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【摘要】在教育信息化背景下，信息素养成为高校教师的必备素质，也是教师主动适应现代信息化社会发展的一项综合能力。本研究从信息意识与信息能力的角度出发，向武汉四所应用型高校的大学英语教师及学生进行问卷调查和访谈，分析了应用型高校大学英语教师的信息素养特征。
【关键词】教师信息素养;特征;应用型高校;大学英语教师
【作者简介】朱雪梅（1984-），女，武汉学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学法。
【基金项目】本文系武汉学院2020年校级科研一般项目“应用型高校大学英语教师信息素养指标体系的模型构建”（项目编号：X2020033，批准号：KYY202020）的研究成果。
2020 年，我国教育信息化的核心发展目标为“将信息技术与教育融合发展的水平显著提升”（《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》）;“十三五”期间，教育信息化发展的重点是培养高校教师具有较强的创新思维能力及良好的信息素养（《教育信息化“十三五”规划》）。无疑，提升高校教师信息素质是推进高校教育信息化发展进程的重要影响因素。
在应用型高校，培养一支高素质“双师双能型”教师队伍是实现学校发展战略目标的关键环节。而教师信息素养是紧扣“双师双能”中“实践教学素质和一定技术应用能力”的关键要素，也是“大数据”时代和“金课”建设过程中教师必须掌握的重要技术应用能力。
一、教师信息素养
信息素养（Information Literacy）最早由Paul Zurkowski （1974）提出，意為“人们在解决问题时利用的信息技术和技能”。此后，随着时代的发展，关于信息素养的研究逐渐涵盖了工程、教育、管理等多个领域，信息素养的概念与内涵也不断丰富和完善。
教师信息素养是在信息时代公民信息素养的基础上，结合教师所教授专业的特点，服务于教育教学实践的一种综合能力，同时也是教师整体素养的重要组成部分，是推进教育信息化发展的重要保证。
二、理论回顾与文献综述
1. 教师信息素养的内涵构成。国外对教师信息素养的研究较为系统深入。联合国教科文组织在2008年至2013年颁布了一系列文件，对教师信息素养进行了界定与详细阐释。美国大学与研究图书馆协会发布的《ACRL 标准》中定义的教师信息素养包括：定义与描述所需信息、定位与选择信息、分析信息需求、合理处理信息、评价信息与信息获得途径、指导有道德地使用信息。日本《教师ICT活用指导力标准》中，将教师信息素养定义为：在教材研究、备课和评价中应用ICT（信息和通信技术）的能力;在教学中应用ICT的能力;指导学生应用ICT的能力;指导学生遵守信息道德等的能力;在学校事务中应用ICT的能力。
国内关于教师信息素养的内涵及构成体系的研究始于21世纪初，大多依托教学实际开展。林聪（2016） 认为，在“互联网 ”背景下，高校教师的信息素养包括师德和教育责任意识、媒介的认知和使用技能、注意力和信息辨别能力、信息批判能力和创新能力、学习社区组织能力。王涛涛（2017） 认为，教师信息素养包括教师的信息化教学能力、信息化行业应用能力、信息化自我发展能力、信息化交流合作能力、信息化就业创业辅导能力、信息道德及信息辨别能力。
整体而言，教师信息素养是教师群体对传统文化素养内涵的现实延伸，也是教师主动适应现代信息社会发展的一种综合能力，具有鲜明的时代特征。
2. 高校外语教师信息素养水平及现状。在对高校外语教师信息素养水平及现状的研究上，国内学者基本采用了问卷调查法。在早期研究中，张雁玲、郑新民（2011）针对大学外语教师进行问卷调查和访谈，发现不少教师对外语课程与信息技术整合的认知有待明确和拓展。陈彦平（2013）通过问卷调查发现，教师、学生在大学外语教师信息素养的期待度、教师获取信息的能力、教师信息应用与创造能力等多个维度上有不同程度的差距。李继燕（2017）通过问卷调查及深度访谈对两省高校英语教师信息素养现状及归因进行调研，发现高校英语教师对信息技术在教学、科研中作用的认可度高，但整体信息研究能力中等偏下，信息意识的年龄差异显著，信息能力因性别、教龄、海外经历而差异显著。
学者们在对高校外语教师信息素养现状的研究中进行了有益的探索，但信息技术发展日新月异，很多研究成果已经不能反映当下英语教师信息素养的现有水平。而且，一些研究具有较强的区域针对性，一些过于简单笼统，而且现有研究成果中缺乏对应用型高校大学英语教师群体的研究。
三、应用型高校大学英语教师信息素养现状调查及分析
为调查应用型高校大学英语教师信息素养的现状，笔者向武汉地区4所应用型高校的大学英语教师和学生分别发放教师问卷和学生问卷，共收回82份教师有效问卷和220份有效学生问卷。对有效教师问卷进行描述性分析（如图1所示），发现样本情况基本符合应用型高校大学英语教师的实际情况。
运用SPSS软件对师、生反馈数据进行统计分析，并结合访谈情况，分析应用型高校大学英语教师在信息意识和信息能力两方面的现状和特征。
1. 信息意识。高校大学英语教师的信息素养首先体现在信息意识和态度上，即是否重视并主动关注信息、是否愿意自觉查找信息、是否愿意根据教学需要使用信息。
数据显示，应用型高校大学英语教师具有较强的信息意识。教师问卷数据显示，样本的绩效期望较高，但努力期望一般。在绩效期望上，73.2%的教师同意或非常同意“新兴的信息技术或者教学方式有趣且智能化”;对“信息技术提升了自己的工作效率”，85.3%的教师表示同意或非常同意。但在努力期望上，48.7%的教师认为“新兴的信息技术或教学方式很复杂，需要付出相当多的努力才能掌握新技术或方法”，没有教师选择“掌握新兴的信息技术或教学方式非常容易”。在自我效能上，78%的教师认为“如果能提供便利条件且给予足够的时间，可以学会新兴信息技术和教学方式”，但只有31.7%的教师“肯定会参加学校组织的信息技术培训”。 对教师数据与学生数据进行对比，发现教师“愿意在教学实践中通过信息技术手段活跃教学气氛”的占62.2%，而学生“希望老师在教学实践中通过信息技术手段活跃教学气氛”的高达89.5%。可见，与学生的期待相比，教师的信息意识还未达到学生的期待。
2. 信息能力。信息能力包括获取、评价、处理、管理、整合、创造信息六个方面。应用型高校教师应该在教学实践和科研探索中重视实践教学素质和技术应用能力，信息能力主要体现在信息化教学、信息化自我发展、信息化合作交流、信息化行业应用及信息化就业创业辅导五个方面。
在信息化教学上，主要是运用新兴的信息技术或教学方式进行备课、教学和评价。调查显示，有97.6%的教师“能利用网络查找资料并合理运用于教学中”，而认为老师“会利用网络资源来丰富课堂”的学生有85.4%，两者差距不大。85.4%教师“经常运用Word、PPT和Excel编辑文字和图片来进行教学，且能熟练地评价、筛选、加工信息”，但“能运用录屏等软件来制作微课、慕课”的教师只有62.2%，而“接受过大学英语翻转课堂教学或学习过英语老师自制微课”的学生仅有36.6%。可见应用型高校大学英語教师在文字、图片、视频、声音等信息的获取、整理、归纳与展示方面能力比较强，但在创造性地运用信息、组织教学活动上表现一般，这一点从仅60.2%学生“认为自己的英语老师合理、充分地运用了新兴信息技术、教学手段来进行教学”就可以看出。
教师信息化自我发展能力是教育信息化背景下教师适应行业发展需求，不断自我突破的重要保障，主要表现在通过互联网继续学习，提升信息化教科研能力上。85.4%的教师“能利用网络技术来查找资料，并合理运用于教研、科研中”，但“能够运用知网的高级检索功能高效地搜索文献”和“善于使用数据库查看研究热点和趋势”的分别占59.8%和36.6%。可见，教师的信息化自我发展能力或意愿还有待提高。
教师信息化合作交流能力主要体现在教师在教学环节中运用网络交流工具实现及时有效的师生交流，并促进生生交流。87.8%的教师能“熟练使用QQ、微信、微博等网络交流工具来布置作业、发布消息、课后答疑”，79.2%的教师“曾经使用过教学互动平台（如WeLearn等）来辅助教学、促进沟通”。无疑，QQ、微信等工具的高度普及，以及2020年上半年疫情期间全国普遍实施的高校线上授课极大地激发了高校教师的信息化合作、交流能力。
教师信息化行业应用能力指教师通过信息技术手段获取行业发展动态、解决行业实践问题、评价行业实践活动的能力。只有30.5%的教师“曾运用信息技术获取过（英语）翻译/文学/语言学领域的发展动态或研究趋势”，25.6%的教师“使用过除在线翻译以外的工具来解决行业实践问题”。可见，应用型高校大学英语教师在职业发展中受大学英语课程性质的影响，过度偏重于英语的工具性，忽视了自身专业发展。
信息化就业创业辅导指导和帮助学生利用信息技术进行职业规划和就业创业实践。基于大学英语的通识课性质，大学英语课程仅在大学一、二年级开设，且仅面向非英语专业学生，故仅有18.3%的教师“曾指导学生进行就业创业实践（如指导大学生创新创业项目）”。但仍有91.5%的教师“曾在大学英语课堂中讲授过或引导学生讨论过英文面试技巧、演练过职场英语会话”，64.7的学生认为“英语老师的某些授课内容或课堂活动对自己进行职业规划和就业创业实践有直接帮助”，而89.6%的学生“希望老师能增加一些对就业创业有直接帮助的教学内容和教学活动”。
四、结语
整体而言，应用型高校大学英语教师具有较好的信息意识，信息能力较前期研究数据有所提升，信息获取和评价能力较好，但信息研究与创造能力较差。在信息技术高速发展的今天，教师必须正视信息发展的需求，拥抱新技术，掌握新技术，利用新技术成为终身学习者，这样才能摆脱传统“教书匠”的角色，创新教学模式，提高职业素养。
参考文献：
[1]陈彦平，王殿霞，刘阔.高校教师信息素养培养模式及策略研究[J].情报科学， 2013（4）：103-106，111.
[2]林聪.“互联网 ”背景下的高校教师信息素养及构成[J].黑龙江高教研究，2016（8）：54-56.
[3]王涛涛.“互联网 ”背景下高校教师信息素养培育[J].中国成人教育，2017（9）：146-149.
[4]张雁玲，郑新民.课程与信息技术整合环境下外语教师信念探究[J].外语教学，2011（4）：52-56.
[5]李继燕.高校英语教师信息素养现状、归因及对策研究[J].中国成人教育，2017（7）：64-69.
【关键词】教师信息素养;特征;应用型高校;大学英语教师
【作者简介】朱雪梅（1984-），女，武汉学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学法。
【基金项目】本文系武汉学院2020年校级科研一般项目“应用型高校大学英语教师信息素养指标体系的模型构建”（项目编号：X2020033，批准号：KYY202020）的研究成果。
2020 年，我国教育信息化的核心发展目标为“将信息技术与教育融合发展的水平显著提升”（《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》）;“十三五”期间，教育信息化发展的重点是培养高校教师具有较强的创新思维能力及良好的信息素养（《教育信息化“十三五”规划》）。无疑，提升高校教师信息素质是推进高校教育信息化发展进程的重要影响因素。
在应用型高校，培养一支高素质“双师双能型”教师队伍是实现学校发展战略目标的关键环节。而教师信息素养是紧扣“双师双能”中“实践教学素质和一定技术应用能力”的关键要素，也是“大数据”时代和“金课”建设过程中教师必须掌握的重要技术应用能力。
一、教师信息素养
信息素养（Information Literacy）最早由Paul Zurkowski （1974）提出，意為“人们在解决问题时利用的信息技术和技能”。此后，随着时代的发展，关于信息素养的研究逐渐涵盖了工程、教育、管理等多个领域，信息素养的概念与内涵也不断丰富和完善。
教师信息素养是在信息时代公民信息素养的基础上，结合教师所教授专业的特点，服务于教育教学实践的一种综合能力，同时也是教师整体素养的重要组成部分，是推进教育信息化发展的重要保证。
二、理论回顾与文献综述
1. 教师信息素养的内涵构成。国外对教师信息素养的研究较为系统深入。联合国教科文组织在2008年至2013年颁布了一系列文件，对教师信息素养进行了界定与详细阐释。美国大学与研究图书馆协会发布的《ACRL 标准》中定义的教师信息素养包括：定义与描述所需信息、定位与选择信息、分析信息需求、合理处理信息、评价信息与信息获得途径、指导有道德地使用信息。日本《教师ICT活用指导力标准》中，将教师信息素养定义为：在教材研究、备课和评价中应用ICT（信息和通信技术）的能力;在教学中应用ICT的能力;指导学生应用ICT的能力;指导学生遵守信息道德等的能力;在学校事务中应用ICT的能力。
国内关于教师信息素养的内涵及构成体系的研究始于21世纪初，大多依托教学实际开展。林聪（2016） 认为，在“互联网 ”背景下，高校教师的信息素养包括师德和教育责任意识、媒介的认知和使用技能、注意力和信息辨别能力、信息批判能力和创新能力、学习社区组织能力。王涛涛（2017） 认为，教师信息素养包括教师的信息化教学能力、信息化行业应用能力、信息化自我发展能力、信息化交流合作能力、信息化就业创业辅导能力、信息道德及信息辨别能力。
整体而言，教师信息素养是教师群体对传统文化素养内涵的现实延伸，也是教师主动适应现代信息社会发展的一种综合能力，具有鲜明的时代特征。
2. 高校外语教师信息素养水平及现状。在对高校外语教师信息素养水平及现状的研究上，国内学者基本采用了问卷调查法。在早期研究中，张雁玲、郑新民（2011）针对大学外语教师进行问卷调查和访谈，发现不少教师对外语课程与信息技术整合的认知有待明确和拓展。陈彦平（2013）通过问卷调查发现，教师、学生在大学外语教师信息素养的期待度、教师获取信息的能力、教师信息应用与创造能力等多个维度上有不同程度的差距。李继燕（2017）通过问卷调查及深度访谈对两省高校英语教师信息素养现状及归因进行调研，发现高校英语教师对信息技术在教学、科研中作用的认可度高，但整体信息研究能力中等偏下，信息意识的年龄差异显著，信息能力因性别、教龄、海外经历而差异显著。
学者们在对高校外语教师信息素养现状的研究中进行了有益的探索，但信息技术发展日新月异，很多研究成果已经不能反映当下英语教师信息素养的现有水平。而且，一些研究具有较强的区域针对性，一些过于简单笼统，而且现有研究成果中缺乏对应用型高校大学英语教师群体的研究。
三、应用型高校大学英语教师信息素养现状调查及分析
为调查应用型高校大学英语教师信息素养的现状，笔者向武汉地区4所应用型高校的大学英语教师和学生分别发放教师问卷和学生问卷，共收回82份教师有效问卷和220份有效学生问卷。对有效教师问卷进行描述性分析（如图1所示），发现样本情况基本符合应用型高校大学英语教师的实际情况。
运用SPSS软件对师、生反馈数据进行统计分析，并结合访谈情况，分析应用型高校大学英语教师在信息意识和信息能力两方面的现状和特征。
1. 信息意识。高校大学英语教师的信息素养首先体现在信息意识和态度上，即是否重视并主动关注信息、是否愿意自觉查找信息、是否愿意根据教学需要使用信息。
数据显示，应用型高校大学英语教师具有较强的信息意识。教师问卷数据显示，样本的绩效期望较高，但努力期望一般。在绩效期望上，73.2%的教师同意或非常同意“新兴的信息技术或者教学方式有趣且智能化”;对“信息技术提升了自己的工作效率”，85.3%的教师表示同意或非常同意。但在努力期望上，48.7%的教师认为“新兴的信息技术或教学方式很复杂，需要付出相当多的努力才能掌握新技术或方法”，没有教师选择“掌握新兴的信息技术或教学方式非常容易”。在自我效能上，78%的教师认为“如果能提供便利条件且给予足够的时间，可以学会新兴信息技术和教学方式”，但只有31.7%的教师“肯定会参加学校组织的信息技术培训”。 对教师数据与学生数据进行对比，发现教师“愿意在教学实践中通过信息技术手段活跃教学气氛”的占62.2%，而学生“希望老师在教学实践中通过信息技术手段活跃教学气氛”的高达89.5%。可见，与学生的期待相比，教师的信息意识还未达到学生的期待。
2. 信息能力。信息能力包括获取、评价、处理、管理、整合、创造信息六个方面。应用型高校教师应该在教学实践和科研探索中重视实践教学素质和技术应用能力，信息能力主要体现在信息化教学、信息化自我发展、信息化合作交流、信息化行业应用及信息化就业创业辅导五个方面。
在信息化教学上，主要是运用新兴的信息技术或教学方式进行备课、教学和评价。调查显示，有97.6%的教师“能利用网络查找资料并合理运用于教学中”，而认为老师“会利用网络资源来丰富课堂”的学生有85.4%，两者差距不大。85.4%教师“经常运用Word、PPT和Excel编辑文字和图片来进行教学，且能熟练地评价、筛选、加工信息”，但“能运用录屏等软件来制作微课、慕课”的教师只有62.2%，而“接受过大学英语翻转课堂教学或学习过英语老师自制微课”的学生仅有36.6%。可见应用型高校大学英語教师在文字、图片、视频、声音等信息的获取、整理、归纳与展示方面能力比较强，但在创造性地运用信息、组织教学活动上表现一般，这一点从仅60.2%学生“认为自己的英语老师合理、充分地运用了新兴信息技术、教学手段来进行教学”就可以看出。
教师信息化自我发展能力是教育信息化背景下教师适应行业发展需求，不断自我突破的重要保障，主要表现在通过互联网继续学习，提升信息化教科研能力上。85.4%的教师“能利用网络技术来查找资料，并合理运用于教研、科研中”，但“能够运用知网的高级检索功能高效地搜索文献”和“善于使用数据库查看研究热点和趋势”的分别占59.8%和36.6%。可见，教师的信息化自我发展能力或意愿还有待提高。
教师信息化合作交流能力主要体现在教师在教学环节中运用网络交流工具实现及时有效的师生交流，并促进生生交流。87.8%的教师能“熟练使用QQ、微信、微博等网络交流工具来布置作业、发布消息、课后答疑”，79.2%的教师“曾经使用过教学互动平台（如WeLearn等）来辅助教学、促进沟通”。无疑，QQ、微信等工具的高度普及，以及2020年上半年疫情期间全国普遍实施的高校线上授课极大地激发了高校教师的信息化合作、交流能力。
教师信息化行业应用能力指教师通过信息技术手段获取行业发展动态、解决行业实践问题、评价行业实践活动的能力。只有30.5%的教师“曾运用信息技术获取过（英语）翻译/文学/语言学领域的发展动态或研究趋势”，25.6%的教师“使用过除在线翻译以外的工具来解决行业实践问题”。可见，应用型高校大学英语教师在职业发展中受大学英语课程性质的影响，过度偏重于英语的工具性，忽视了自身专业发展。
信息化就业创业辅导指导和帮助学生利用信息技术进行职业规划和就业创业实践。基于大学英语的通识课性质，大学英语课程仅在大学一、二年级开设，且仅面向非英语专业学生，故仅有18.3%的教师“曾指导学生进行就业创业实践（如指导大学生创新创业项目）”。但仍有91.5%的教师“曾在大学英语课堂中讲授过或引导学生讨论过英文面试技巧、演练过职场英语会话”，64.7的学生认为“英语老师的某些授课内容或课堂活动对自己进行职业规划和就业创业实践有直接帮助”，而89.6%的学生“希望老师能增加一些对就业创业有直接帮助的教学内容和教学活动”。
四、结语
整体而言，应用型高校大学英语教师具有较好的信息意识，信息能力较前期研究数据有所提升，信息获取和评价能力较好，但信息研究与创造能力较差。在信息技术高速发展的今天，教师必须正视信息发展的需求，拥抱新技术，掌握新技术，利用新技术成为终身学习者，这样才能摆脱传统“教书匠”的角色，创新教学模式，提高职业素养。
参考文献：
[1]陈彦平，王殿霞，刘阔.高校教师信息素养培养模式及策略研究[J].情报科学， 2013（4）：103-106，111.
[2]林聪.“互联网 ”背景下的高校教师信息素养及构成[J].黑龙江高教研究，2016（8）：54-56.
[3]王涛涛.“互联网 ”背景下高校教师信息素养培育[J].中国成人教育，2017（9）：146-149.
[4]张雁玲，郑新民.课程与信息技术整合环境下外语教师信念探究[J].外语教学，2011（4）：52-56.
[5]李继燕.高校英语教师信息素养现状、归因及对策研究[J].中国成人教育，2017（7）：64-69.