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教育心理学研究表明，学习积极性是由许多因素构成的，影响学习积极性的因素一般有学生学习需要、学习情绪、学习兴趣、学习目的、学习态度等，学习需要是学习积极性的基础，学习情绪是学习积极性的源泉，学习兴趣是学习积极性的核心成分，学习目的和学习态度都是学习积极性的重要来源。那么在物理课堂教学中如何去培养学生学习物理的积极性，让学生变苦学为乐学呢？
一、突出“新”
心理学告诉我们，新异的刺激最能吸引人的注意，尤其是高中阶段的学生，他们还处在自我控制力不强的年龄段，对新鲜的东西充满好奇和渴望。在这儿，我说的新异的刺激主要包括新的教法、新的知识、新的评价。
１、教法“新”。例如：在讲《功》这一节时，第一个问题是做功条件的探讨。首先由同学自告奋勇的上来和我一起做身边的小实验，下面的同学仔细观察现象并回答问题，这一环节做到了调动学生学习、思考的积极性，激发学生的好奇心和求知欲望，更重要的是增强了学生对学习物理的兴趣、加深了学生对“做功的条件”这一知识点的理解和记忆。顺势我又采用多媒体将生活中几幅图画做成了flash下的动画，既形象又直观，学生思考问题、回答问题的积极性顿时大增，显然对提高课堂教学效果、实现课堂教学目标有了很大的促进作用。在例题处理中，首先每小组派一名同学到黑板上展示，看哪个组的同学做的更快、更完善、更容易让同学们理解记忆，然后小组间打分。这不但调动起学生学习的积极性，同时也培养了学生的团队意识、合作意识、进取意识。二是注意课堂活动的创新。课堂活动的设计要有新奇性、启发性、分层次推进性、可操作性等。
２、知识“新”。“新”是指在渗透课本知识的基础上，或拔高加深、或归纳扩展、或纵横延伸。拔高加深就是使学生对所学的知识能全面准确的理解，如学习《加速度》这一节时，可以给学生留这样的思考：ɑ=0时，物体做什么形式的运动？ɑ=定值且不等于0时，物体做什么形式的运动？ɑ是变化的时，物体会做什么形式的运动？这会对基础好的学生提出挑战，激发他们去思考、讨论、自己得出结论，进一步让他们体验到成功的喜悦，从而调动学习物理的积极性。
3、评价“新”。评价“新”包括两个方面，第一是课堂上，教师评价学生回答的问题时应不拘泥于教材、教参、标准答案等，而是鼓励学生多独立思考，敢于发表自己的独特见解。为此，教学中应该做到“三鼓励”、“三允许”。“三鼓励”即：（1）鼓励学生多质疑（2）鼓励学生发表与教材不同的见解、与教师不同的见解（3）鼓励学生多讨论、多做练习题、多看课外书籍。在实际教学中，不管什么资料，我从不叫学生撕掉后面附带的答案，相反的是鼓励学生多看后面的答案，思考所给答案与老师的讲解有什么不同，让学生明白这些不同有的是理解角度不同、有的是运用的方法不同等等，由此训练学生思维的灵活性，激发学生思考的兴趣；“三允许”即：（1）允许学生出错或者是将错就错（2）允许学生在作业或平时的考试中按自己的思考方式做题（3）允许学生课堂上的质疑讨论。心理学研究表明，学生进入高中后，自我肯定的意识很强，他们愿意发表自己的见解，并希望得到别人的赞同，但在回答时总免不了出错，怎样对待错？是大声呵斥还是循循诱导？显然前者打击了学生的积极性，可能会导致学生不再愿意主动回答问题，对这门课产生厌恶情绪、成绩下滑、更甚至会走向辍学。而允许学生将错就错，他们就能放开手脚去思考，哪怕错了，他也能从错误中不断调整自己的思维，学习到一类问题的解决方法。第二是评价学生的考试成绩时要面向全体学生，以表扬为主，正确、客观、公正、及时的评价。面向全体学生既可以使每一位同学看到自己的进步，增强自信力，同时每一位同学也能看到别人的进步，增强竞争力，进一步表扬，退一步帮助，有了自信力就有了内驱力，有了竞争力，能加强内驱力，有了坚持力就能持久发挥内驱力，激发学习的积极性。多形式、多内容、多角度的评价是调动学生学习积极性的最主要手段。
二、突出“思”
实际教学中，创设精巧的问题情境能启发学生积极思维，问题一旦思考出来，就有一种“柳暗花明又一村”的愉悦感，从而激发思考的兴趣。
例如《机械能守恒定律》这一节，为什么说“只有重力或弹力做功时，机械能守恒呢？可以给学生设计这样几个层次的问题：（1）机械能有哪些形式的能组成？（2）重力做功与重力势能的增量有怎样的关系？（3）同理弹力做功与弹性势能的增量有怎样的关系？（4）利用刚刚学习的动能定理表示出总功与动能的关系。
基础好的学生很容易得到系统末状态的机械能等于初状态的机械能，即：当系统内只有重力或弹力做功时，机械能守恒。在此基础上，接着向学生提问：系统是不是只有只受重力或弹力时，机械能才守恒呢？学生会答：不是，系统可以受很多个力，只是除重力和弹力外的所有力不做功或者是做的总功等于0。这样创设问题情境，学生既能积极思维又学得开心，对提高学习物理的积极性有很大的动力作用。
三、突出“理”
课堂的讲解过程中要以严密的逻辑推“理”为出发点，讲解课本中的定理、定律的由来时，一定把它正确的、严密的、最为简单的推理过程展现给同学们，学生只有明白了整个推理过程，才能加深他们对所学知识的理解和记忆，在解决物理问题时，才能正确应用公式，进一步巩固所学的知识已达到掌握和熟练运用。例如在《动能定理》这一节中，对于动能定理的推导，当时课本上给的例题情境是有条件的，如课本上的图7.8-1：（1）作用在物体上的外力F必须是恒力（2）物体所在的平面是光滑的，即没有阻力。在这样的条件下，物体在平面上才能做匀加速直线运动，才能把匀加速直线运动的运动学公式和功的公式联立，求的功与速度的关系式，即功与动能的关系，也就是我们这节动能定理的数学表达式。
当然，物理课堂教学中培养和激发学生学习积极性的方法很多，只要我们多学习、多研究，深入领会课改精神，并运用于实践，一定会探索出更多更好的方法，让学生自主学习、愉快合作、乐于探究，既培养实践能力，又发展创新精神，在活动中实现学生的全面发展。
一、突出“新”
心理学告诉我们，新异的刺激最能吸引人的注意，尤其是高中阶段的学生，他们还处在自我控制力不强的年龄段，对新鲜的东西充满好奇和渴望。在这儿，我说的新异的刺激主要包括新的教法、新的知识、新的评价。
１、教法“新”。例如：在讲《功》这一节时，第一个问题是做功条件的探讨。首先由同学自告奋勇的上来和我一起做身边的小实验，下面的同学仔细观察现象并回答问题，这一环节做到了调动学生学习、思考的积极性，激发学生的好奇心和求知欲望，更重要的是增强了学生对学习物理的兴趣、加深了学生对“做功的条件”这一知识点的理解和记忆。顺势我又采用多媒体将生活中几幅图画做成了flash下的动画，既形象又直观，学生思考问题、回答问题的积极性顿时大增，显然对提高课堂教学效果、实现课堂教学目标有了很大的促进作用。在例题处理中，首先每小组派一名同学到黑板上展示，看哪个组的同学做的更快、更完善、更容易让同学们理解记忆，然后小组间打分。这不但调动起学生学习的积极性，同时也培养了学生的团队意识、合作意识、进取意识。二是注意课堂活动的创新。课堂活动的设计要有新奇性、启发性、分层次推进性、可操作性等。
２、知识“新”。“新”是指在渗透课本知识的基础上，或拔高加深、或归纳扩展、或纵横延伸。拔高加深就是使学生对所学的知识能全面准确的理解，如学习《加速度》这一节时，可以给学生留这样的思考：ɑ=0时，物体做什么形式的运动？ɑ=定值且不等于0时，物体做什么形式的运动？ɑ是变化的时，物体会做什么形式的运动？这会对基础好的学生提出挑战，激发他们去思考、讨论、自己得出结论，进一步让他们体验到成功的喜悦，从而调动学习物理的积极性。
3、评价“新”。评价“新”包括两个方面，第一是课堂上，教师评价学生回答的问题时应不拘泥于教材、教参、标准答案等，而是鼓励学生多独立思考，敢于发表自己的独特见解。为此，教学中应该做到“三鼓励”、“三允许”。“三鼓励”即：（1）鼓励学生多质疑（2）鼓励学生发表与教材不同的见解、与教师不同的见解（3）鼓励学生多讨论、多做练习题、多看课外书籍。在实际教学中，不管什么资料，我从不叫学生撕掉后面附带的答案，相反的是鼓励学生多看后面的答案，思考所给答案与老师的讲解有什么不同，让学生明白这些不同有的是理解角度不同、有的是运用的方法不同等等，由此训练学生思维的灵活性，激发学生思考的兴趣；“三允许”即：（1）允许学生出错或者是将错就错（2）允许学生在作业或平时的考试中按自己的思考方式做题（3）允许学生课堂上的质疑讨论。心理学研究表明，学生进入高中后，自我肯定的意识很强，他们愿意发表自己的见解，并希望得到别人的赞同，但在回答时总免不了出错，怎样对待错？是大声呵斥还是循循诱导？显然前者打击了学生的积极性，可能会导致学生不再愿意主动回答问题，对这门课产生厌恶情绪、成绩下滑、更甚至会走向辍学。而允许学生将错就错，他们就能放开手脚去思考，哪怕错了，他也能从错误中不断调整自己的思维，学习到一类问题的解决方法。第二是评价学生的考试成绩时要面向全体学生，以表扬为主，正确、客观、公正、及时的评价。面向全体学生既可以使每一位同学看到自己的进步，增强自信力，同时每一位同学也能看到别人的进步，增强竞争力，进一步表扬，退一步帮助，有了自信力就有了内驱力，有了竞争力，能加强内驱力，有了坚持力就能持久发挥内驱力，激发学习的积极性。多形式、多内容、多角度的评价是调动学生学习积极性的最主要手段。
二、突出“思”
实际教学中，创设精巧的问题情境能启发学生积极思维，问题一旦思考出来，就有一种“柳暗花明又一村”的愉悦感，从而激发思考的兴趣。
例如《机械能守恒定律》这一节，为什么说“只有重力或弹力做功时，机械能守恒呢？可以给学生设计这样几个层次的问题：（1）机械能有哪些形式的能组成？（2）重力做功与重力势能的增量有怎样的关系？（3）同理弹力做功与弹性势能的增量有怎样的关系？（4）利用刚刚学习的动能定理表示出总功与动能的关系。
基础好的学生很容易得到系统末状态的机械能等于初状态的机械能，即：当系统内只有重力或弹力做功时，机械能守恒。在此基础上，接着向学生提问：系统是不是只有只受重力或弹力时，机械能才守恒呢？学生会答：不是，系统可以受很多个力，只是除重力和弹力外的所有力不做功或者是做的总功等于0。这样创设问题情境，学生既能积极思维又学得开心，对提高学习物理的积极性有很大的动力作用。
三、突出“理”
课堂的讲解过程中要以严密的逻辑推“理”为出发点，讲解课本中的定理、定律的由来时，一定把它正确的、严密的、最为简单的推理过程展现给同学们，学生只有明白了整个推理过程，才能加深他们对所学知识的理解和记忆，在解决物理问题时，才能正确应用公式，进一步巩固所学的知识已达到掌握和熟练运用。例如在《动能定理》这一节中，对于动能定理的推导，当时课本上给的例题情境是有条件的，如课本上的图7.8-1：（1）作用在物体上的外力F必须是恒力（2）物体所在的平面是光滑的，即没有阻力。在这样的条件下，物体在平面上才能做匀加速直线运动，才能把匀加速直线运动的运动学公式和功的公式联立，求的功与速度的关系式，即功与动能的关系，也就是我们这节动能定理的数学表达式。
当然，物理课堂教学中培养和激发学生学习积极性的方法很多，只要我们多学习、多研究，深入领会课改精神，并运用于实践，一定会探索出更多更好的方法，让学生自主学习、愉快合作、乐于探究，既培养实践能力，又发展创新精神，在活动中实现学生的全面发展。