语文新课标对阅读有明确的要求：发挥学生学习的主体作用，全面提高学生语文素质和语言能力。下面谈谈我们学校语文组在开展学生课外阅读方面的一点尝试，并就教于方家。
　　
　　一、开展课外阅读的依据
　　
　　语文学科具有独特的学科特点和内涵，它始终离不开阅读上的量变到质变的过程，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。叶圣陶先生也说过：“语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书，让学生‘潜心会本文’”。这就说明“读”是最为基本的实践和最为有效的训练。语文学习离开了作为教学活动的主体学生的阅读，单凭老师在讲台上的讲解，学生能学到的只是皮毛。针对我们农村中学的语文教学的现状，我们教师感到最为头疼的便是学生阅读能力的薄弱及大量的错别字。而寻其原因，一是现实教学中教师对学生的阅读指导十分有限，导致了一些文质兼美的文章没有让学生细细地感受、去欣赏，去体味，久而久之，造成学生只会抠名词，背段意，根本不会独立地阅读一篇文章，更不会评析与鉴赏；二是受农村客观条件的影响，既缺少课外读物，也缺乏阅读的氛围，更没有阅读的习惯，显而易见，语文的阅读能力也就不会提高。为了改变这长期以来的积习，我们语文组决定对学生开展课外阅读教学。
　　
　　二、开展课外阅读的措施及成效
　　
　　在农村，要开展课外阅读，说起来容易，做起来难。一是难在课外读物的极度缺乏；二是难在学生——包括学校教师在意识和习惯上的超稳定的传统思维方式，而且难于改变；三是难在缺乏家长的有力支持。针对这些困难，我们采取了一些措施。
　　首先请求学校补充书籍，在几近荒芜的情况筹措图书设施——值得欣慰的是，目前我校建有图书阅览室：每个教师自己搜索订阅书籍；给每班订上一、一份报刊、书籍；发动学生捐赠，成立图书角，给学生创设了一个“随处有书看，随手可看书”的条件。其次，为了改变学生的一些习惯，如一有空就玩闹，我们在进行课外阅读时，根据学生的年龄及性别，有意识地进行指导，我们采取了“四个性”：读物允许在统一中求个性，如男生爱看理性探险类，女生爱看浪漫情感类；每两周推荐一篇好文章，让他们抄到随笔本上，可进行个性化创作(基础不好的同学也可以照抄)；每一月开展个性大点评(有时是同一个专题系列，有时是同一文体系列）；每一学期编一本个性杂志。由于保护了学生的自主性，提倡了个性化的阅读，让学生成为书籍的主人而不再是书籍的奴隶，因而学生的积极性也高了，在阅读中产生了学习的愉悦感和自豪感。第三，创建交流平台。这个交流既包括与家长的，也包括学生之间的。与家长的交流，主要是为了取得支持，这通过电话，家访或信件等手段已基本达到共识：健康的课外书不等同于“野书”，而学生上交的书籍也完全是家长支持的成果。学生之间的交流，我们除了要求他们互相讨论外，主要把他们的优秀文章由各自的任课老师打入电脑，资源共享，互相交流心得、体会及对生活、人生的感悟，同时我们还在嘉善五中的网页上开设了“青春文苑”专栏，上传学生的优秀习作，供学生网上浏览，同龄人之间的交流更利于吸收思想、提升文化。其实这已是“写”了而不是“读”，但阅读是吸收，写作是倾吐，因而我们把这“写”也看成是阅读的延伸了。学生的阅读成果获得师生的承认，会激发进一步的阅读的兴趣。
　　实施了以上措施后，最明显的成效是学生爱上语文课了，如果由于某些原因去告知学生不能上课文阅读课时，很多同学马上会唉声叹气；反之，学生则是笑脸相迎，教师带着笑脸进课堂，带着满足出课堂，形成了良性循环。同时学生的知识面宽了，知识也积累得丰富了。
　　接近一年，我们要求学生每人的阅读量已基本达到5万字。另一方面，作为学校或家长，考试成绩依然是评判老师教学效果的重要标准，令人欣慰的是，学生的成绩都是稳中有升。由此看来，大量阅读、少做练习会影响考试成绩的看法大可休矣，如果说有影响，也是积极的影响，有利于学生语文素养的提高。
　　
　　三、开展课外阅读还存在的问题和不足
　　
　　说到底，我们所开展的阅读教学毕竟还是尝试，我们在得到一点成绩的同时也没忘了时时反思，寻找在尝试过程中的问题和不足。
　　首先我们还没有形成一个系统，没有做成专题，对课外阅读的探究还处于浅层次的初级阶段；其次，虽然我们的初衷是全体学生一起走进课外阅读的海洋，但事实上，由于种种原因还有一部分同学游离在这个“海”之外，没有参与其中；第三，在开展课外阅读的过程中，我们的指导还具有盲目性，提出的问题没有科学、理论的依据；另外，有些学生还存在着猎奇心理，看书不注重筛选，不注重体会，光注意情节的曲折与否，缺乏深度。
　　路漫漫其修远兮，但不管怎样，我们会坚持下去，“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”，让学生融入阅读，使学生在多样中获得丰富，在丰富中拥有厚实，在厚实中求知欲得到满足，从而保持经久不衰的阅读欲望。让阅读成为生活的一种方式，这就是我们全体语文教师的愿望。
　　
　　单位：浙江嘉善五中