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摘要：网络时代重新定义了教育的基本形态，封闭在课堂与课本之中的教育已经一去不复返，高校网络教育资源在承担新时代教育使命的同时也存在着内容碎片化、重建设轻应用、更新维护成本高等问题需要认真审视，才能更好地加强建设，发挥其跨时空、多元化教育的功能，更好地为高校人才培养服务。
关键词：高校;网络教育资源;网络技术
中图分类号：G4 文献标识码：A
宽泛地讲，网络教育资源是指一切存在于网络之中、通过网络传播的具有教育意义的资源的总称。本文中的网络教育资源是指专门为教学目的而设计的或者被用于教育目的的、以网络为存储空间和传输媒介的各种资源。网络教育资源主要包括网络教育内容与网络教育环境（含硬件与软件两部分）。
一、高校网络教育资源的特征
高校网络教育资源不同于传统教育资源，其本质是教育与网络科技的结合，是教育发生深刻时代变革的硕果，作为一种演进而来的新生事物必然带来有鲜明的特点。
规范性。网络教育资源的内核是一种技术支撑。由于网络教育资源的复杂性和多样性，为了更好地做到技术适配、应用方便，技术与“内容”的标准化显得尤为重要。在教育资源规范化建设的过程中，技术部门与管理部门的沟通往往是工作顺利开展的核心环节。
系统性。网络教育资源属于大学数字化校园的重要组成部分，是一项系统工程。网络教育资源建设既涉及到不同的学科专业，也涉及到不同的院系和行政职能部门，既是分散的，又是统一的，网络教育资源的建设、维护、运行是一项系统工程，需要协同发力。
共享性。网络教育资源具有跨时空“变现”的巨大优势，而共享是其基本的价值理念。网络教育资源取之不尽用之不竭，常用常新。网络教育资源的生命力在很大程度上体现在应用频率上，而打造精品同时实现共享尤其是低门槛共享是扩大效应最佳的途径。
动态性。网络教育资源既是一种技术，又是一种技术产品。而网络技术又有一个最大的特征既便捷性。知识在不断更新，网络技术可以实现对教育平台的阶段化升级和对教育内容的随时录入，及时解决使用瓶颈与内容过时问题。
二、高校网络教育资源建设存在的问题
高校网络教育资源更多地体现着一种技术的成果属性，从问题视角来看，其客体化、客观化特征明显，在实际建设过程中有以下3方面问题比较突出。
内容碎片化。作为网络教育内容的生产者——教师，其个体行为往往受所处环境的影响较深。高校的各种活动，如精品课建设、金课建设、课件大赛等点性组织行为是多数网络教育内容建设的原初，这就决定了网络教育资源虽然整体上具有系统性特征，然而在内容上却碎片化特征明显，随着活动的不同而转战阵地，留下大量没有完成逻辑化、和体系化的碎片性内容。
重建设轻应用。建设是一切资源聚集的初始，而应用是网络教育内容价值最集中的体现。在现实中，投资巨大、包装华美的各种网络教育资源琳琅满目，内容海量。国家、高校、各种学术组织为了实现网络教育资源的高标建设，不断上马各项网络教育工程，知识存量呈几何级爆炸性增长。然而，现实中各种网络教育资源的应用情况却不容乐观，很多资源建设停止生命既告终，还有一些资源属于散热型的，随着时间的延释而变凉，造成了巨大的人力、物力资源浪费。
维护成本高。网络教育资源具有动态性，动态的网络教育资源使其常用常新。然而网络教育资源的维护与更新却需要持续不断地时间、精力、资金的投入，而这种投入既不像建设一样轰轰烈烈，也不像应用一样有价值体现，更多地表现为一种幕后的付出。这在很大程度上决定了本应该动起来的网络教育资源因为管理不到位或回报效益低而渐渐沉寂下去，渐渐过时，渐渐消失。
三、高校网络教育资源建设途径探析
高校网络教育资源建设不能简单地视为一种工作，从而放大其任务属性，弱化其能动的主体特性，要变被动为主动，变资源为工具，变活动为工程，以加强其建设实效。
激发高校网络教育资源建设内生动力。高校或学科组织要放下短线思维，把网络资源建设放在长时段的规划中去，要做長期工作。各类网络教育资源建设组织可以定目标、定标准，其他具体建设内容要放手由广大教师主导，相信规则下的自由是创造力迸发的源泉。广大教师包括技术研究人员具有专业的思维与能力，可以凭借自己的研究专长与职业兴趣创造出最符合时代价值标准的网络教育资源来。
提升高校网络教育资源的应用属性。资源能否被有效应用取决于三个方面：一是资源的实用性，这由资源的内容所决定;二是资源的趣味性，枯燥的实用资源也是没有市场的，人的兴趣点被激发出来就会对事物产生兴趣;三是资源的易取性，网络时代的高效便捷滋养了人们的快餐文化，高门槛的、长通道的资源获取路径不符合新时代大学师生的学习习惯。所以高校网络资源建设要以实用+兴趣为主导，要使学习者达到所想即所得，这样才会焕发生机与活力。
加强高校网络教育资源的统筹力度。高校网络教育资源建设很大程度上都是在做重复劳动或无效劳动，原因是资源建设往往各自为政，在自己单位圈起来一亩三分地中自娱自乐。一个地区的高校或相近专业设置的高校要加强联系，加强统筹，拿出各自的优势实现资源的联合建设、共享应用。整合教育资源建设工作，能够实现人力资源效益的最大发挥，可以节省更多的财力物力强化后期的平台、系统或教育内容的更新与维护。网络教育资源的优势即在于其海量的存储与方便快捷的应用，更在于其建设的横纵联合，扩大其规模效应。
参考文献
[1]我国高校网络课程资源建设改革的策略研究[J]. 陈旭，刘爽，袁磊. 教书育人. 2009（30）
[2]专业认证背景下医学院校优质网络课程资源管理与研究[J]. 黎桂玉，林基勇，常亮，罗婕. 大众科技. 2020（11）
[3]3dmax网络课程资源建设研究[J]. 陈子燕. 无线互联科技. 2021（05）
[4]高校继续教育网络课程资源建设的对策研究[J]. 程进军. 现代盐化工. 2019（06）
[5]高职院校网络课程资源建设与应用[J]. 陈莉. 电脑知识与技术. 2019（34）
[6]网络课程资源建设的方法[J]. 梁树星. 科技经济市场. 2020（05）
[7]中职英语网络课程资源建设与使用探究[J]. 唐敏. 职业教育（下旬刊）. 2020（05）
基金项目：本论文为吉林省教育科学十三五规划课题“高职院校网络教育资源体系化建设研究”（GH19472）成果。
作者简介：梁丽丽，1984年生，吉林长春人，长春职业技术学院讲师。
关键词：高校;网络教育资源;网络技术
中图分类号：G4 文献标识码：A
宽泛地讲，网络教育资源是指一切存在于网络之中、通过网络传播的具有教育意义的资源的总称。本文中的网络教育资源是指专门为教学目的而设计的或者被用于教育目的的、以网络为存储空间和传输媒介的各种资源。网络教育资源主要包括网络教育内容与网络教育环境（含硬件与软件两部分）。
一、高校网络教育资源的特征
高校网络教育资源不同于传统教育资源，其本质是教育与网络科技的结合，是教育发生深刻时代变革的硕果，作为一种演进而来的新生事物必然带来有鲜明的特点。
规范性。网络教育资源的内核是一种技术支撑。由于网络教育资源的复杂性和多样性，为了更好地做到技术适配、应用方便，技术与“内容”的标准化显得尤为重要。在教育资源规范化建设的过程中，技术部门与管理部门的沟通往往是工作顺利开展的核心环节。
系统性。网络教育资源属于大学数字化校园的重要组成部分，是一项系统工程。网络教育资源建设既涉及到不同的学科专业，也涉及到不同的院系和行政职能部门，既是分散的，又是统一的，网络教育资源的建设、维护、运行是一项系统工程，需要协同发力。
共享性。网络教育资源具有跨时空“变现”的巨大优势，而共享是其基本的价值理念。网络教育资源取之不尽用之不竭，常用常新。网络教育资源的生命力在很大程度上体现在应用频率上，而打造精品同时实现共享尤其是低门槛共享是扩大效应最佳的途径。
动态性。网络教育资源既是一种技术，又是一种技术产品。而网络技术又有一个最大的特征既便捷性。知识在不断更新，网络技术可以实现对教育平台的阶段化升级和对教育内容的随时录入，及时解决使用瓶颈与内容过时问题。
二、高校网络教育资源建设存在的问题
高校网络教育资源更多地体现着一种技术的成果属性，从问题视角来看，其客体化、客观化特征明显，在实际建设过程中有以下3方面问题比较突出。
内容碎片化。作为网络教育内容的生产者——教师，其个体行为往往受所处环境的影响较深。高校的各种活动，如精品课建设、金课建设、课件大赛等点性组织行为是多数网络教育内容建设的原初，这就决定了网络教育资源虽然整体上具有系统性特征，然而在内容上却碎片化特征明显，随着活动的不同而转战阵地，留下大量没有完成逻辑化、和体系化的碎片性内容。
重建设轻应用。建设是一切资源聚集的初始，而应用是网络教育内容价值最集中的体现。在现实中，投资巨大、包装华美的各种网络教育资源琳琅满目，内容海量。国家、高校、各种学术组织为了实现网络教育资源的高标建设，不断上马各项网络教育工程，知识存量呈几何级爆炸性增长。然而，现实中各种网络教育资源的应用情况却不容乐观，很多资源建设停止生命既告终，还有一些资源属于散热型的，随着时间的延释而变凉，造成了巨大的人力、物力资源浪费。
维护成本高。网络教育资源具有动态性，动态的网络教育资源使其常用常新。然而网络教育资源的维护与更新却需要持续不断地时间、精力、资金的投入，而这种投入既不像建设一样轰轰烈烈，也不像应用一样有价值体现，更多地表现为一种幕后的付出。这在很大程度上决定了本应该动起来的网络教育资源因为管理不到位或回报效益低而渐渐沉寂下去，渐渐过时，渐渐消失。
三、高校网络教育资源建设途径探析
高校网络教育资源建设不能简单地视为一种工作，从而放大其任务属性，弱化其能动的主体特性，要变被动为主动，变资源为工具，变活动为工程，以加强其建设实效。
激发高校网络教育资源建设内生动力。高校或学科组织要放下短线思维，把网络资源建设放在长时段的规划中去，要做長期工作。各类网络教育资源建设组织可以定目标、定标准，其他具体建设内容要放手由广大教师主导，相信规则下的自由是创造力迸发的源泉。广大教师包括技术研究人员具有专业的思维与能力，可以凭借自己的研究专长与职业兴趣创造出最符合时代价值标准的网络教育资源来。
提升高校网络教育资源的应用属性。资源能否被有效应用取决于三个方面：一是资源的实用性，这由资源的内容所决定;二是资源的趣味性，枯燥的实用资源也是没有市场的，人的兴趣点被激发出来就会对事物产生兴趣;三是资源的易取性，网络时代的高效便捷滋养了人们的快餐文化，高门槛的、长通道的资源获取路径不符合新时代大学师生的学习习惯。所以高校网络资源建设要以实用+兴趣为主导，要使学习者达到所想即所得，这样才会焕发生机与活力。
加强高校网络教育资源的统筹力度。高校网络教育资源建设很大程度上都是在做重复劳动或无效劳动，原因是资源建设往往各自为政，在自己单位圈起来一亩三分地中自娱自乐。一个地区的高校或相近专业设置的高校要加强联系，加强统筹，拿出各自的优势实现资源的联合建设、共享应用。整合教育资源建设工作，能够实现人力资源效益的最大发挥，可以节省更多的财力物力强化后期的平台、系统或教育内容的更新与维护。网络教育资源的优势即在于其海量的存储与方便快捷的应用，更在于其建设的横纵联合，扩大其规模效应。
参考文献
[1]我国高校网络课程资源建设改革的策略研究[J]. 陈旭，刘爽，袁磊. 教书育人. 2009（30）
[2]专业认证背景下医学院校优质网络课程资源管理与研究[J]. 黎桂玉，林基勇，常亮，罗婕. 大众科技. 2020（11）
[3]3dmax网络课程资源建设研究[J]. 陈子燕. 无线互联科技. 2021（05）
[4]高校继续教育网络课程资源建设的对策研究[J]. 程进军. 现代盐化工. 2019（06）
[5]高职院校网络课程资源建设与应用[J]. 陈莉. 电脑知识与技术. 2019（34）
[6]网络课程资源建设的方法[J]. 梁树星. 科技经济市场. 2020（05）
[7]中职英语网络课程资源建设与使用探究[J]. 唐敏. 职业教育（下旬刊）. 2020（05）
基金项目：本论文为吉林省教育科学十三五规划课题“高职院校网络教育资源体系化建设研究”（GH19472）成果。
作者简介：梁丽丽，1984年生，吉林长春人，长春职业技术学院讲师。