论文部分内容阅读
摘要： 2016年北京市迎来了新中高考改革，在考试评价上关注教育价值取向和学生核心素养培养，这与积极健康教育理念是不谋而合的。班主任作为学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。因此班主任积极正确的工作的理念至关重要。针对我区班主任实际情况，我们举办了“班主任积极教育能力提升”课程班的学习。
关键词： 专家讲座；理念入心；课后反思；简报助力；完善制度；以点带面；初见成果；发展良好
2016年北京市迎来了新中高考改革，在考试评价上关注教育价值取向和学生核心素养培养，从鼓励全优到鼓励个性差异，鼓励学生“自主性选择”和“个性化成长”，这与积极健康教育理念是不谋而合的。积极教育就是以发现与培养学生的积极力量为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，最终达成培养学生个体层面和集体层面的积极人格而实施的教育。
班主任作为学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。他是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者，更是沟通学校与家长、社区的桥梁。因此班主任积极正确的工作的理念至关重要。
针对我区班主任实际情况，我们举办了“班主任积极教育能力提升”课程班的学习。希望通过课程班的学习促进班主任尽早地辨识学生的基本能力、性格特点、学习风格等个体差异；支持和帮助学生进行自我探索，从中发现学生的优势，培养和提高学生的积极力量；在班级建设给予孩子发挥和展示自己最优秀一面的机会和平台，保护和支持学生的爱好和特长；营造积极的教育情境、氛围，帮助学生在学校、班级、课堂情境中获得积极体验。
一、专家讲座，理念入心
我们聘请了多名教育专家围绕着教师职业幸福感提升、压力与情绪管理、积极教育实
施能力提升三大模块分步骤有计划为班主任进行11次专题讲座。在培训融入小组研讨、课例研修、体验式学习、团体辅导等多种形式，注重教师的体验、感受，保证积极教育理念真正入心入脑，为班主任工作的开展奠定坚实的理论基础。
二、课后反思，简报助力
为了加深学员对专家讲座的理解，促进学员对课程内容的学习，我们在每次专题学习后，由学员根据课程内容，结合自我感受出一期简报。如：
4月5日，怀柔区班主任积极教育能力提升培训班第二次课程在怀柔教科研中心如期举行，此次课程是由陈虹老师给我们讲授：“教师应用积极语言 成就师生共同幸福"。
一、积极语言的四条关键假设和一个好方法
课堂上，陈老师以“今天气色怎么样？今天气色真不错！”的情景问答和一份测试问卷，提出了积极语言的四条关键假设以及一个好方法。
怀柔区“班主任积极教育能力提升”培训
简报 第六期 2017年5月10日
积极心理学视角下的班级管理
授课教师：西城教育研修学院 朱洪秋
2017年5月10日，怀柔区班主任积极教育能力提升培训班在怀柔区教科研中心了第六次课程。本节课是由西城教育研修学院的朱洪秋老师为大家带来的“积极心理学视角下的班级管理”。
三、着手案例整体认识
由个案入手，分析教育教学理念，整体认识正面管教对于学生的促进作用。
四、完善制度，以点带面
根据学员实际的工作需要和培训需求，我们在专题培训结束后，制定了后续的评价追踪制度，保证每名学员能够延续学习成果，学以致用。
1、班级团体辅导课。每名学员每学期上一节切合学生成长需求的班级团体辅导课并且课后进行说课。全区进行评比表彰。
2、案例撰写。每名学员学期末围绕着积极心理健康教育撰写一篇案例上交。
3、定期交流论坛。学员每个月集中一次针对教育中遇到的问题集体讨论、分享教育故事。
通过这些制度的实施，巩固了课程班的学习，同时对本区的班主任队伍起到了辐射、带动的作用。
五、初见成果，发展良好
1、学员发展态势良好
我们通过听课、学生评价、学校领导座谈，发现大部分学员能够将学习理念运用于实际的教育教学当中，收到了领导、学生、家长的一致认可，并且部分学员将所学内容整理汇总在学校进行交流，发挥了带动作用。
如王静老师在落实《守则》《规范》的班会中一改传统的说教模式，将游戏“左右手”“吃苹果”引入课堂，通过学生的参与、体验、感悟形成对《守则》的正确认识；郑福兰老师运用积极教育转化了一名特殊学生，生日时收到了学生亲手制作的贺卡；孙乐琴老师将成长型思维模式用于新生培训和高三心理辅导，收到了很好的效果……
2、班级建设彰显积极
班主任引导学生积极参与到班级文化环境的建设中，通过征集班名、班训、班规、班
徽等形式，变班主任的个人权威为学生的集体意志。班级文化的创建权掌握在学生手中。“涂鸦角”是学生根据自己的喜好自行图画，“班级展示栏”充满团结、活泼、积极、向上的人文气息 。“读书园地”“学生作品”等墙报诠释着成长、快乐与自信，活泼又不失书卷味的“小小图书柜”，小露一手的“自我展示”…… 无不彰显出学生的智慧和力量。
3、豐富多彩的班级活动引导学生自我发现、自我规划、主动成长
通过专题培训，我们的老师将积极心理健康教育引入学校，引入班级，引入家庭，开展了丰富多彩的活动。如：有的老师在学校内举办了“积极心理健康漫画大赛”有的老师开展了积极心理电影周活动，有的老师着力在学校开展积极心理情景剧展演，以此来帮助学生自我成长。
六、日常教学，凸显积极心理健康教育
教育不是加工而是发现。正如积极心理学之父塞利格曼所说，培养学生不是更多地修正他们的错误，而是识别和培养他们最强的品质，帮他们发现使他们生活得更好的力量。更多的教师在日常的工作中能够用积极的眼光看待学生，用积极的语言激励学生，用多元的评价鼓舞学生。杨娜老师谈及自己的教学感受时用三个词进行了概括：自主、胜任、关系即给学生自主选择的机会，让学生做自己力所能及的事情，体验成就感，让学生通过自己的努力得到同学们的认可，和同学们拉近距离。
积极心理健康教育是德育的起点，是德育与智育的结合点。柏拉图曾说，教育的首要任务是教给年轻人从正确的事中寻找乐趣。班主任积极教育能力提升班的学习培训，使我们的学校更加有意义，学习更加有趣味，学生更有信心，更有希望，更有存在的价值，更加幸福。今后我们还会将这一工作持续下去，形成制度。
关键词： 专家讲座；理念入心；课后反思；简报助力；完善制度；以点带面；初见成果；发展良好
2016年北京市迎来了新中高考改革，在考试评价上关注教育价值取向和学生核心素养培养，从鼓励全优到鼓励个性差异，鼓励学生“自主性选择”和“个性化成长”，这与积极健康教育理念是不谋而合的。积极教育就是以发现与培养学生的积极力量为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，最终达成培养学生个体层面和集体层面的积极人格而实施的教育。
班主任作为学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。他是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者，更是沟通学校与家长、社区的桥梁。因此班主任积极正确的工作的理念至关重要。
针对我区班主任实际情况，我们举办了“班主任积极教育能力提升”课程班的学习。希望通过课程班的学习促进班主任尽早地辨识学生的基本能力、性格特点、学习风格等个体差异；支持和帮助学生进行自我探索，从中发现学生的优势，培养和提高学生的积极力量；在班级建设给予孩子发挥和展示自己最优秀一面的机会和平台，保护和支持学生的爱好和特长；营造积极的教育情境、氛围，帮助学生在学校、班级、课堂情境中获得积极体验。
一、专家讲座，理念入心
我们聘请了多名教育专家围绕着教师职业幸福感提升、压力与情绪管理、积极教育实
施能力提升三大模块分步骤有计划为班主任进行11次专题讲座。在培训融入小组研讨、课例研修、体验式学习、团体辅导等多种形式，注重教师的体验、感受，保证积极教育理念真正入心入脑，为班主任工作的开展奠定坚实的理论基础。
二、课后反思，简报助力
为了加深学员对专家讲座的理解，促进学员对课程内容的学习，我们在每次专题学习后，由学员根据课程内容，结合自我感受出一期简报。如：
4月5日，怀柔区班主任积极教育能力提升培训班第二次课程在怀柔教科研中心如期举行，此次课程是由陈虹老师给我们讲授：“教师应用积极语言 成就师生共同幸福"。
一、积极语言的四条关键假设和一个好方法
课堂上，陈老师以“今天气色怎么样？今天气色真不错！”的情景问答和一份测试问卷，提出了积极语言的四条关键假设以及一个好方法。
怀柔区“班主任积极教育能力提升”培训
简报 第六期 2017年5月10日
积极心理学视角下的班级管理
授课教师：西城教育研修学院 朱洪秋
2017年5月10日，怀柔区班主任积极教育能力提升培训班在怀柔区教科研中心了第六次课程。本节课是由西城教育研修学院的朱洪秋老师为大家带来的“积极心理学视角下的班级管理”。
三、着手案例整体认识
由个案入手，分析教育教学理念，整体认识正面管教对于学生的促进作用。
四、完善制度，以点带面
根据学员实际的工作需要和培训需求，我们在专题培训结束后，制定了后续的评价追踪制度，保证每名学员能够延续学习成果，学以致用。
1、班级团体辅导课。每名学员每学期上一节切合学生成长需求的班级团体辅导课并且课后进行说课。全区进行评比表彰。
2、案例撰写。每名学员学期末围绕着积极心理健康教育撰写一篇案例上交。
3、定期交流论坛。学员每个月集中一次针对教育中遇到的问题集体讨论、分享教育故事。
通过这些制度的实施，巩固了课程班的学习，同时对本区的班主任队伍起到了辐射、带动的作用。
五、初见成果，发展良好
1、学员发展态势良好
我们通过听课、学生评价、学校领导座谈，发现大部分学员能够将学习理念运用于实际的教育教学当中，收到了领导、学生、家长的一致认可，并且部分学员将所学内容整理汇总在学校进行交流，发挥了带动作用。
如王静老师在落实《守则》《规范》的班会中一改传统的说教模式，将游戏“左右手”“吃苹果”引入课堂，通过学生的参与、体验、感悟形成对《守则》的正确认识；郑福兰老师运用积极教育转化了一名特殊学生，生日时收到了学生亲手制作的贺卡；孙乐琴老师将成长型思维模式用于新生培训和高三心理辅导，收到了很好的效果……
2、班级建设彰显积极
班主任引导学生积极参与到班级文化环境的建设中，通过征集班名、班训、班规、班
徽等形式，变班主任的个人权威为学生的集体意志。班级文化的创建权掌握在学生手中。“涂鸦角”是学生根据自己的喜好自行图画，“班级展示栏”充满团结、活泼、积极、向上的人文气息 。“读书园地”“学生作品”等墙报诠释着成长、快乐与自信，活泼又不失书卷味的“小小图书柜”，小露一手的“自我展示”…… 无不彰显出学生的智慧和力量。
3、豐富多彩的班级活动引导学生自我发现、自我规划、主动成长
通过专题培训，我们的老师将积极心理健康教育引入学校，引入班级，引入家庭，开展了丰富多彩的活动。如：有的老师在学校内举办了“积极心理健康漫画大赛”有的老师开展了积极心理电影周活动，有的老师着力在学校开展积极心理情景剧展演，以此来帮助学生自我成长。
六、日常教学，凸显积极心理健康教育
教育不是加工而是发现。正如积极心理学之父塞利格曼所说，培养学生不是更多地修正他们的错误，而是识别和培养他们最强的品质，帮他们发现使他们生活得更好的力量。更多的教师在日常的工作中能够用积极的眼光看待学生，用积极的语言激励学生，用多元的评价鼓舞学生。杨娜老师谈及自己的教学感受时用三个词进行了概括：自主、胜任、关系即给学生自主选择的机会，让学生做自己力所能及的事情，体验成就感，让学生通过自己的努力得到同学们的认可，和同学们拉近距离。
积极心理健康教育是德育的起点，是德育与智育的结合点。柏拉图曾说，教育的首要任务是教给年轻人从正确的事中寻找乐趣。班主任积极教育能力提升班的学习培训，使我们的学校更加有意义，学习更加有趣味，学生更有信心，更有希望，更有存在的价值，更加幸福。今后我们还会将这一工作持续下去，形成制度。