭法”，这些方法是以成绩为导向的落后理念，不利于学生的终身发展，而且效率较低，最严重的是，这些方法长期使用会导致学生失去对英语学习的兴趣，甚至会产生厌学心理。同时，过于陈旧、不能创新的方法，是无法适应核心素养培养要求的，更无法适应新时代人才培养的要求。
第三，学生兴趣的激发与新教改理念不相适应。兴趣是引导学生持续学习的不竭动力。无论是素质教育，还是核心素养理念，都非常重视激发学生的学习兴趣。有的教师则认为教师就是课堂的领导者，学生都应该听老师的，这样，课堂变成了老师的一言堂，学生主动性得不到发挥，只是被动接受，久而久之学生兴趣大减，学习动力不足，成绩也开始下降，甚至导致学生学习信心不足，自然无法适应新课改的理念。
三、基于核心素养的初中英语分层教学的开展策略
第一，不断革新教学观念，充分发挥学生课堂主人的作用。初中英语核心素养为分层教学设定了四个维度的总目标，要实现这些目标要求教师革新转变自己的教学观念，以学生为本，充分尊重学生，让学生发挥主体作用。兴趣是学生学习动力的来源，只有用新观念、新方法不断激发学生的兴趣，鼓励学生自己探索，主动学习，进而培养学生核心素养。比如在进行“I think that mooncakes are delicious！”一课的教学中，作为九年级的课文，先要考虑学生的实际，本课有浓厚的传统文化内涵，并与学生生活密切联系，这正是进行分层教学的切入口。教师可以先让学生自己谈一下对传统节日的了解，包括中外的，这样学生在学习本课时就不会那么陌生。接下来，让学生一边阅读、理解本课内容，一边谈一下国外一些节日的习俗，对比一下中外传统节日的习俗，这样学生就对本课主题有了浓厚的兴趣。这样从学生实际出发，千方百计激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主探索，不断调整教学策略，提高学生的学习效率，提升学生的文化素养、知识素养，一举多得。
第二，细化分层教学目标，采取多元方法，提高分层教学的效率。根据学生实际科学进行分层，是开展分层教学的前提。在初中英语开展分层教学中，教师应该分析学生的认知、能力实际，将学生划分成若干个层次，然后在教学、心理、实践各个层次制定分层方案，以确保不同层次的学生能有所收获。初中英语学科核心素养，就是在以生为本理念指导下的可持续发展，确保每一个学生都能有发展的机会，最终实现学生的全面发展。比如在“When was it invented？”一课的教学中，可以根据学生词汇、语法、阅读等实际，将学生分为A、B、C三个档次，A档次的学生不仅要求自己把握全文大意，还要要求其对重点词句进行赏析，而且还能根据课文内容自己写一篇小文章;B档次的学生则要求他们可以对重点词句进行翻译，能自己解决生词、语法等问题，能熟练阅读文章，并能根据文章大意写几个短句，做到知识的实际应用;C档次的学生则能在老师的帮助下解决生词、句子，能在录音的引导下阅读文章，基本理解文章大意，字词读音准确就可以了。
四、明确分层教学目标，采取科学方法，提高学生学习效率
教师在制定分层目标的同时，更重要的就是要让不同层次的学生明确分层目标。当前有的学生英语学习非常吃力，付出很多但收获很少，这样极容易打击学生的学习兴趣。其实，初中英语成绩提升慢的原因，并不是学生笨，是因为学生对自己的学习目标不明确，不知道自己的奋斗方向是什么。因此，初中英语教师在进行分层中，要引导学生明确方向、明确目标。比如，学生刚进入初中学习，第一单元“Good morning！”一课的教学中，教师刚刚接触学生，对学生了解较少，教师要引导A档次学生明确目标，就是要引导学生掌握更多英语知识，将自己小学学习的英语知识彼此交流，根据自己对自己的了解，写一篇英文短文;B档次的学生则要简单总结自己的学习，也写一篇小短文;C档次的学生则能复述第一课的知识点，以及自己对文章中心思想的理解，能用短句的形式展示出来。
其实，当前我国分层教学的研究还停留在初级阶段，在实际的应用中也多是学生分层、教学内容分层、作业分层设计等，如此，尽管可以满足不同层次学生的實际需求，但对真正形成核心素养，还有待进一步的深入研究。笔者认为，分层教学在初中英语的应用应该深入到校本课程的开发、社会实践活动等多个层面，进一步细化分层、科学分层，如此，才能真正以分层教学推动加快初中英语学科核心素养的培养。
总而言之，核心素养的培养是初中英语教学深化改革的必然要求，在此背景下开展分层教学，是落实立德树人根本要求的重要途径，是推动实现学生全面发展的重要手段，相信随着分层教学的进一步实施，一定可以更加完善，一定可以为核心素养培养、学生全面发展提供更多的动力。
一、核心素养培养下初中英语分层教学的必要性和重要性
新时代人才培养的目标要求初中英语进一步深化改革，而且在以生为本理念下，坚持不同程度的学生在教学上是一律平等。面对学生的差异，如何提高所有学生学习能力和学习效率，是基于尊重学生学习主体地位的前提下提出来的，也是全面提升初中英语教学效率的关键方法。因此，必须提高对初中英语分层教学的重视程度，将核心素养四个层面的要求，贯穿于分层教学的全过程，千方百计地吸引学生参与到教学当中，使不同程度的学生都能在英语课堂有所收获。据此而言，在核心素养培养中的初中英语课堂开展分层教学非常必要。
另外，基于核心素养培养的目标导向，分层教学在初中英语教学中能发挥学生的主观能动性，促使教师革新教学观念，创新教学方法，千方百计地吸引学生参与到教学当中。首先根据学生实际进行分层，并针对不同学生采取不同的方法。这一思想，对于初中英语教学非常重要。
总之，学生都是独立的个体，他们认知、能力也存在一定的差异，在初中英语中，学生存在一定的分化，因此，开展分层教学，确保每一个学生都能在初中英语教学中有所收获。这是核心素养目标落实下以生为本理念的落实，是新时代下初中英语教学理念、教学方法的创新。
二、当前分层教学法在初中英语教学应用中存在的不足
初中英语是初中课程结构中的核心课程，一直备受社会与家长的关注。尽管在课程改革的大潮中，初中英语教学理念和方法有了一定的完善，这并不意味着初中英语课程就十分完善。当前，受传统教学观念和应试导向的影响，分层教学在初中英语教学中还存在一定的问题：
第一，教学理念的发展与分层教学要求不相适应。在我国教育发展的过程中，一些落后的教学理念深刻地影响了一批教育同仁，但有的教育工作者仍受落后教育理念和应试观念的影响，不能正确认识分层教学对初中英语教学的意义。还有的教育工作者则坚持“成绩就是一切”的错误观念，或许一时取得一定的成绩，但最终影响到了学生的终身发展。
第二，教学方法与分层教学的要求不相适应。落后的教学理念指导下的教学方法较为单一、呆板，有的方法则过于陈旧，无法适应核心素养培养的要求。初中英语教学中常见的落后方法主要是“灌输式”“填鸭法”，这些方法是以成绩为导向的落后理念，不利于学生的终身发展，而且效率较低，最严重的是，这些方法长期使用会导致学生失去对英语学习的兴趣，甚至会产生厌学心理。同时，过于陈旧、不能创新的方法，是无法适应核心素养培养要求的，更无法适应新时代人才培养的要求。
第三，学生兴趣的激发与新教改理念不相适应。兴趣是引导学生持续学习的不竭动力。无论是素质教育，还是核心素养理念，都非常重视激发学生的学习兴趣。有的教师则认为教师就是课堂的领导者，学生都应该听老师的，这样，课堂变成了老师的一言堂，学生主动性得不到发挥，只是被动接受，久而久之学生兴趣大减，学习动力不足，成绩也开始下降，甚至导致学生学习信心不足，自然无法适应新课改的理念。
三、基于核心素养的初中英语分层教学的开展策略
第一，不断革新教学观念，充分发挥学生课堂主人的作用。初中英语核心素养为分层教学设定了四个维度的总目标，要实现这些目标要求教师革新转变自己的教学观念，以学生为本，充分尊重学生，让学生发挥主体作用。兴趣是学生学习动力的来源，只有用新观念、新方法不断激发学生的兴趣，鼓励学生自己探索，主动学习，进而培养学生核心素养。比如在进行“I think that mooncakes are delicious！”一课的教学中，作为九年级的课文，先要考虑学生的实际，本课有浓厚的传统文化内涵，并与学生生活密切联系，这正是进行分层教学的切入口。教师可以先让学生自己谈一下对传统节日的了解，包括中外的，这样学生在学习本课时就不会那么陌生。接下来，让学生一边阅读、理解本课内容，一边谈一下国外一些节日的习俗，对比一下中外传统节日的习俗，这样学生就对本课主题有了浓厚的兴趣。这样从学生实际出发，千方百计激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主探索，不断调整教学策略，提高学生的学习效率，提升学生的文化素养、知识素养，一举多得。
第二，细化分层教学目标，采取多元方法，提高分层教学的效率。根据学生实际科学进行分层，是开展分层教学的前提。在初中英语开展分层教学中，教师应该分析学生的认知、能力实际，将学生划分成若干个层次，然后在教学、心理、实践各个层次制定分层方案，以确保不同层次的学生能有所收获。初中英语学科核心素养，就是在以生为本理念指导下的可持续发展，确保每一个学生都能有发展的机会，最终实现学生的全面发展。比如在“When was it invented？”一课的教学中，可以根据学生词汇、语法、阅读等实际，将学生分为A、B、C三个档次，A档次的学生不仅要求自己把握全文大意，还要要求其对重点词句进行赏析，而且还能根据课文内容自己写一篇小文章;B档次的学生则要求他们可以对重点词句进行翻译，能自己解决生词、语法等问题，能熟练阅读文章，并能根据文章大意写几个短句，做到知识的实际应用;C档次的学生则能在老师的帮助下解决生词、句子，能在录音的引导下阅读文章，基本理解文章大意，字词读音准确就可以了。
四、明确分层教学目标，采取科学方法，提高学生学习效率
教师在制定分层目标的同时，更重要的就是要让不同层次的学生明确分层目标。当前有的学生英语学习非常吃力，付出很多但收获很少，这样极容易打击学生的学习兴趣。其实，初中英语成绩提升慢的原因，并不是学生笨，是因为学生对自己的学习目标不明确，不知道自己的奋斗方向是什么。因此，初中英语教师在进行分层中，要引导学生明确方向、明确目标。比如，学生刚进入初中学习，第一单元“Good morning！”一课的教学中，教师刚刚接触学生，对学生了解较少，教师要引导A档次学生明确目标，就是要引导学生掌握更多英语知识，将自己小学学习的英语知识彼此交流，根据自己对自己的了解，写一篇英文短文;B档次的学生则要简单总结自己的学习，也写一篇小短文;C档次的学生则能复述第一课的知识点，以及自己对文章中心思想的理解，能用短句的形式展示出来。
其实，当前我国分层教学的研究还停留在初级阶段，在实际的应用中也多是学生分层、教学内容分层、作业分层设计等，如此，尽管可以满足不同层次学生的實际需求，但对真正形成核心素养，还有待进一步的深入研究。笔者认为，分层教学在初中英语的应用应该深入到校本课程的开发、社会实践活动等多个层面，进一步细化分层、科学分层，如此，才能真正以分层教学推动加快初中英语学科核心素养的培养。
总而言之，核心素养的培养是初中英语教学深化改革的必然要求，在此背景下开展分层教学，是落实立德树人根本要求的重要途径，是推动实现学生全面发展的重要手段，相信随着分层教学的进一步实施，一定可以更加完善，一定可以为核心素养培养、学生全面发展提供更多的动力。