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《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
初中科学是一门新兴学科，从一开始就与信息技术结合在了一起。进行科学课程试点的范围都是发达城市，学校硬件设施齐全，这为信息技术的普及提供了很好的硬件条件。学生从小接触电脑、网络，也为信息技术与科学课程的整合提供了很好的便利条件和技术支持。但信息技术就像一把双刃剑，有利也有弊。
一、信息技术在科学教学中应用的优势
1、拓展了教学空间。现在的初中科学课教学环境还局限在从教室为中心的范围内，学生们大多依赖于教师来获取教学资源，在这种传统教学环境中，学生是外部刺激的被动接受者，其主要活动是完成教师传递下来的课堂任务，很少主动发现问题、解决问题，交流、讨论少。信息技术加入教学环境，使学生的学习突破了时间、空间的限制，学生能根据自己的基础和能力，在不同的时间段里、不同的环境中学习，通过网络提供的资源主动去构建知识结构。
2、丰富了教学形式。运用多媒体进行科学教学可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生多方面能力的教学目的。在教学形式方面，具有灵活多变的特点。这种教学方式可以和传统教学方式交替进行，在运用多媒体教学的同时，可以加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，这可使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌”、学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生变成了学习的主体。
3、为课堂提供丰富的教学素材和学习资源。当前覆盖全球的计算机网络．使我们的家园变成了一个“村落”，但在这个“村落”中，可以说容纳着一切．它像一个巨大的知识仓库和资源宝库，随时可存取。信息技术的应用，一方面为教师提供以文字、声音、图片或图像、数字电影等多媒体教学素材。实现丰富多彩、动静结合、“有声有色”的课堂教学，另一方面为学生提供丰富的学习资源。如可向学生提供各种层次、各种类型的练习，帮助学生理解知识，熟练掌握知识，这些是传统的教学无法达到也无法实现的。
4、影响学生的学习方式。现代信息技术是课程改革的催化剂，使得课堂教学中的学习从单一的接受学习走向合作互动学习。合作互动学习强调信息互动，人机互动。在现代信息技术环境下，强调多边互动，它表现在课堂上不仅是师生之间的互动，还有同学生之间的互动，学习是一种共同掌握知识的过程；互动学习即为师生平等参与和互动的过程。教师不再充当惟一的信息源，师生学习构成一个共同体。另外，学生可利用信息技术帮助同学，可更多地彼此交谈，寻求同学的帮助。在这种合作互动学习环境下。能进一步促进不同学生之间的互动学习，培养他们的知识交流的能力。
5、丰富了实验教学。七上《科学入门》明确提出：观察和实验是进行科学研究最重要的方法。传统的实验教学有教师演示实验和学生实验，但有的实验现象不明显，后面的学生根本无法观察到，微观领域中的现象更是无法演示。而利用计算机，可以模拟实验来达到目的，可以在模拟时进行放大现象．定格现象以补充实验的不足，帮助学生建立情境，结合实验．更好地掌握科学概念。例如在凸透镜成像演示实验中，成像规律复杂，学生很难发现和总结规律，如果结合动画，在做完演示实验后再通过动画模拟，学生就会比较容易总结出成像规律。
二、信息技术在科学教学中应用的弊端
1、增加了教师的工作量，耗费过多精力。制作一篇课件，教师要花费很大精力才能完成。特别是科学，因为是新开设的学科，试点范围又小，网上可共享的资源非常少，在实施的头几年，往往要自己花费大量时间制作课件。现在，虽然可以下载利用的资源慢慢多了起来，但是学情不同，生源有别，下载的资源不一定就能完全符合自己的教学目标，需要教师根据学情进行大量修改。而且很多学校要求教师在使用课件的同时仍然要手写教案，这在无形中增加了教师的备课量。特别是在准备公开课的过程中，课件的制作一般需要数周的时间。
2、易造成教师过分利用信息技术取代实验。科学实验是真实的，是学生最可信的事实，计算机模拟得再好，也是虚的，易使学生产生怀疑，妨碍学生的形象思维。虽然模拟实验是以原始实验为基础，但仅只是原始实验的补充，所有的实验能做的尽量以真实材料、简易的器材来实现，让学生自己动手动脑来探索科学规律。某些教师为了节省时间有了电脑就放弃原始的实验反而会适得其反，信息技术不能完全取代原始实验，而只能作为原始实验的补充。
3、为应用而应用，哗众取宠，流于形式。教学实践中，也有一些教师为了使自己的课上的更“精彩”而选用多媒体教学，特别是上诸如：公开课、优质课时，课件制作过于华丽，各种效果的使用不当，如幻灯片切换时使用长时间的或一些刺耳的声音。诚然，信息技术具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；也容易使学生的兴奋点下降。媒体的运用应根据教学的内容、教学目标和学生的实际情况所选择，运用多媒体要得当。恰当的多媒体，能使教学质量提高，但是过多的演示，会分散学生的注意力，抑制他们的积极性；无目的性、节外生枝的演示会冲淡教学的主题，降低教学效率。盲目的运用多媒体非但不可以优化课堂教学，反使教学混乱，收到相反效果。
总之，任何一种新技术的应用都具有两面性，有利必有弊。在科学教学中，怎样充分发挥信息技术有利的一面，尽量避免弊端，是需要我们不断思索的。
初中科学是一门新兴学科，从一开始就与信息技术结合在了一起。进行科学课程试点的范围都是发达城市，学校硬件设施齐全，这为信息技术的普及提供了很好的硬件条件。学生从小接触电脑、网络，也为信息技术与科学课程的整合提供了很好的便利条件和技术支持。但信息技术就像一把双刃剑，有利也有弊。
一、信息技术在科学教学中应用的优势
1、拓展了教学空间。现在的初中科学课教学环境还局限在从教室为中心的范围内，学生们大多依赖于教师来获取教学资源，在这种传统教学环境中，学生是外部刺激的被动接受者，其主要活动是完成教师传递下来的课堂任务，很少主动发现问题、解决问题，交流、讨论少。信息技术加入教学环境，使学生的学习突破了时间、空间的限制，学生能根据自己的基础和能力，在不同的时间段里、不同的环境中学习，通过网络提供的资源主动去构建知识结构。
2、丰富了教学形式。运用多媒体进行科学教学可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生多方面能力的教学目的。在教学形式方面，具有灵活多变的特点。这种教学方式可以和传统教学方式交替进行，在运用多媒体教学的同时，可以加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，这可使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌”、学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生变成了学习的主体。
3、为课堂提供丰富的教学素材和学习资源。当前覆盖全球的计算机网络．使我们的家园变成了一个“村落”，但在这个“村落”中，可以说容纳着一切．它像一个巨大的知识仓库和资源宝库，随时可存取。信息技术的应用，一方面为教师提供以文字、声音、图片或图像、数字电影等多媒体教学素材。实现丰富多彩、动静结合、“有声有色”的课堂教学，另一方面为学生提供丰富的学习资源。如可向学生提供各种层次、各种类型的练习，帮助学生理解知识，熟练掌握知识，这些是传统的教学无法达到也无法实现的。
4、影响学生的学习方式。现代信息技术是课程改革的催化剂，使得课堂教学中的学习从单一的接受学习走向合作互动学习。合作互动学习强调信息互动，人机互动。在现代信息技术环境下，强调多边互动，它表现在课堂上不仅是师生之间的互动，还有同学生之间的互动，学习是一种共同掌握知识的过程；互动学习即为师生平等参与和互动的过程。教师不再充当惟一的信息源，师生学习构成一个共同体。另外，学生可利用信息技术帮助同学，可更多地彼此交谈，寻求同学的帮助。在这种合作互动学习环境下。能进一步促进不同学生之间的互动学习，培养他们的知识交流的能力。
5、丰富了实验教学。七上《科学入门》明确提出：观察和实验是进行科学研究最重要的方法。传统的实验教学有教师演示实验和学生实验，但有的实验现象不明显，后面的学生根本无法观察到，微观领域中的现象更是无法演示。而利用计算机，可以模拟实验来达到目的，可以在模拟时进行放大现象．定格现象以补充实验的不足，帮助学生建立情境，结合实验．更好地掌握科学概念。例如在凸透镜成像演示实验中，成像规律复杂，学生很难发现和总结规律，如果结合动画，在做完演示实验后再通过动画模拟，学生就会比较容易总结出成像规律。
二、信息技术在科学教学中应用的弊端
1、增加了教师的工作量，耗费过多精力。制作一篇课件，教师要花费很大精力才能完成。特别是科学，因为是新开设的学科，试点范围又小，网上可共享的资源非常少，在实施的头几年，往往要自己花费大量时间制作课件。现在，虽然可以下载利用的资源慢慢多了起来，但是学情不同，生源有别，下载的资源不一定就能完全符合自己的教学目标，需要教师根据学情进行大量修改。而且很多学校要求教师在使用课件的同时仍然要手写教案，这在无形中增加了教师的备课量。特别是在准备公开课的过程中，课件的制作一般需要数周的时间。
2、易造成教师过分利用信息技术取代实验。科学实验是真实的，是学生最可信的事实，计算机模拟得再好，也是虚的，易使学生产生怀疑，妨碍学生的形象思维。虽然模拟实验是以原始实验为基础，但仅只是原始实验的补充，所有的实验能做的尽量以真实材料、简易的器材来实现，让学生自己动手动脑来探索科学规律。某些教师为了节省时间有了电脑就放弃原始的实验反而会适得其反，信息技术不能完全取代原始实验，而只能作为原始实验的补充。
3、为应用而应用，哗众取宠，流于形式。教学实践中，也有一些教师为了使自己的课上的更“精彩”而选用多媒体教学，特别是上诸如：公开课、优质课时，课件制作过于华丽，各种效果的使用不当，如幻灯片切换时使用长时间的或一些刺耳的声音。诚然，信息技术具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；也容易使学生的兴奋点下降。媒体的运用应根据教学的内容、教学目标和学生的实际情况所选择，运用多媒体要得当。恰当的多媒体，能使教学质量提高，但是过多的演示，会分散学生的注意力，抑制他们的积极性；无目的性、节外生枝的演示会冲淡教学的主题，降低教学效率。盲目的运用多媒体非但不可以优化课堂教学，反使教学混乱，收到相反效果。
总之，任何一种新技术的应用都具有两面性，有利必有弊。在科学教学中，怎样充分发挥信息技术有利的一面，尽量避免弊端，是需要我们不断思索的。