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摘要：在高中阶段学生们对于思想政治课普遍的印象都是偏向于理论，而若是从学生们对于思想政治课的认同度的角度来思考的话，学生们都认为思想政治课属于虚无理论式的教学，其教学内容缺少实践性和真实性。而如何提高思想政治课的实用性，让学生们能够学以致用是当前提高思想政治课堂质量的主要途径。当前教育部提倡采用议题式教学来改变思想政治课堂的教学现状。因此文章中便是从议题式教学的教学要素出发，结合思想政治课堂的实际教学，为学生们创造更好的思想政治学习环境。
关键词：议题式教学、思想政治课、高中教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：议题式教学便是将教学的主题和教学内容转化成话题讨论的教学方式，其主要原理是激发起学生参与课堂教学的热情，能够充分调动自己的思维和组织自己的语言参与到话题的讨论当中，能够让学生将自己在思想政治课中所学习到的知识给运用起来。
一、议题的选择
想要发挥议题式教学的作用，选取能够符合要求的议题是关键，可以围绕着以下三种特性来进行选择：
（一）符合学生实際
选取议题式教学作为高中思想政治课的教学模式便是希望学生们能够参与到教学当中，所选取的议题自然不能够与学生之间产生距离感，让学生们觉得讨论这些问题没有实际意义，这样便违背了运用议题式教学的初衷。因此在选择议题的时候，首先要做的就是确保所选取的议题能够贴合学生的实际情况，或者是能够调动学生的讨论情绪，议题的选取，要建立在学生当前的认知基础上，融入生活化的元素。
（二）即时性
思想政治课除了要塑造学生们正确的价值观之外，还要引导学生们关心时政热点和国家政策的实施情况，把握时代发展的脉搏是思想政治课所肩负的责任之一。因此思想政治课所选取的议题应该要结合当前的时政热点，结合新闻报道和贴近生活的一些社会现象来引导学生们进行理性思考。
（三）逻辑性
无论采取哪种教学模式，其最终目的都是为了提高课堂教学的质量和水平，让学生们获得良好的学习体验。议题式教学自然也是如此，其一题的选择必须符合思想政治课的教学特点，要有逻辑性，激发学生的思维，让学生们参与到话题的讨论当中。
二、议题式教学的实施
（一）创设情境
议题式教学的开展必须要自然和谐而不突兀，要自然而然地引导学生们围绕着该话题进行分析讨论，因此在高中思想政治课中运用议题式教学的时候，就要额外注重引导环节的细节问题，通过创设情境的方法让议题的提出显得和谐自然，引导学生们调动自己的生活经验去进行思考和探究，要给学生们流程出足够的想象空间，让学生们能够发现所提出的议题的矛盾性，从而产生出不同的观点，进而进行讨论辨析。为了强化创设情境的真实性，教师应该结合互联网技术搜索相关的时事新闻或者影像资料，丰富所创设情境的场景内容让学生们能够融合到情景当中。
以《多变的价格》一课为例，在学生们掌握了通货膨胀和通货紧缩两个概念之后，引导学生们讨论在新冠疫情期间有关猪肉价格的变动，以及其他一些生活日常用品，价格稳定不变的主要因素，探讨面对这些情况社会主义制度在制度上的优越性。这些艺体与学生们的生活息息相关，学生们在这段时间内，也已经有了足够的生活体验，正好能够让学生们进行激烈的思考和讨论。
（二）多样化呈现议题
在议题式教学中教师必须要引导学生沉浸在对议题的深入探究和辨析当中，这就意味着教师必须要能够良好地掌握教学节奏，能够让学生在教师的领导下，逐渐深入到有关议题的角度去进行思考。呈现议题的方式可以是侧面切入，利用与议题相关的教学资源直接深化课堂教学的层次，让学生们能够暂时脱离自己当下的身份和立场，能够尝试着从议题相关的对象的角度，或者是理性的旁观者的角度进行思考。以《和平与发展：时代的主题》这一课的教学为例，教师可以搜索一下正处于战争期间的国家的资料，如中东地区国家、叙利亚等等，让学生们亲眼目睹战争给国计民生带来的影响，用战争的酷烈与和平的珍贵来刺激学生们的感官，再让学生们围绕着在这一课所学习到的内容进行讨论。
（三）交流总结
激烈的探讨和分析，总需要有一个关键节点来引导学生们达成共识，在相互交流当中得到提升，在交流总结环节需要教师作为领导者和组织者，引导学生们总结自己的观点，确认自己的立场，议题式教学的运用，将课堂教学变成了明确的主体和客体之间的交流论辩，教师在这个过程当中所需要起到的作用便是要提高学生在政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等四个方面的意识和思考，让学生通过沟通、合作、探究来分享自己的知识。
（四）内化反思
思想政治课从素质教育的角度来看，应该让学生们将在课堂上所学习到的知识内化为自己的精神养分，用于塑造自身的价值观和情感态度。内化反思环节是议题式教学的收尾工作，其主旨是点出所讨论议题的真正核心，用教师丰富的学识水平以及人生阅历为学生们提供足够有深度的思考方向和结论，让学生们从客观的角度去思考议题当中所涉及到的多个观点，这样的形式脱离了传统思想政治教学当中教师所采用的灌输法，能够让学生们真正意识到自己是作为课堂当中的主导方进行学习的，也皆有议题式教学，感受到正是课本上所涉及到的知识与自己的距离并不遥远。在这一阶段中，学生学会自己思考、内化收获，学生的核心素养将会在这一阶段得到升华。
结语：综上所述，随着时代的不断发展，学生们所接收到的信息也就更丰富多彩，也正因为如此，学生们在学习当中主观性越来越强，想要凭借传统教学所采取的说教模式来让学生完全信服是不可能的，只有采用议题式教学，让学生们根据自己的主观意愿，调动自己所学习到的思想政治知识和思维逻辑，参与到话题的讨论当中，引领学生们主动关心当前社会热点，了解时政，端正学生们的学习态度，改变他们对思想政治课的固有印象，才能够让学生能够有充足的动力去研究在思想政治课堂上所学习到的知识，提升学生们的学习效率。
参考文献
[1]高中思想政治教学中议题式教学的应用——以“减费降税”为例[J]. 钟明宝. 西部素质教育. 2020（10）
[2]营造利于学生积极思维的高中思想政治教学氛围摭探[J]. 吴宝平. 成才之路. 2020（12）
[3]高中思想政治教学实施国防教育的实践探索[J]. 周耀华. 新课程. 2020（42）
关键词：议题式教学、思想政治课、高中教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：议题式教学便是将教学的主题和教学内容转化成话题讨论的教学方式，其主要原理是激发起学生参与课堂教学的热情，能够充分调动自己的思维和组织自己的语言参与到话题的讨论当中，能够让学生将自己在思想政治课中所学习到的知识给运用起来。
一、议题的选择
想要发挥议题式教学的作用，选取能够符合要求的议题是关键，可以围绕着以下三种特性来进行选择：
（一）符合学生实際
选取议题式教学作为高中思想政治课的教学模式便是希望学生们能够参与到教学当中，所选取的议题自然不能够与学生之间产生距离感，让学生们觉得讨论这些问题没有实际意义，这样便违背了运用议题式教学的初衷。因此在选择议题的时候，首先要做的就是确保所选取的议题能够贴合学生的实际情况，或者是能够调动学生的讨论情绪，议题的选取，要建立在学生当前的认知基础上，融入生活化的元素。
（二）即时性
思想政治课除了要塑造学生们正确的价值观之外，还要引导学生们关心时政热点和国家政策的实施情况，把握时代发展的脉搏是思想政治课所肩负的责任之一。因此思想政治课所选取的议题应该要结合当前的时政热点，结合新闻报道和贴近生活的一些社会现象来引导学生们进行理性思考。
（三）逻辑性
无论采取哪种教学模式，其最终目的都是为了提高课堂教学的质量和水平，让学生们获得良好的学习体验。议题式教学自然也是如此，其一题的选择必须符合思想政治课的教学特点，要有逻辑性，激发学生的思维，让学生们参与到话题的讨论当中。
二、议题式教学的实施
（一）创设情境
议题式教学的开展必须要自然和谐而不突兀，要自然而然地引导学生们围绕着该话题进行分析讨论，因此在高中思想政治课中运用议题式教学的时候，就要额外注重引导环节的细节问题，通过创设情境的方法让议题的提出显得和谐自然，引导学生们调动自己的生活经验去进行思考和探究，要给学生们流程出足够的想象空间，让学生们能够发现所提出的议题的矛盾性，从而产生出不同的观点，进而进行讨论辨析。为了强化创设情境的真实性，教师应该结合互联网技术搜索相关的时事新闻或者影像资料，丰富所创设情境的场景内容让学生们能够融合到情景当中。
以《多变的价格》一课为例，在学生们掌握了通货膨胀和通货紧缩两个概念之后，引导学生们讨论在新冠疫情期间有关猪肉价格的变动，以及其他一些生活日常用品，价格稳定不变的主要因素，探讨面对这些情况社会主义制度在制度上的优越性。这些艺体与学生们的生活息息相关，学生们在这段时间内，也已经有了足够的生活体验，正好能够让学生们进行激烈的思考和讨论。
（二）多样化呈现议题
在议题式教学中教师必须要引导学生沉浸在对议题的深入探究和辨析当中，这就意味着教师必须要能够良好地掌握教学节奏，能够让学生在教师的领导下，逐渐深入到有关议题的角度去进行思考。呈现议题的方式可以是侧面切入，利用与议题相关的教学资源直接深化课堂教学的层次，让学生们能够暂时脱离自己当下的身份和立场，能够尝试着从议题相关的对象的角度，或者是理性的旁观者的角度进行思考。以《和平与发展：时代的主题》这一课的教学为例，教师可以搜索一下正处于战争期间的国家的资料，如中东地区国家、叙利亚等等，让学生们亲眼目睹战争给国计民生带来的影响，用战争的酷烈与和平的珍贵来刺激学生们的感官，再让学生们围绕着在这一课所学习到的内容进行讨论。
（三）交流总结
激烈的探讨和分析，总需要有一个关键节点来引导学生们达成共识，在相互交流当中得到提升，在交流总结环节需要教师作为领导者和组织者，引导学生们总结自己的观点，确认自己的立场，议题式教学的运用，将课堂教学变成了明确的主体和客体之间的交流论辩，教师在这个过程当中所需要起到的作用便是要提高学生在政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等四个方面的意识和思考，让学生通过沟通、合作、探究来分享自己的知识。
（四）内化反思
思想政治课从素质教育的角度来看，应该让学生们将在课堂上所学习到的知识内化为自己的精神养分，用于塑造自身的价值观和情感态度。内化反思环节是议题式教学的收尾工作，其主旨是点出所讨论议题的真正核心，用教师丰富的学识水平以及人生阅历为学生们提供足够有深度的思考方向和结论，让学生们从客观的角度去思考议题当中所涉及到的多个观点，这样的形式脱离了传统思想政治教学当中教师所采用的灌输法，能够让学生们真正意识到自己是作为课堂当中的主导方进行学习的，也皆有议题式教学，感受到正是课本上所涉及到的知识与自己的距离并不遥远。在这一阶段中，学生学会自己思考、内化收获，学生的核心素养将会在这一阶段得到升华。
结语：综上所述，随着时代的不断发展，学生们所接收到的信息也就更丰富多彩，也正因为如此，学生们在学习当中主观性越来越强，想要凭借传统教学所采取的说教模式来让学生完全信服是不可能的，只有采用议题式教学，让学生们根据自己的主观意愿，调动自己所学习到的思想政治知识和思维逻辑，参与到话题的讨论当中，引领学生们主动关心当前社会热点，了解时政，端正学生们的学习态度，改变他们对思想政治课的固有印象，才能够让学生能够有充足的动力去研究在思想政治课堂上所学习到的知识，提升学生们的学习效率。
参考文献
[1]高中思想政治教学中议题式教学的应用——以“减费降税”为例[J]. 钟明宝. 西部素质教育. 2020（10）
[2]营造利于学生积极思维的高中思想政治教学氛围摭探[J]. 吴宝平. 成才之路. 2020（12）
[3]高中思想政治教学实施国防教育的实践探索[J]. 周耀华. 新课程. 2020（42）