关注生命、关注人的发展、提升人文教育，是21世纪人类在教育理念上的一次根本性的变革。华东师范大学教授岳龙提出：“关注生命才是教育的本真所在，也是21世纪所确立的教育理念，真正健康的完善的教育应是自然生命教育、价值生命教育、智慧生命教育、超越生命教育四者的有机统一。”新一轮课程改革有关数学教育的重要任务是：“数学教育要以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼，主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间，义务教育阶段的数学课程应充分体现普及性、基础性和发展性，关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。同时使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身持续发展打下良好的基础。”当今世纪，数学的应用领域得到极大的发展，数学已成为每个公民必备的文化素质。作为新世纪的教师，我们不仅要培养学生的数学意识和数学素养，关注学生数学认识方面的深化和扩展，还必须关注生命、关注学生内心体验和感悟、情感和意志、个性和人格等，从人文教育入手促进学生身心的和谐发展。
　　
　　一、关注生命 润物无声
　　
　　学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体，主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求。要让数学课堂焕发出生命的活力，必须意识到课堂是师生人生中一段重要的生命经历。课堂教学是师生交流的情感场，我们要以生命的意识来构建课堂教学。人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。我们要用温馨的教育沁人心脾，润物无声。要用“心”去做，用情去导，在课堂上通过师生之间的信息交流进行情感交融。如：多鼓励学生在课堂上主动发言，不论答案是否正确，教师都要尽可能找出值得肯定的方面加以赞赏，要用期待的和亲切的目光激励学生，以增强学生学习的信心和勇气，只有当学生对教师有着浓厚的感情时，数学课堂才会真正焕发出生命的活力，一个活生生的生命个体才会主动参与教学全过程，才会给顽皮的学生以感化，给自卑、胆怯的学生以力量，给愚钝的学生以智慧。关注生命，遵循儿童学习数学的认知规律，把数学的教学目标定位在提高国民素质上，立足于学生终身学习的能力培养上，数学教学才能走进学生的心灵拨动学生生命的“情弦”，使数学教育绿意盎然。
　　
　　二、关注个性 激励创新
　　
　　陶行知先生说过：“真正的教育必须培养出能思考会创新的人。”宽松民主、和谐的课堂氛围是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量，小学生创新精神生长的土壤，是以民主的师生关系为基础的课堂教学的环境。经验告诉我们，心情舒畅、乐观开朗的情绪使人浮想联翩、思维活跃。因此，关注个性、激励创新，教师应努力以自己对学生的良好情感引发学生的积极情感反映，形成师生情感交融的氛围，小学生的创新精神就会伴随着积极主动的探求新知的活动而不断地发展。同时应注重学生的个性培养，在教学中鼓励学生标新立异，另辟蹊径，不受思维定势等心理因素的干扰，发挥其思维的流畅性、变通性、独创性，全方位、多角度的求解，在求异中培养创新精神。
　　如：数学活动课时，我设计这样的题目：“怎样才能使鸡蛋掉下2米而不破碎？”学生畅所欲言，各抒己见：在下放一盆水、铺海绵……其中有位学生说：“我不用做任何准备工作，只要在2米以上的空中让鸡蛋往下掉，鸡蛋就不会破碎，因为它还没有落地。”新颖奇异的解答思路，充分体现了学生思维的独创性。在教学中，我经常有意识地设计一些一题多解的题目，让学生解答，比一比谁的解法多，谁的解法最简便。这样不仅调动了学生的积极性，开阔了学生的思路，而且激发了学生从多方面、多角度思考问题，多中求佳的独创性，培养了创新精神。让学生丰富多彩的人性和才能淋漓尽致地展示出来，健康的人格得到和谐全面发展。
　　
　　三、关注成长 提升素养
　　
　　爱因斯坦说过：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐人格，最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。”好的数学教材总是充满人文精神的，我们在强调教材工具性时，首先要有效开发人文资源，充分挖掘新教材中的人文内涵，讲课中将数学教学融于当今改革开放、科技进步飞速发展的形势中，融于学生的生活实际，以引发学生的学习兴趣，提升学生的人文素养。
　　总之，我们小学教学中应充分发挥数学学科的人文教育优势，丰富学生的情感体验，还要把时代的信息和生活实际引入课堂，从而激发学生的真实情感，激活学生的思维，使数学课堂与学生的情感体验、思维创造水乳交融。我们只要真正做到了解每一个学生，教好每一个学生，并努力将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成就不只是一个美丽的童话，具有生命色彩的动态生成一定能得以表征，并活跃在活动过程中和活动结果上。