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摘 要：随着情境教学法的提出，构建情境化课堂已经成为一种风尚。英语是一门重要的学科，它兼具人文性与实用性。从某种程度而言，英语学科自身所具有的这些性质决定了英语教学活动应当在一定的情境中开展。所以，初中英语教师应当充分利用情境教学法，把多种多样的情境融入英语课堂之中，从而构建英语情境化课堂。基于此，本文从初中英语课堂教学实际出发，对初中英语情境化课堂的构建浅谈几点看法。
关键词：初中英语;问题情境;生活情境;绘画情境
作为一门重要的课程，英语在培养学生的表达能力、提高学生的阅读能力、锻炼学生的分析能力等方面起到了举足轻重的作用。可是，传统教学模式使英语教学难以绽放魅力，难以彰显价值。为了解决这一问题，英语教师不能继续任由“传统教学模式”之洪水肆意奔流，不能任由“题海战术”之猛兽随意叫嚣，应当积极地改革课堂教学模式，利用情境教学法构建情境化课堂。基于此，本文立足于初中英语课堂教学实际，就初中英语情境化课堂的构建浅谈几点看法。
一、构建问题情境，实现以疑促学
随着“以疑促学”理念的提出，学校对教师构建问题情境给予了充分重视。所以，初中英语教师应当充分利用情境教学法，以每一课的教学目标为依据，结合学生的学习情况，拟定具有探究性的英语问题，从而把枯燥的英语知识转化为生动的问题情境，进而为初中英语情境化课堂的构建注入一份力量。
例如，教师在讲授《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》的时候，就可以创设问题情境。首先，教师利用谈话的方式，引出本节课的课题：《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》。其次，教师向学生出示了如下问题：“Some people think that students can wear their own clothes at school. Some people think that students should wear school uniforms at school，What do you think of this phenomenon？”由于这样的问题情境是学生所熟知的，所以这个问题一经提出，就引发了学生的热烈讨论。在讨论的过程中，学生各抒己见，大胆发言。课堂呈现出热烈而不混乱，自由而又有序的景象。
二、设计生活情境，旨在学以致用
如果学生只会学习知识，不懂得如何运用已经学到的知识，那么这样的学习行为是没有意义的。要知道，学习知识的目的是为了更好地运用知识。如果学生只是把学到的知识储存在大脑之中，不能利用这些知识解决实际问题，那么学生就会成为“学习上的巨人，生活中的矮子”。为了培养学生学以致用的能力，初中英语教师应主动地构建生活情境，引导学生把学习到的知识运用到生活之中。
例如，教师在讲授《How can we become good learners》的时候，可以构建生活情境。首先，教师利用多媒体向学生播放《How can we become good learners》这一课的音频。其次，教师引导学生解读本课的重点词语、语法知识。再次，教师让学生联系一些生活情境，用英语说一说在这样的生活情境中如何做一个好的倾听者。于是，学生把课文知识与生活经历结合起来，并进行积极发言。
三、创设绘画情境，推进学科渗透
绘画情境是一种生动形象、多姿多彩的情境。这种情境以绘画为载体，以“善于想象、勤于动手”为理念。把绘画情境运用到课堂中，不仅有利于营造一种和谐宽松的课堂氛围，还有利于推进不同学科之间的渗透，从而使学生的综合素养得以提高。鉴于此，初中英语教师应当主动地创设绘画情境，使学生在这样的情境中体会到英语课堂的美妙。
例如，教师在讲授《I think that mooncakes are delicious！》的时候，可以创设绘画情境。首先，教师对学生说：“Students，please read the text and translate it.”于是，学生认真阅读《I think that mooncakes are delicious！》。等阅读完毕后，学生试着翻译这篇课文。其次，教师引导学生学习《I think that mooncakes are delicious！》这篇课文的主要内容、语法知识等。再次，教师通过让学生画一画有关中秋节的图画的方式创设了绘画情境。在绘画的过程中，學生一边画出月饼、月亮等图案，一边写上“mooncake，moon”等英语单词。总之，这样的绘画情境推进了美术学科与英语学科的相互渗透。
综上所述，教师在初中英语课堂中，通过构建问题情境，贯彻以疑促学之思想、设计生活情境，培养学以致用之能力、创设绘画情境，实现学科渗透之效果，对初中英语课堂进行了革新，从而使学生沉浸于美好的学习情境中，进而使初中英语课堂情韵盎然，洋溢生机。
参考文献：
[1]闫春晓.通过创设情境提高初中英语教学的有效性[J].课程教育研究，2018（34）：121.
[2]亓敏.情境教学法在初中英语教学中的应用[J].基础教育参考，2018（18）：57-58.
关键词：初中英语;问题情境;生活情境;绘画情境
作为一门重要的课程，英语在培养学生的表达能力、提高学生的阅读能力、锻炼学生的分析能力等方面起到了举足轻重的作用。可是，传统教学模式使英语教学难以绽放魅力，难以彰显价值。为了解决这一问题，英语教师不能继续任由“传统教学模式”之洪水肆意奔流，不能任由“题海战术”之猛兽随意叫嚣，应当积极地改革课堂教学模式，利用情境教学法构建情境化课堂。基于此，本文立足于初中英语课堂教学实际，就初中英语情境化课堂的构建浅谈几点看法。
一、构建问题情境，实现以疑促学
随着“以疑促学”理念的提出，学校对教师构建问题情境给予了充分重视。所以，初中英语教师应当充分利用情境教学法，以每一课的教学目标为依据，结合学生的学习情况，拟定具有探究性的英语问题，从而把枯燥的英语知识转化为生动的问题情境，进而为初中英语情境化课堂的构建注入一份力量。
例如，教师在讲授《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》的时候，就可以创设问题情境。首先，教师利用谈话的方式，引出本节课的课题：《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》。其次，教师向学生出示了如下问题：“Some people think that students can wear their own clothes at school. Some people think that students should wear school uniforms at school，What do you think of this phenomenon？”由于这样的问题情境是学生所熟知的，所以这个问题一经提出，就引发了学生的热烈讨论。在讨论的过程中，学生各抒己见，大胆发言。课堂呈现出热烈而不混乱，自由而又有序的景象。
二、设计生活情境，旨在学以致用
如果学生只会学习知识，不懂得如何运用已经学到的知识，那么这样的学习行为是没有意义的。要知道，学习知识的目的是为了更好地运用知识。如果学生只是把学到的知识储存在大脑之中，不能利用这些知识解决实际问题，那么学生就会成为“学习上的巨人，生活中的矮子”。为了培养学生学以致用的能力，初中英语教师应主动地构建生活情境，引导学生把学习到的知识运用到生活之中。
例如，教师在讲授《How can we become good learners》的时候，可以构建生活情境。首先，教师利用多媒体向学生播放《How can we become good learners》这一课的音频。其次，教师引导学生解读本课的重点词语、语法知识。再次，教师让学生联系一些生活情境，用英语说一说在这样的生活情境中如何做一个好的倾听者。于是，学生把课文知识与生活经历结合起来，并进行积极发言。
三、创设绘画情境，推进学科渗透
绘画情境是一种生动形象、多姿多彩的情境。这种情境以绘画为载体，以“善于想象、勤于动手”为理念。把绘画情境运用到课堂中，不仅有利于营造一种和谐宽松的课堂氛围，还有利于推进不同学科之间的渗透，从而使学生的综合素养得以提高。鉴于此，初中英语教师应当主动地创设绘画情境，使学生在这样的情境中体会到英语课堂的美妙。
例如，教师在讲授《I think that mooncakes are delicious！》的时候，可以创设绘画情境。首先，教师对学生说：“Students，please read the text and translate it.”于是，学生认真阅读《I think that mooncakes are delicious！》。等阅读完毕后，学生试着翻译这篇课文。其次，教师引导学生学习《I think that mooncakes are delicious！》这篇课文的主要内容、语法知识等。再次，教师通过让学生画一画有关中秋节的图画的方式创设了绘画情境。在绘画的过程中，學生一边画出月饼、月亮等图案，一边写上“mooncake，moon”等英语单词。总之，这样的绘画情境推进了美术学科与英语学科的相互渗透。
综上所述，教师在初中英语课堂中，通过构建问题情境，贯彻以疑促学之思想、设计生活情境，培养学以致用之能力、创设绘画情境，实现学科渗透之效果，对初中英语课堂进行了革新，从而使学生沉浸于美好的学习情境中，进而使初中英语课堂情韵盎然，洋溢生机。
参考文献：
[1]闫春晓.通过创设情境提高初中英语教学的有效性[J].课程教育研究，2018（34）：121.
[2]亓敏.情境教学法在初中英语教学中的应用[J].基础教育参考，2018（18）：57-58.